2026-04-26T00:51:31Z https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/index/oai

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/79 2023-02-17T19:09:33Z EFQ:art. driver

Estilos y estrategias de afrontamiento y rendimiento académico: una revisión empírica Quiñones, Álix Sofía Ávila Mogollón, Gloria Johanna Montaña Arenas, David Jiménez Díaz, Jenny Paola Burgos This is a descriptive and detailed revision of qualitative investigations of coping styles and strategies; academic performance of adolescent students. It considered both, independent and correlational studies among the two variables. Different data bases were revised like Dialnet, Redalyc, Scielo y Science Direct. 479 articles were obtained from these, 46 of these responded to the selection criteria that entailed (research article, indexed journal, adolescents). Alongside this search there was a prevalence of the studies related to different variables and their relationship with coping styles and strategies. The studies present common results in terms of positive correlations between active coping styles and well being.  Universidad de Boyacá 2014-12-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/79 10.24267/23898798.79 Enfoques; Vol. 1 Núm. 1 (2014): Julio - Diciembre; 15-44 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/79/88

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/80 2023-02-17T19:09:33Z EFQ:art. driver

La depresión: una realidad masculina Vargas, Nubia Álvarez Gaitán, Ángela Paola Ochoa  Currently Depression is a serious mental health problem, which significantly affects the individuals; thus requires an appropriate psychological management. Numerous studies have been conducted around this problem which repeatedly shows the presence of depression in women more than in men. However, considering that in the male population has increased the risk of the disease, especially if you consider that has not produced a specific etiology of depression in the male population; making it difficult for mental health professionals make diagnoses and treatments. Thus, the present study aims to determine the existence of depression in male employees of an institution of higher education. The research corresponds to a non-experimental cross-sectional design, quantitative and descriptive approach. The non-random sample of intentional or convenience way consisted of 45 men. The instrument of data collection is known as CDH (Questionnaire depression for men) through which to assess depressive symptoms in adolescent and adult men. Partial results helped identify 44% no depression, 40% mild depression, 11% with moderate depression and 5% severe depression. The discussion and analysis of the results will be finalized on completion of the implementation phase.  Universidad de Boyacá 2014-12-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/80 10.24267/23898798.80 Enfoques; Vol. 1 Núm. 1 (2014): Julio - Diciembre; 45-57 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/80/81

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/81 2023-02-17T19:09:33Z EFQ:art. driver

El feminismo y los estudios de género Vergara, Adriana Renné Tobos Gaitán, Ángela Paola Ochoa Baquero, Lizeth Cristina Martínez Gómez, Liliana Paola Muñoz Pinzón, Mildred Alexandra Vianchá This article reveals a reflection on the emergence of gender studies linked to the ideas of feminism. It starts with a brief definition about the concept, as evidenced in the historical overview of countries such as England, France and United States, as well as the main approaches and achievements established over time; subsequently settles the differentiation of the category gender as a starting point in the study of women, masculinity and the subsequent development of the Queer theories. Finally highlights the importance of gender in the approach to sexuality studies.  Universidad de Boyacá 2014-12-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/81 10.24267/23898798.81 Enfoques; Vol. 1 Núm. 1 (2014): Julio - Diciembre; 58-70 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/81/82

oai:ojs.localhost:article/82 2015-04-09T03:56:51Z EFQ:art.

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/83 2023-02-17T19:09:33Z EFQ:art. driver

Tipos de maltrato y estudio de sus efectos Olano, Juan Francisco Muñoz This article is a review of approaches developed in scientific research to understand the effects of abuse in childhood and adolescent life, especially on cognitive, emotional and behavioural functioning. The article begins returning to the social relevance of this issue in our environment, and then address the methodological and research challenges have been own global and local level, this type of study. Next, the article takes the need for vision from the development and ecological point of view, to allow studying the psychological effects of abuse. Finally, the article focuses on recapitulate what are the main types of abuse that have been studied today, and why it is necessary to understand them from a development perspective, it is contextualized, and to resume the progress made by the studies neuro-scientific.  Universidad de Boyacá 2014-12-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/83 10.24267/23898798.83 Enfoques; Vol. 1 Núm. 1 (2014): Julio - Diciembre; 92-113 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/83/84

oai:ojs.localhost:article/84 2015-04-09T03:56:51Z EFQ:art.

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/85 2023-02-17T19:09:33Z EFQ:art. driver

Vejez, ¿un final “triste” para una historia de vida?. Revisión de estudios sobre la depresión en los adultos mayores Baquero, Lizeth Cristina Martínez Heredia, Claudia Patricia Moreno Velásquez, Xiomara Esperanza Sánchez ince the end of the last century the world is faced with the phenomenon of increased life expectancy and therefore of the aging population. The objective of the present article is to present a review of empirical studies on the approach to the depression during adulthood increased, issue which has been left behind due to the set of myths, stereotypes and prejudices that surround it. Contemplated a considerable number of articles, whose results are related to the vulnerability of older adults suffer from depression, due to the various changes they are experiencing. Some of the factors that influence the occurrence of depressive symptoms are: problems of health, retirement, consumption of alcohol, difficulties in interpersonal relations, family dysfunction, sensory impairments, cognitive impairment, absence of low-income housing and economic as well as being linked to homes of step. In relation with the sex the studies show than the affective disorders in the woman are most frequently than the mens.  Universidad de Boyacá 2014-12-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/85 10.24267/23898798.85 Enfoques; Vol. 1 Núm. 1 (2014): Julio - Diciembre; 72-90 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/85/86

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/86 2023-02-17T19:09:33Z EFQ:art. driver

Psicología. Historia, teoría y procesos básicos Jimenéz, William Alejandro Jimenéz Psicología. Historia, teoría y procesos básicos, escrito y coordinado por Israel Grande-García y Jesús Silva Bautista junto con la colaboración del Dr. José Marcos Bustos; del Dr. Eduardo Alejandro Escotto, de la Dra. Luz María Flores, del Dr. Rubén Lara Piña, del licenciado Juan Martínez, del licenciado Leonel Romero, del Dr. José Gabriel Sánchez, de la licenciada Noemí Vargas y del maestro Gerardo Villalvazo; de la casa editorial Manual Moderno presenta una obra interesante y muy práctica en torno a las principales ideas y desarrollos tejidos a lo largo de la historia en la psicología como ciencia y como profesión.  Universidad de Boyacá 2014-12-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/86 10.24267/23898798.86 Enfoques; Vol. 1 Núm. 1 (2014): Julio - Diciembre; 115-118 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/86/87

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/164 2023-02-17T19:10:01Z EFQ:art. driver

Relación entre variables socio-demográficas, psicológicas y familiares con el acto e ideación suicida en jóvenes escolarizados de tres ciudades de Boyacá Colombia Baquero, Lizeth Cristina Martínez Pinzón, Mildred Alexandra Vianchá Prada, Mónica Patricia Pérez En la presente investigación, se analizan las relaciones entre variables socio-demográficas y psicológicas, con la ideación y acto suicida en jóvenes escolarizados de las tres principales ciudades del departamento de Boyacá, Colombia, a través de un estudio correlacional descriptivo, mediante muestreo intencional. Los resultados obtenidos demuestran cómo ninguna de las variables tomadas: maltrato intrafamiliar, abuso sexual, medidas a través de un cuestionario socio-demográfico; y síntomas asociados a trastornos alimentarios, medidos con el cuestionario SCOFF; exhibieron correlaciones estadísticamente significativas, con la ideación y el acto suicida, en los jóvenes, participantes. Los índices de correlación oscilaron entre 0,173 y 0,207, sugiriendo como cada una de estas variables es factor de riesgo, pero no determina una relación fuerte con la ideación y el acto suicida. Los trastornos de la conducta alimentaria, resultaron tener, aunque baja, una relación mayor que las otras variables estudiadas.  Universidad de Boyacá 2015-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/164 10.24267/23898798.164 Enfoques; Vol. 1 Núm. 2 (2015): Enero - Junio ; 13-30 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/164/158

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/165 2023-02-17T19:10:01Z EFQ:art. driver

Presencia de sesgos cognitivos y afectación del clima familiar en jugadores patológicos y no patológicos de la ciudad de Bogotá Certuche, Daniel Andrés Iza Para hacer un abordaje sobre la problemática del juego patológico en la ciudad de Bogotá, se analizó una muestra de 120 personas dividida en cuatro grupos iguales, los cuales se organizaron entre jugadores de 18 a 35 años, no jugadores de 18 a 35 años, jugadores de 36 a 60 años y no jugadores de 36 a 60 años. Se buscó ver las diferencias entre los grupos teniendo en cuenta las variables de sesgos cognitivos y clima familiar. Se realizó una pregunta adicional sobre apuestas por internet para establecer el porcentaje de participación en cada grupo. Los grupos de posibles jugadores patológicos y los no jugadores, independientemente de la edad, presentaron diferencias en las variables de sesgos cognitivos y clima familiar. Los resultados apoyan la idea de que existen cambios en la regulación emocional dependiendo de la edad, lo que influye en la toma de decisiones de riesgo. El clima familiar se vio afectado en jugadores y no jugadores, esto puede obedecer a otras variables culturales. Por último, se observó un alto porcentaje de personas que realizan apuestas por Internet en todos los grupos, por lo que es necesario ampliar los estudios en esta vía.  Universidad de Boyacá 2015-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/165 10.24267/23898798.165 Enfoques; Vol. 1 Núm. 2 (2015): Enero - Junio ; 31-53 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/165/160

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/166 2023-02-17T19:10:01Z EFQ:art. driver

Los efectos de Prisionalización y su relación con el Trastorno Adaptativo Sarmiento, Jhon Edison Cajamarca Barrios, Jhon Jairo Triana Jiménez, William Alejandro Jiménez La presente investigación tuvo como objetivo describir los efectos de prisionalización en internos condenados del complejo metropolitano de Bogotá y cuáles de estos inciden sobre el posible desarrollo de un trastorno adaptativo. La investigación de corte no experimental, tipo descriptivo longitudinal se llevó a cabo con 50 internos a quienes se les aplicó, en un primer momento, el instrumento IVIC (Instrumento para la Valoración Integral de Condenados); de estos, 15 personas fueron clasificadas con efectos de Prisionalización. Posteriormente, para evaluar la presencia de un trastorno adaptativo, a esta muestra se le aplicó el instrumento P-IPG (Perfil-inventario de la Personalidad de Gordon), cuyos resultados fueron: en las variables de ascendencia 33.3%, Responsabilidad 93.3%, Estabilidad emocional 86.6%, sociabilidad 20%, Autoestima 33.3%, Cautela 40%, Originalidad 80%, Relaciones Personales 33.3% y Vigor 66.6%. Para futuras investigaciones se recomienda ampliar la muestra y hacer comparaciones significativas entre delitos y entre géneros para evaluar el Trastorno Adaptativo con los efectos de Prisionalización.  Universidad de Boyacá 2015-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/166 10.24267/23898798.166 Enfoques; Vol. 1 Núm. 2 (2015): Enero - Junio ; 54-82 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/166/159

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/167 2023-02-17T19:10:01Z EFQ:art. driver

Percepción de riesgo y factores asociados al consumo de drogas legales e ilegales en estudiantes de la Universidad de Boyacá Prada, Mónica Patricia Pérez Bedoya, Paola Barreto Cubaque, Marcela América Roa Díaz, Guiomar Haydee Rubiano El objetivo de este artículo es describir la percepción de riesgo y los factores de protección y de riesgo frente al consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales en estudiantes de la Universidad de Boyacá. Es un estudio cuantitativo y descriptivo de corte transversal, para el cual se tomó una muestra de 573 estudiantes que fueron seleccionados mediante muestreo estratificado probabilístico. El instrumento utilizado fue la encuesta sobre consumo de drogas, factores y percepción de riesgo en estudiantes universitarios (CODEU) diseñado por Beverido, Salas, De San Jorge, Pavón, Blázquez, Gogeascoechea y Cruz (2012), que consta de 73 preguntas. Este instrumento fue validado y obtuvo un alpha de Cronbach de 0.787. Los hallazgos muestran que entre los factores protectores se encuentran: adecuadas relaciones familiares y practicar un deporte, como factores de riesgo se identifican principalmente: la permisividad social y las construcciones de reconocimiento social presentes ante el consumo de sustancias legales. De las sustancias ilegales, la marihuana es la que se percibe como de menor riesgo frente a la cocaína, el bazuco, los inhalantes y la heroína.  Universidad de Boyacá 2015-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/167 10.24267/23898798.167 Enfoques; Vol. 1 Núm. 2 (2015): Enero - Junio ; 83-102 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/167/161

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/168 2023-02-17T19:10:01Z EFQ:art. driver

Factores de riesgo de la ideación suicida en adolescentes de media vocacional de dos Instituciones Educativas de la localidad de Fontibón. Un análisis desde la Psicología Forense Varón, Leidy Katerine Pescador Jiménez, William Alejandro Jiménez En esta investigación se analizó los factores de riesgo presentes en la ideación suicida de 124 adolescentes de media vocacional, con edades comprendidas entre 14 a 18 años, mediante la aplicación del Inventario PANSI en dos Instituciones Educativas de la localidad de Fontibón. Se realizó un estudio cuantitativo de diseño no experimental de tipo transversal descriptivo correlacional. Entre los resultados que se obtuvieron se evidencia correlación entre las variables que se midieron, considerando que los puntajes más altos son las causas que llevan a que los adolescentes presenten conducta suicida. Para el análisis de resultados se utilizó el programa SPSS Windows 17, en el cual se muestra que los factores más comunes de conductas suicidas en estas instituciones son: la tristeza, la soledad, la depresión, la ideación suicida y la desesperanza, acompañado de factores protectores como: la autoconfianza, la esperanza, la alegría, la satisfacción con la vida y el autocontrol. Enfocado hacia el campo de la psicología forense, se evidencia la ausencia de material teórico y empírico que argumente las evidencias encontradas en este estudio.  Universidad de Boyacá 2015-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/168 10.24267/23898798.168 Enfoques; Vol. 1 Núm. 2 (2015): Enero - Junio ; 103-125 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/168/162

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/201 2023-02-17T19:10:48Z EFQ:art. driver

Riesgo y dificultades en la integración sensorial, aprendizaje, afectividad y conducta en estudiantes de primaria de un colegio oficial (Description of the risk and deficiency of sensory integration, learning, affectiveness and conduct in elementary government school students) Erazo Santander, Oscar Armando Integración sensorial aprendizaje afectividad conducta Sensory integration learning affectivity behavior Se realiza un estudio que identifica las dificultades de integración sensorial y describe su proyección con problemas de aprendizaje, afectividad y conducta. Con metodología descriptiva y en una muestra de 66 estudiantes, entre los 7 y 10 años, 55 padres y 12 docentes de una institución oficial, en la evaluación se utilizó el ESP, BASC y la entrevista semiestructurada para padres de TDAH, el análisis se realizó con frecuencias absolutas y relativas para cada variable. En los resultados se identificó el déficit en integración sensorial en el 45.6%, con dificultades para la lectura y escritura del 57.5%, calculo del 93.3% y bajo rendimiento del 70%, además problemas afectivos en un 21% de estudiantes con ansiedad y 30% con depresión y problemas de conducta de tipo negativista-desafiante en 18.1%, disócial 3% y adaptabilidad del 22.1%. Se confirma la hipótesis sobre la existencia del déficit de integración sensorial y problemas de aprendizaje, afectividad y conducta, en una misma muestra y posiblemente relacionados, lo que implica una caracterización compleja del fenómeno y necesidad de comprensión, evaluación e intervención que incluya las dimensiones identificadas. Palabras clave: Integración sensorial, aprendizaje, afectividad, conducta. Description of the risk and deficiency of sensory integration, learning, affectiveness and conduct in elementary government school studentsAbstractA study that identifies the difficulties of sensorial integration is carried out, describing its projection over learning, effectiveness and conduct problems. The analysis is made with absolute and relative frequencies for each variable with a descriptive methodology in a sample of sixty-six students between the ages of seven and ten years old, fifty-five parents and twelve teachers of a government school. For the evaluation, the ESP, BASC and the semi-structure was used, and for the parents the TDAH. Thus, several percentages were identified over the population, such as a 45.6% with deficit on sensorial integration, a 57.5% with difficulties for reading and writing, a 93.3% with difficulties in calculus, and a 70% with lower performance. Additionally, a 21% presented affective problems, 30% presented depression, a 18.1% presented negative-defiant conduct problems, a 3% presented dissocial problems, and a 22.1% presented adaptability problems. The hypothesis over the existence of the integration deficit, sensorial, learning problem, affectivity and conduct was confirmed, in a same sample and probably related. Implying a complex characterization of the phenomena, comprehension, evaluation and intervention that included the identified dimensions.Keywords: Sensory integration, learning, affectivity, behavior. Universidad de Boyacá 2015-12-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/201 10.24267/23898798.201 Enfoques; Vol. 2 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 13-33 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/201/291 /*ref*/Artigas-Pallares, J. (2003). Comorbilidad en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Revista de neurología, 36(1), 68-78. Recuperado de http://www.psyncron.com/wp-content/uploads/2011/05/tdahcomorbilidad.pdf /*ref*/Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. Washington, Estados Unidos: Copyringht. /*ref*/Bar-Shalita, T., Vatine, J. & Parush, S. (2008). Sensory modulation disorden: a risk factor for participation in daily life activities. Developmental medicine y child neurology, 50(12), 932-937. Doi:10.1111/j.1469-8749.2008.03095.x /*ref*/Beaudry, I. (2006). Un trastorno en el procesamiento sensorial es frecuentemente la causa de problemas de aprendizaje, conducta y coordinación motriz en niños. Boletín de la Sociedad de Pediatría de /*ref*/Asturias, Cantabria, Castilla y León, 46 (197), 200-203. Recuperado en http://www.sccalp.org/boletin/197/BolPediatr2006_46_200-203.pdf /*ref*/Buitendag, K. (2009). The relationship between developmental dispraxia and sensory responsivity in children aged four years through eight years. (tesis de grado de maestro en terapia ocupacional). University of Preatoria, Preatoria. Recuperado en https://www.linkedin.com/pub/karin-buitendag/40/9ab/2a9 /*ref*/Cohn, E. & Cermak, S. (1998). Including the family perspective in sensory integration outcomes research. The American Journal of Occupational Therapy, 52(7), 540-546. Doi:10.5014/ajot.52.7.540 /*ref*/Cohn, E., May-Benson, T. & Teasdale, A. (2011). The relationship between behaviors associated with sensory processing and parental sense of competence. OTJR: Occupacion, Participation and Health. 31 (4), 172-181. Doi:10.3928/15394492-20110304-01 /*ref*/Del Moral, G., Pastor, M. & Sanz, P. (2013). Del marco teorico de integración sensorial al modelo clínico de intervención. TOG. (A. Coruña), 10 (17), 1-25. Recuperado de http://www.revistatog.com/num17/pdfs/historia2.pdf /*ref*/Diaz, A. (2006). La educación física como educación del movimiento. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y técnicas corporales, 6(2), 7-24. Recuperado en: http://www.unizar.es/psicomotricidad/blog/wp-content/uploads/2010/10/22-revista-iberoamericana-de-psicomotricidad1.pdf /*ref*/Egli, J. (Abril del 2014). ADHD and sensory processing: Theory, research, and clinical implications. St. David´s Center, Child & family development, Minnesota Association for Children’s Mental Health. Minnesota. Estados Unidos. Recuperado en http://www.mnpsych.org/wp-content/uploads/2014/04/Friday-Campbell-and-Egli-0215.pdf /*ref*/Erazo, O. (2013a). Caracterización psicológica del estudiante y su rendimiento académico. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 4(1), 45-68. Doi:10.21501/issn.2216-1201 /*ref*/Erazo, O. (2013b). El rendimiento académico, una descripción desde las condiciones sociales del estudiante. Revista de psicología GEPU, 4(1), 126-148. Recuperado en http://revistadepsicologiagepu.es.tl/El-Rendimiento-Academico,-Una-Descripcion-desde-las-Condiciones-Sociales-del-Estudiante.htm /*ref*/Franklin, L., Deitz, J., Jirikowic, T. & Astley, S. (2008). Children with fetal alcohol spectrum disorders: problem behaviors and sensory processing. The American journal of Occupational Therapy, 62(3), 265-273. Doi:10.5014/ajot.62.3.265 /*ref*/Greene, R., Ablon, J., Goring, J., Fazio, V. & Morse, L. (2004). Capitulo 16. Treatment of Oppositional Defiant Disorder in Children and Adolescents. En Barrett y Ollendick (ed.), Handbook of Interventions that Work with Children and Adolescents: Prevention and Treatment (pp. 369.387). Estados Unidos. /*ref*/Galeana, E. (2011). Método de integración sensorial. En diplomado de estimulación e intervención temprana. Instituto Mexicano de Estimulación Temprana y Desarrollo Humano, Mexico. Recuperado en http://www.emagister.com.mx/instituto_mexicano_estimulacion_temprana_imetyd-centrodetalles-18581.htm /*ref*/Giusti, E. (2003). Las neurociencias y las conductas disruptivas. Universidad de Palermo. Recuperado en: https://es.scribd.com/document/100123208/Neurociencias-y-Conducta-Disruptiva /*ref*/Hanft, B., Miller, L. & Lane, S. (2000). Towar a consensus in terminology in sensory integration theory and practice: Part 3: observable behaviors: sensory integration dysfunction. Sensory Integration. Special interest section quarterly, 23(3) Recuperado en http://www.spdfoundation.net/files/4114/2430/1280/Miller_Anzalone.pdf /*ref*/Hutton, P. (2012). Investigation into the prevalence of sensory processing difficulties in children identified as having behavioural, emotional or social difficulties at school. (Tesis de Doctor en Psicologia Educativa). University Cardiff. Recuperado en http://orca.cf.ac.uk/42131/1/2013HuttonPDEdPsy.pdf.pdf /*ref*/Imperatore, B. (2005). Deficit de integración sensorial: efectos a largo plazo sobre la ocupación y el juego. Revista Chilena de Terapia Ocupacional. 5. Recuperado en: http://www.revistas.uchile.cl/index.php/RTO/article/viewFile/100/83 /*ref*/Johnson-Ecker, L., & Parham, D. (2000). The evaluation of sensory processing: A validity study using contrasting groups. American Journal of Occupational Therapy, 54, 494-503. Recuperado en: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11006809 /*ref*/Kahn, V. & Richter, V. (2011). Edad de desarrollo psicomotor y probabilidad de disfunción del procesamiento sensorial en niños de 4 años de edad de jardines infantiles de la Junji en la comuna de la Pintana (tesis de grado para el título de kinesiólogo). Universidad de Chile, Santiago, Chile. Recuperado en http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/117053/TESIS%20EMPASTAR.pdf?sequence=1 /*ref*/Lagos, D. & Velasco, D. (2014, 28 de marzo). Restos sensoriales o dificultades de aprendizaje. Boletín Informativo –CEI-, 1,(2),97-98. Recuperado en http://www.umariana.edu.co/ojseditorial/index.php/BoletinInformativoCEI/article/view/495 /*ref*/Lazaro, A. (2008). Estimulacion vestibular en educación infantil. Revista Interuniversitaria de formación al profesorado, 62 (22-2), 165-174. Recuperado en http://www.redalyc.org/pdf/274/27414780010.pdf /*ref*/Lazaro, A., Blasco, S. & Lagranja, A. (2010). La integración sensorial en el aula multisensorial y de relajación: estudio de dos casos. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 13(4),321-334. Recuperado en http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1291994075.pdf /*ref*/Mangeot, S., Miller, L., Mclntosh, D., McGrath-Clarke, J., Simon J., Hagerman, R., & Goldson, E. (2001). Sensory modulation dysfunction in children with attention-deficit-hyperactivity disorder. Developmental Medicine y Child Neurology, 43(6), 399-406. Recuperado en: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11409829 /*ref*/Medel, M. & Vasquez, D. (2007). Riesgo de presentar trastorno de déficit atencional con hiperactividad y alteraciones en la modulación de integración sensorial en niños preescolares del Area Norte de la Region Metropolitana (tesis de pregrado en kineriologia). Universidad de Chile, Santiago de Chile. Recuperado en: http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2007/medel_m/sources/medel_m.pdf /*ref*/McIntosh, D., Miller, L., Shyu, V. & Hagerman, R. (1999). Sensory-modulation disruption, electrodermal responser, and functional behaviors. Developmental Medicine y Child Neurology. 41,608-615. Doi:10.1111/j.1469-8749.1999.tb00664.x /*ref*/Moreno, J. (2006). Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde Europa. Revista Cyberpediatria. Recuperado en http://roble.cnice.mecd.es/~fromero/violencia/intro.htmww.um.es/analesps:1695-2294 /*ref*/Moreno, I. (2011). Número monográfico trastornos del comportamiento. Apuntes de psicología, 29(2), 179-182. Recuperado en: http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/issue/view/29 /*ref*/Muñoz, J., Carreras, M., & Braza, P. (2004). Aproximación al estudio de las actitudes y estrategias de pensamiento social y su relación con los comportamientos disruptivos en el aula en la educación secundaria. Revista Anales de psicología, 20(1), 81-91. Recuperado en http://www.um.es/analesps/v20/v20_1/08-20_1.pdf /*ref*/Organización Mundial De La Salud. (OMS, 1992). CIE-10. Trastornos mentales y del comportamiento. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. Madrid, España: Meditor. /*ref*/Parham, L. & Ecker, C. (2002). Evaluation of sensory processing. University of Southern. California, Los Angeles. Estados Unidos. /*ref*/Pérez, R. (2012). Trastornos de regulacion del procesamiento sensorial: una contribucion a la validación de los criterios para su diagnóstico en la primera infancia (tesis doctoral del programa Doctorat en psicopatología d´Infants, Adolescents i Adults). Universidad Autónoma de Barcelona. España. Recuperado en http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/117791/rpr1de1.pdf?sequence=1 /*ref*/Pérez, R., Ballabriga, M., Doval, E., & Caldeira, P. (2011). Validating regulatoriy sensory processing disorders in early childhodd using the sensory profile and child behavior checklist (CBCL 1 ½-5). Journal of child and family studies, 18(1). Doi:10.1007/s10826-011-9550-4 /*ref*/Polatajko, H., Law, M., Miller, J., Schaffer, R., & Macnab, J. (1991). The Effect of a Sensory Integration Program on Academic Achievement, Motor Performance, and Self Esteem in Children Identified as Learning Disabled: Results of a Clinical Trial. The Occupational Therapy Journal of Research, 11(3), 155-176. /*ref*/Pollock, N. (2011). Sensory integration: A review of the current state of the evidence. Occupational therapy now, 11(5),5-9. Recuperado en http://autismodiario.org/wp-content/uploads/2011/05/Sensory-Integration.pdf /*ref*/Puerta, I. (2004). Instrumentos para evaluación las alteraciones de la conducta. Revista de neurología, 38(3), 271-277. Recuperado en: http://www.neurologia.com/pdf/Web/3803/q030271.pdf /*ref*/Reynolds, C., & Khampaus, R. (1992). Behavior Assessment System for Children, Second Edition (BASC-2). Recuperado en: http://www.pearsonclinical.com/education/products/100000658/behavior-assessment-system-for-children-second-edition-basc-2.html /*ref*/Santana, Z. (2009). La integración sensorial en los niños – reseña. Espacio T.O. Venezuela revista electrónica de terapia ocupacional, 2. Recuperado en http://www.espaciotovenezuela.com/pdf_to/integracion_sensorial_resena.pdf /*ref*/Wilmshurst, L. (2005). Cap. 4. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). En Barret P. y Ollendick T. (Ed.), Essentials of child psychopathology (pp. 61-81). New Jersey. Estados Unidos. /*ref*/Zimmer, M. & Desch, L. (2012). Sensory integration therapies for children with developmental and behavioral disorders. Pediatrics, 129, 1186-1189. Doi:10.1542/peds.2012-0876 /*ref*/Zuluaga, J. (2007). Evolución en la atención, los estilos cognitivos y el control de la hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico de trastorno deficitario de atención con hiperactividad (TDAH), a través de una intervención sobre la atención (tesis de doctor en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud). Cinde – Universidad de Manizales, Manizales, Colombia. Derechos de autor 2017 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/202 2023-02-17T19:10:48Z EFQ:art. driver

Validación preliminar de una guía de evaluación transdiagnóstica para Estrés, Ansiedad y Depresión (Preliminary validation of a transdiagnostic guide for stress, anxiety and depression assessment) Toro, Ronald Alberto González Gómez, Laura Jimena Sabogal Mancipe, Ángela Paola Beltrán Aguirre, Kerly Vanessa Reyes Parra, Karolina Guerrero Ortíz, Luz Mery Estrés ansiedad depresión transdiagnóstico evaluación guía Stress anxiety depression transdiagnostic assessment guide ResumenEl objetivo fue desarrollar y validar preliminarmente una guía de evaluación transdiagnóstica como herramienta para mejorar los procesos de evaluación en casos de ansiedad, estrés y depresión a partir de las variables perfeccionismo, rumiación cognitiva, afecto positivo y negativo, sensitividad ansiosa e intolerancia a la incertidumbre. Se efectuó un estudio de tipo cuantitativo empírico analítico de corte transversal instrumental, en el que a partir de las investigaciones consultadas se realizó el diseño de la guía clínica y una posterior indagación de sus propiedades mediante índices de confiabilidad por armonía interjueces y validez de contenido. Los participantes fueron dos jueces invitados conocedores de la materia expertos en evaluación transdiagnóstica. Se diseñó un instrumento de evaluación y calificación de la guía, conformada por un formato de evaluación en cual se plantearon una serie de ítems que permitían evaluar el cumplimiento de los objetivos, la claridad, rigurosidad científica y el procedimiento. En los resultados, se obtuvo un coeficiente de correlación intraclase de .62 considerado moderado. Se concluyó que la guía presenta validez de contenido preliminar y se considera pertinente para iniciar el proceso de pilotaje de tal forma que se pueda identificar la eficacia terapéutica de la misma.Palabras clave: Estrés, ansiedad, depresión, transdiagnóstico, evaluación, guía.Preliminary validation of a transdiagnostic guide for stress, anxiety and depression assessmentAbstractThe objective was to develop and validate a preliminary transdiagnostic guide as a tool to improve the assessment processes in cases of anxiety, stress and depression from the variables perfectionism, cognitive rumination, positive and negative affect, anxiety sensitivity and intolerance to uncertainty. A quantitative empirical analytical study was carried out with an instrumental cross sectional design. The clinical guide was designed based on transdiagnostic studies and assessed by interjudge agreement and validity of content indexes. Therefore, the participants were two expert judges in the field of transdiagnostic evaluation. The instrument for the evaluation and qualification of the guide was designed including items to evaluate the objectives fulfilment, the clarity, scientific rigor and the procedure. In the results, an intraclass correlation coefficient of .62 was considered moderate. It was concluded that the guide presents validity of preliminary content and is considered pertinent to start the piloting process in such a way that the therapeutic efficacy of the guide can be identified.Keywords: Stress, anxiety, depression, transdiagnostic, assessment, guide. Universidad de Boyacá 2015-12-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/202 10.24267/23898798.202 Enfoques; Vol. 2 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 35-51 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/202/266 /*ref*/Aldao, A. (2012). Estrategias de regulación emocional como procesos transdiagnósticos: Una visión más detenida sobre la invarianza de su forma y función. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 17(3), 261-277. /*ref*/Belloch, A. (2012). Propuestas para un enfoque transdiagnóstico de los trastornos mentales y del comportamiento: evidencia, utilidad y limitaciones. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 17(3), 295-311. /*ref*/Belloch, A., Sandín B. & Ramos, F. (2009). El estrés. En Belloch, A., Sandín B. & Ramos, F. (comp.) Manual de Psicopatología. Volumen II (pp. 3-40). España: Mc Grand Hill. /*ref*/Behar, R., Barahona, M., Iglesias, B., & Casanova, D. (2007). Trastorno depresivo, ansiedad social y su prevalencia en trastornos de la conducta alimentaria. Revista Chilena de Neuro-psiquiatría, 45(3), 211-220. /*ref*/Clark, L. A., & Watson, D. (1991). Tripartite model of anxiety and depression: Psychometric evidence and taxonomic implications. Journal of Abnormal Psychology, 100, 316-336. /*ref*/Dugas, M. J., Buhr, K., & Ladouceur, R. (2004). The role of intolerance of uncertainly in etiology and maintenance. In R. G. Heimberg, C. L. Turk, & Mennin, D. S. (Eds.), Generalized Anxiety Disorder: Advances in Research and Practice (pp. 143-163). New York: The Guilford Press. /*ref*/Dugas, M. J., Gosselin, P., & Ladouceur, R. (2001). Intolerance of uncertainty and worry: Investigating specificity in a nonclinical sample. Cognitive Therapy and Research, 25(5), 551-558. doi:10.1023/A:1005553414688 /*ref*/Egan, S. J., Wade, T. D., & Shafran, R. (2012). The transdiagnostic process of perfectionism. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 17(3), 279-294. /*ref*/Engel, G. L. (1980). The clinical application of the biopsychosocial model. Psychiatry, 137, 535-544. /*ref*/Ezquiaga-Terrazas, E., García-López, A., Díaz de Neira, M., & García-Barquero, M. J. (2011). "Depresión": Imprecisión diagnóstica y terapéutica. Importantes consecuencias en la práctica clínica. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 31(3), 457-475. /*ref*/Frost, R. O., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 14(5), 449-468. doi:10.1007/BF01172967 /*ref*/Gómez-Restrepo, C., de Santacruz, C., Rodriguez, M. N., Rodriguez, V., Tamayo Martínez, N., Matallana, D., & Gonzalez, L. M. (2016). Encuesta Nacional de Salud Mental Colombia 2015. Protocolo del estudio. Revista Colombiana de Psiquiatría, 45, 2–8. https://doi.org/10.1016/j.rcp.2016.04.007 /*ref*/Heinze, G., & Palacios, L. (2002). Trastorno por estrés postraumático: Una revisión del tema (Primera Parte). Salud Mental, 25, 19-26. /*ref*/Jiménez-Torres, M. G., Martínez, M. P., Miró, E., & Sánchez, A. I. (2012). Relación entre estrés percibido y estado de ánimo negativo: diferencias según el estilo de afrontamiento. Anales de Psicología, 28(1), 28-36. /*ref*/Johnston, L., Titov, N., Andrews, G., Spence, J., & Dear, B. F. (2011). A RCT of a transdiagnostic internet-delivered treatment for three anxiety disorders: examination of support roles and disorder-specific outcomes. PLoS One, 6(11), e28079. /*ref*/Kemper, C. J., Lutz, J., Bähr, T., Rüddel, H., & Hock, M. (2012). Construct validity of the Anxiety Sensitivity Index-3 in clinical samples. Assessment, 19(1), 89-100. doi:10.1177/1073191111429389 /*ref*/Koerner, N., & Dugas, M. J. (2008). An investigation of appraisals in individuals vulnerable to excessive worry: The role of intolerance of uncertainty. Cognitive Therapy and Research, 32(5), 619-638. doi:10.1007/s10608-007-9125-2 /*ref*/Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33, 159-174. /*ref*/Larsen, R. J., & Ketelaar, T. (1989). Extraversion, neuroticism and susceptibility to positive and negative mood induction procedures. Personality and individual Differences, 10(12), 1221-1228. /*ref*/Lotfi, M., Bakhtiyari, M., Asgharnezhad-Farid, A. A., & Amini, M. (2014). Comparison of the effect of transdiagnostic Therapy and cognitive-behavior therapy on patients with emotional disorders: A randomized clinical trial. Zahedan Journal of Research in Medical Sciences, 16(Suppl 1), 15-18. /*ref*/Mahoney, A. E. J., & McEvoy, P. M. (2012). A Transdiagnostic Examination of Intolerance of Uncertainty across Anxiety and Depressive Disorders. Cognitive Behaviour Therapy, 41(3), 212-222. doi:10.1080/16506073.2011.622130. /*ref*/Mansell, W., Harvey, A., Watkins, E., & Shafran, R. (2009). Conceptual Foundations of the Transdiagnostic Approach to CBT. Journal of Cognitive Psychotherapy: An International Quarterly, 23(1), 6-15. doi:10.1891/0889-8391.23.1.6 /*ref*/Montero, I., & León, O. G. (2007). A guide for naming research studies in Psychology. International Journal of Clinical and Health Psychology, 7(3), 847-862. Available at http://www.aepc.es/ijchp/GNEIP07_es.pdf /*ref*/Nolen-Hoeksema, S., Wisco, B. E., & Lyubomirsky, S. (2008). Rethinking Rumination. Perspectives on Psychological Science, 3(5), 400-424. doi:10.1111/j.17456924.2008.00088. x. /*ref*/Pereira, M. L. N. (2009). Una revisión teórica sobre el estrés y algunos aspectos relevantes de éste en el ámbito educativo. Revista Educación, 33(2), 171-190. /*ref*/Quant, D., & Trujillo, S. (2014) Psicología clínica basada en la evidencia y su impacto en la formación profesional, la investigación y la práctica clínica. Revista Costarricense de Psicología, 33(2), 123-136. /*ref*/Robles, R., & Páez, F. (2003). Estudio sobre la traducción al español y las propiedades psicométricas de las escalas de afecto positivo y negativo (PANAS). Salud Mental, 26, 69-75. /*ref*/Regeiro, R., & León, O. (2003). Estrés en decisiones cotidianas. Psicothema, 15(4), 533-538. /*ref*/Shafran, R., Cooper, Z., & Fairburn, C. G. (2002). Clinical perfectionism: a cognitive–behavioural analysis. Behaviour Research and Therapy, 40(7), 773-791. doi:10.1016/S0005-7967(01)00059-6 /*ref*/Sandín, B. (2012). Transdiagnóstico y psicología clínica: Introducción al número monográfico. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 17(3), 181-184. /*ref*/Sandín, B., Chorot, P., Valiente, R. M., & Chorpita, B. F. (2010). Development of a 30-ítem version of the Revised Child Anxiety and Depression Scale. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 15(3), 165-178. /*ref*/Stoeber, J., Schneider, N., Hussain, R., & Matthews, K. (2014). Perfectionism and Negative Affect After Repeated Failure Anxiety, Depression, and Anger. Journal of Individual Differences, 35(2), 87-94. doi:10.1027/1614-0001/a000130 /*ref*/Stuart, S. A., Butler, P., Munafò, M. R., Nutt, D. J., & Robinson, E. S. (2013). A translational rodent assay of affective biases in depression and antidepressant therapy. Neuropsychopharmacology, 38(9), 1625-1635. Suárez, P. S., García, A. M. P., Rueda, B., & Ruiz, M. Á. (2008). Estilos explicativos y afecto negativo. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 13(1), 45-52. /*ref*/Taylor, S., Zvolensky, M. J., Cox, B. J., Deacon, B., Heimberg, R. G., Ledley, D. R. & Cárdenas, S. J. (2007). Robust dimensions of anxiety sensitivity: Development and initial validation of the Anxiety Sensitivity Index-3 (ASI-3). Psychological Assessment, 19(2), 176-188. doi:10.1037/1040-3590.19.2.176 /*ref*/Watson, D., & Clark, L. A. (1984). Negative affectivity: The disposition to experience aversive emotional states. Psychological Bulletin, 96(3), 465-490. doi:10.1037/0033-2909.96.3.465 /*ref*/Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1984). Cross-cultural convergence in the structure of mood: A Japanese replication and a comparison with U.S. findings. Journal of Personality and Social Psychology, 47(1), 127-144. doi: 10.1037/0022-3514.47.1.127 /*ref*/Wilson, K. A., & Hayward, C. (2006). Unique contributions of anxiety sensitivity to avoidance: A prospective study in adolescents. Behaviour Research and Therapy, 44(4), 601–609. doi:10.1016/j.brat.2005.04.005 Derechos de autor 2017 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/210 2023-02-17T19:10:48Z EFQ:art. driver

Diferencias en habilidades sociales y asertividad en niños y adolescentes colombianos víctimas de maltrato (Differences in social skills and assertiveness in Colombian children and adolescents victims of abuse) Catama Molina, Karen Andrea Aponte Rivera, Adriana Maltrato físico maltrato infantil habilidades sociales asertividad Physical abuse child abuse social skills assertiveness ResumenEl objetivo de esta investigacion fue identificar las diferencias existentes en las habilidades sociales, particularmente de la conducta asertiva entre población infantil y adolescente maltrada y no maltratada. Esta investigacion contó con la participación de 43 sujetos, en edades comprendidas de 6 a 12 años. La metodología de la investigacion fue de tipo cuantitativo, con un diseño descriptivo comparativo. Los instrumentos aplicados fueron la Escala de Asertividad (CABS) tipo II, la Encuesta de maltrato infantil y factores asociados y el Cuestionario de Habilidades de Interacción Social. Los resultados mostraron diferencias significativas en las habilidades sociales y en el estilo de respuesta inhibido entre población maltratada y no maltratada, evidenciando así la posible influencia del maltrato físico y las consecuencias que se generan a raíz del mismo.Palabras clave: Maltrato físico, maltrato infantil, habilidades sociales, asertividad.AbstractThe main objective of this research is to identify the differences in social skills, particularly the assertive behavior between abused and non-abused children and adolescents. This research had the participation of 43 subjects, ranging in age from 6 to 12 years. The methodology of the research was of quantitative type, with a comparative descriptive design. The instruments applied were the Children’s Assertive Behavior Scale type II (CABS), the Child Abuse Survey and Associated Factors and the Social Interaction Skills Questionnaire. The results showed significant differences in all social skills and in the style of inhibited response between abused and non-abused population, evidencing the possible influence of physical abuse and the consequences that result from it.Keywords: Physical abuse, child abuse, social skills, assertiveness. Universidad de Boyacá 2015-12-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/210 10.24267/23898798.210 Enfoques; Vol. 2 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 53-80 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/210/267 /*ref*/Alcázar, A., Sánchez, J., & López, C. (2010). Tratamiento psicológico del maltrato físico y la negligencia en niños y adolescentes: un meta-análisis. Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 22 (4), 627-633. /*ref*/Amador, E. (2013). Las habilidades motoras en niños víctimas de maltrato físico. Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 29 (2), 280-287. /*ref*/Ampudia, A., Santaella, G., & Eguía, S. (2009). Guía clínica para la evaluación y diagnóstico del maltrato infantil. Coyoacán, México: Editorial el Manual Moderno S.A. /*ref*/Arruabarrena, M., & De Paul, J. (1994). Maltrato a los niños en la familia evaluación y tratamiento. Madrid, España: Ediciones Pirámide, S.A. /*ref*/Brites, G., & Almoño, L. (2013). Saber decir, saber callar fundamentos de la asertividad. Buenos Aires, Argentina: Editorial Bonunm. /*ref*/Caballo, V. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de habilidades sociales. Séptima edición. Madrid: Siglo XXI. /*ref*/Cárdeno, J. (2008). Stories and tales in the classroom. Revista digital innovación y experiencias educativas, No 12. 1-8. /*ref*/Cardozo, G., & Alderete, A. (2009). Adolescentes en riesgo psicosocial y resiliencia. Psicología desde el Caribe. Universidad de Norte. Recuperada de Scielo (Scientific Electronic Library Online), 23, 148-182. /*ref*/Darwish, D., Esquivel, G., Houtz, J., & Alfonso, V. (2001). Play and social skills in maltreated and non-maltreated preschoolers during peer interactions. Child Abuse & Neglect, 25 (1), 13-31. /*ref*/De Dalt de Mangione, E., & Difabio de Anglat, H. (2002). Asertividad, su relación con los estilos educativos familiares. Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 19 (2) ,119-140. /*ref*/De la Peña, V., Hernández, E., & Rodríguez, F. (2003). Comportamiento asertivo y adaptación social: Adaptación de una escala de comportamiento asertivo (CABS) para escolares de enseñanza primaria (6 -12 años). Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 8 (2), 11-25. /*ref*/García, E. (2002). El maltrato infantil en el contexto de la conducta parental: percepciones de padres e hijos. Psicothema, 14 (2), 274-279. /*ref*/Garnica, K., Gómez, D., Jiménez C., & López, P. (2007). Incidencia del maltrato infantil en el desarrollo socio afectivo de los niños de 4-7 años de la UPZ de san Cristóbal norte. Universidad san buenaventura, Bogotá. /*ref*/Goldstein, A., Sprafkin, R., Gershaw, J., & Klein, P. (1980). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia un programa de enseñanza. Barcelona, España: Ediciones Martínez Roca S.A. /*ref*/González, C., Ampudia, A., & Guevara, Y. (2014). Comparación de habilidades sociales y ajuste psicológico en niños mexicanos de tres condiciones. Enseñanza e investigación en psicología A.C, 19 (2), 1-11. /*ref*/González, M., & Gandol, M. (2005). Maltrato psicológico infantil: sus consecuencias en la adolescencia. Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 11 (2), 1-8. /*ref*/Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (6 Ed). (2014). Metodología de la investigación. México D.F.: Mc Graw Hill. /*ref*/Herrera, C. (2006). El impacto del maltrato en los niños y las niñas en Colombia. Revista infancia, adolescencia y familia, 1 (2), 287-301. /*ref*/Howing, P., Wordarski, J., Kurtz, D., & Gaudin, J. (1989). The empirical base for the implementation of social skills training with maltreated children. Social Work, 35 (5), 460-467. /*ref*/Jaramillo, L. (2007). Concepción de infancia. Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación. Universidad del Norte. (8), 108-123. /*ref*/Jones, E., & McCurdy, K. (1992). The links between types of maltreatment and demographic characteristics of children. Child Abuse & Neglect, 16, 201-215. /*ref*/Kempe, R., & Kempe, C. (1985). Niños maltratados. Madrid, España: Ediciones Morata. /*ref*/Lafaurie, M. (2007). La violencia intrafamiliar y el maltrato a la infancia en Colombia: una aproximación. Revista Colombiana de enfermería, 2 (2) 43- 50. /*ref*/Larraín, S., &Bascuñan, C. (2008). Maltrato infantil y relaciones familiares en Chile. Análisis comparativo. 1994-2000-2006. Revista Chilena de Pediatría, 79 (1), 64-79. /*ref*/Levav, I., Guerrero, R., Phebo, L., Coe, G., & Cerqueira, M. (1996). El castigo corporal en la niñez: ¿endemia o epidemia? Boletín de la Oficina Sanitaria Panamericana, 120 (3), 229-239. /*ref*/Ley 1090. Congreso de la Republica de Colombia, 6 de septiembre de 2006. /*ref*/Martínez, G. (2008). El maltrato infantil: Mecanismos subyacentes. Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 26 (2), 171-179. /*ref*/McClosky, L., Figueredo, A., & Koss, M. (1995). The effect of systemic family violence on children´s mental health. Child development, 66, 1239-1261. /*ref*/Mesa, J., García, D., Betancort, M., & Segura, M. (2013). Psychometric Properties of the Spanish version of the children assertive behavior scale. Spanish Journal of Psychology, 16, 1-8. /*ref*/Montoya, B. (2016). Comportamiento de la violencia intrafamiliar. Colombia 2016. Grupo Centro de Referencia Nacional sobre Violencia (Ed.), Forensis 2016. Herramienta para la interpretación, intervención y prevención de lesiones de causa externa en Colombia. Bogotá: Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses. /*ref*/Morelato, G. (2011). Maltrato infantil y desarrollo: hacia una revisión de los factores de resiliencia. Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 9 (17), 83-96. /*ref*/Moreno, J. (2005). Estudio sobre las consecuencias del maltrato infantil en el desarrollo del lenguaje. Anales de Psicología. Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 21 (2), 224-230. /*ref*/Naranjo, M. (2008). Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicación y conducta asertivas. Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 8 (1), 1-27. /*ref*/Patricio do Amaral, M., Maia, F., & Bezerra de Medeiros, C. (2015). Las habilidades sociales y el comportamiento infractor en la adolescencia. Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 19 (2), 17-38. /*ref*/Ramírez, C. (2006). El impacto del maltrato en los niños y las niñas en Colombia. Universidad de San Buenaventura. Bogotá, Colombia, 1 (2), 287-301. /*ref*/Santana, R., Sánchez, R., & Herrera, E. (1998). El maltrato infantil: un problema mundial. Salud Pública de México. 40 (1), 1-8. /*ref*/Sanz, D., & Molina, A. (2004). Violencia y abuso en la familia. Buenos Aires, República Argentina: Editorial LUMEN/HVMANITAS. /*ref*/Shonk, S., & Cicchetti, D. (2001). Maltreatment, competency déficits, and risk for academic and behavioral. Developmental Psychology, 37 (1), 3-17. /*ref*/Sierra, R., Cortes, C., & Hernández, H. (2004). Grupo Centro de Referencia Nacional sobre Violencia (Ed.), Forensis 2004. Violencia intrafamiliar. Bogotá: Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses. /*ref*/Sierra, Manaca & Cortes. (2006). Grupo Centro de Referencia Nacional sobre Violencia (Ed.). Forensis 2006. Violencia intrafamiliar. Impacto social de la violencia intrafamiliar. Bogotá: Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses. /*ref*/Silva, A & Galviz, L. (2010). Silencio y grito de la adolescencia. FERMENTUM. Mérida-Venezuela, 58, 187-206. /*ref*/Valdebenito, L., & Larraín, S. (2007). El maltrato deja huella manual para la detección y orientación de la violencia intrafamiliar. UNICEF. Santiago de chile. /*ref*/Vega, C., González, F., Anguiano, S., Nava, C., & Soria., R. (2009). Habilidades sociales y estrés infantil. No. Recuperada de Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), 1 (1), 7-13. /*ref*/Villatoro, J., Quiroz, N., Gutiérrez, M., Díaz, M., & Amador, N. (2006). ¿Cómo educamos a nuestros/as hijos/as? Encuesta de maltrato infantil y factores asociados 2006. Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES). Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz (INPRFM). México. D.F. /*ref*/White, R. J., & Gondolf, E. W. (2000). Implications of personality profiles for batterer treatment. Journal of Interpersonal Violence, 15(5), 467-486. Derechos de autor 2017 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/211 2023-02-17T19:10:48Z EFQ:art. driver

¿Es efectiva la terapia administrada vía internet para la depresión?: Una Revisión Sistemática (Is Online Therapy Effective for Depression? A Systematic Review) Valencia Granados, Claudia Liliana Vargas-Nieto, Juan Camilo Terapia asistidas por internet depresión revisión sistemática internet delivered depression systematic review ResumenEl objetivo de este estudio es el de explorar la efectividad clínica de las intervenciones administradas vía internet para la depresión, a partir de la revisión sistemática de artículos de investigación con diseño de ensayo clínico aleatorizado, publicados en revistas con revisión de pares de los últimos 10 años, en inglés o español sobre tratamientos administrados vía online para la depresión. De un total de 745 referencias bibliográficas detectadas, se seleccionaron 63 artículos. El análisis sistemático de estos estudios indicó que las terapias asistidas por internet son efectivas para la reducción de síntomas de depresión. Sin embargo, son necesarios más estudios en el contexto latinoamericano teniendo en cuenta los aspectos culturales y contextuales de la población y así establecer la efectividad de esta modalidad de intervención en países de habla hispana.Palabras clave: Terapia asistidas por internet, depresión, revisión sistemática.AbstractThe scope of this study is to explore the clinical effectiveness of interventions conducted by the internet for treat depression. The background of the study comprises a systematic review of research articles with randomized clinical trial design published in peer-reviewed journals of the last 10 Years (both in English and Spanish) on treatments administered online for depression (of a total of 745 bibliographical references detected, 63 articles were selected). The study concludes through systematic analysis of these studies that internet-assisted therapies are truly effective in reducing symptoms of depression. However, more studies are needed at the Latin American setting (taking into account the cultural and contextual aspects of this region population), to widely establish the broad effectiveness of these kind of interventions.Keywords: internet delivered, depression, systematic review. Universidad de Boyacá 2015-12-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/211 10.24267/23898798.211 Enfoques; Vol. 2 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 83-116 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/211/268 /*ref*/American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition (DSM-5). /*ref*/American Psychological Association (2016). Society of Clinical Psychology Division 12. Recuperado de: http://www.div12.org/psychological-treatments/disorders/depression/ /*ref*/Andersson, G.,Topooco, N., Havik, O. & Norgreen. T. (2015). Internet-supported versus face-to-face cognitive behavior therapy for depression. Expert Review of Neurotherapeutics, DOI: 10.1586/14737175.2015.1125783 /*ref*/Andersson, G., Hesser, H., Veilord, A., Svedling, L., Andersson, F., Sleman, O., Mauritzson, L., Sarkohi, A., Claesson, E., Zetterqvist, V., Lamminen, M. Eriksson, T. & Carlbring, P. (2013). Randomised controlled non-inferiority trial with 3-year follow-up of internet-delivered versus face-to-face group cognitive behavioural therapy for depression. Journal of Affective Disorders, 151(3), 986–994. http://doi.org/10.1016/j.jad.2013.08.022 /*ref*/Andersson, G., Sarkohi, A., Karlsson, J., Bjärehed, J.& Hesser, H. (2013). Effects of two forms of internet-delivered cognitive behaviour therapy for depression on future thinking. Cognitive Therapy and Research, 37(1), 29–34. http://doi.org/10.1007/s10608-012-9442-y /*ref*/Barak, A. & Grohol, J. M. (2011). Current and Future Trends in Internet-Supported Mental Health Interventions. Journal of Technology in Human Services, 29 (3), 155-196. /*ref*/Berger, T., Hämmerli, K., Gubser, N., & Caspar, F. (2011). Internet-Based Treatment of Depression : A Randomized Controlled Trial Comparing Guided with Unguided Internet-Based Treatment of Depression : A Randomized Controlled Trial Comparing Guided with Unguided Self-Help. Cognitive Behaviour Therapy, 40:4(March 2013), 37–41. http://doi.org/10.1080/16506073.2011.616531 /*ref*/Blackwell, S. E., Browning, M., Mathews, A., Pictet, A., Welch, J., Davies, J., Watson, P., Geddes, J. R. & Holmes, E. A. (2015). Positive imagery-based cognitive bias modification as a web-based treatment tool for depressed adults: A randomized controlled trial. Clinical Psychological Science, 3(1), 91–111. http://doi.org/10.1177/2167702614560746 /*ref*/Carlbring, P., Hägglund, M., Luthström, A., Dahlin, M., Kadowaki, Ä., Vernmark, K. & Andersson, G. (2013). Internet-based behavioral activation and acceptance-based treatment for depression: A randomized controlled trial. Journal of Affective Disorders, 148(2–3), 331–337. http://doi.org/10.1016/j.jad.2012.12.020 /*ref*/Choi, I., Zou, J., Titov, N., Dear, B. F., Li, S., Johnston, L., Andrews, G. & Hunt, C. (2012). Culturally attuned internet treatment for depression amongst Chinese Australians: A randomised controlled trial. Journal of Affective Disorders, 136(3), 459–468. http://doi.org/10.1016/j.jad.2011.11.003 /*ref*/Clarke, G., Kelleher, C., Hornbrook, M., Debar, L., Dickerson, J. & Gullion, C. (2009). Randomized effectiveness trial of an Internet, pure self-help, cognitive behavioral intervention for depressive symptoms in young adults. Cognitive Behaviour Therapy, 38(4), 222–34. http://doi.org/10.1080/16506070802675353 /*ref*/Comisión Interamericana de Derechos Humanos y Organización de los Estados Americanos. (1991). Principios para la protección de los enfermos mentales y el mejoramiento de la atención de la salud mental. Recuperado de: https://www.cidh.oas.org/PRIVADAS/principiosproteccionmental.htm /*ref*/Crisp, D., Griffiths, K., Mackinnon, A., Bennett, K. & Christensen, H. (2014). An online intervention for reducing depressive symptoms: Secondary benefits for self-esteem, empowerment and quality of life. Psychiatry Research, 216(1), 60–66. http://doi.org10/.1016/j.psychres.2014.01.041 /*ref*/Darvell, M. J., Kavanagh, D. J. & Connolly, J. M. (2015). A qualitative exploration of Internet-based treatment for comorbid depression and alcohol misuse. Internet Interventions, 2(2), 174–182. http://doi.org/10.1016/j.invent.2015.03.003 /*ref*/Day, V., McGrath, P. J. & Wojtowicz, M. (2013). Internet-based guided self-help for university students with anxiety, depression and stress: A randomized controlled clinical trial. Behaviour Research and Therapy, 51(7), 344–351. http://doi.org/10.1016/j.brat.2013.03.003 /*ref*/Dear, B. F., Titov, N., Schwencke, G., Andrews, G., Johnston, L., Craske, M. G.& McEvoy, P. (2011). An open trial of a brief transdiagnostic internet treatment for anxiety and depression. Behaviour Research and Therapy, 49(12), 830–837. http://doi.org/10.1016/j.brat.2011.09.007 /*ref*/Dear, B. F., Zou, J., Titov, N., Lorian, C., Johnston, L., Spence, J., Anderson, T., Sachdev, P., Brodaty, H. & Knight, R. G. (2013). Internet-delivered cognitive behavioural therapy for depression: a feasibility open trial for older adults. The Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 47(2), 169–76. http://doi.org/10.1177/0004867412466154 /*ref*/Donker, T., Batterham, P. J., Warmerdam, L., Bennett, K., Bennett, A., Cuijpers, P., … Christensen, H. (2013). Predictors and moderators of response to internet-delivered Interpersonal Psychotherapy and Cognitive Behavior Therapy for depression. Journal of Affective Disorders, 151(1), 343–351. http://doi.org/10.1016/j.jad.2013.06.020 /*ref*/Donker, T., Bennett, K., Bennett, A., Mackinnon, A., Van Straten, A., Cuijpers, P., … Griffiths, K. M. (2013). Internet-delivered interpersonal psychotherapy versus internet-delivered cognitive behavioral therapy for adults with depressive symptoms: Randomized controlled noninferiority trial. Journal of Medical Internet Research. http://doi.org/10.2196/jmir.2307 /*ref*/Donkin, L., Hickie, I. B., Christensen, H., Naismith, S. L., Neal, B., Cockayne, N. L. & Glozier, N. (2013). Rethinking the dose-response relationship between usage and outcome in an online intervention for depression: Randomized controlled trial. Journal of Medical Internet Research. http://doi.org/10.2196/jmir.2771 /*ref*/Geraedts, A. S., Kleiboer, A. M., Wiezer, N. M., Cuijpers, P., van Mechelen, W. & Anema, J. R. (2014). Feasibility of a worker-directed web-based intervention for employees with depressive symptoms. Internet Interventions, 1(3), 132–140. http://doi.org/10.1016/j.invent.2014.07.001 /*ref*/Gervind, E., Dahlin, M. & Andersson, G. (2013). Development and initial evaluation of an Internet-based support system for face-to-face cognitive behavior therapy: a proof of concept study . Journal of Medical Internet Research . http://doi.org/http://dx.doi.org/10.2196/jmir.3031 /*ref*/Glozier, N., Christensen, H., Naismith, S., Cockayne, N., Donkin, L., Neal, B., Mackinnon, A. & Hickie, I. (2013). Internet-Delivered Cognitive Behavioural Therapy for Adults with Mild to Moderate Depression and High Cardiovascular Disease Risks: A Randomised Attention-Controlled Trial. PLoS ONE, 8(3), 1–8. http://doi.org/10.1371/journal.pone.0059139 /*ref*/Hadjistavropoulos, H. D., Pugh, N. E., Hesser, H. & Andersson, G. (2016). Predicting Response to Therapist-Assisted Internet-Delivered Cognitive Behavior Therapy for Depression or Anxiety Within an Open Dissemination Trial. Behavior Therapy, 47(2), 155–165. http://doi.org/10.1016/j.beth.2015.10.006 /*ref*/Hadjistavropoulos, H. D., Pugh, N. E., Nugent, M. M., Hesser, H., Andersson, G., Ivanov, M., Butz, C.G., Marchildon, G., Asmund, G. J., Klein, B. & Austin, D. W. (2014). Therapist-assisted Internet-delivered cognitive behavior therapy for depression and anxiety: Translating evidence into clinical practice. Journal of Anxiety Disorders, 28(8), 884–893. http://doi.org/10.1016/j.janxdis.2014.09.018 /*ref*/Hedman, E., Ljostsson, B. & Lindefors, N. (2012). Cognitive behavior therapy via the internet: A systematic review of applications, clinical efficacy and const-effectiveness. Expert Review Pharmacoeconomics Outcomes Research, 12 (6), 745- 764. /*ref*/Hedman, E., Ljótsson, B., Kaldo, V., Hesser, H., El Alaoui, S., Kraepelien, M., Andersson, E., Rück, C., Svanborg, C., Andersson, G. & Lindefors, N. (2014). Effectiveness of Internet-based cognitive behaviour therapy for depression in routine psychiatric care. Journal of Affective Disorders, 155(1), 49–58. http://doi.org/10.1016/j.jad.2013.10.023 /*ref*/Hilvert-Bruce, Z., Rossouw, P. J., Wong, N., Sunderland, M. & Andrews, G. (2012). Adherence as a determinant of effectiveness of internet cognitive behavioural therapy for anxiety and depressive disorders. Behaviour Research and Therapy, 50(7–8), 463–468. http://doi.org/10.1016/j.brat.2012.04.001 /*ref*/Hoifodt, R. S., Lillevoll, K. R., Griffiths, K. M., Wilsgaard, T., Eisemann, M., Waterloo, K., & Kolstrup, N. (2013). The clinical effectiveness of web-based cognitive behavioral therapy with face-to-face therapist support for depressed primary care patients: randomized controlled trial. Journal of Medical Internet Research. http://doi.org/10.2196/jmir.2714 /*ref*/Hunkeler, E. M., Hargreaves, W. A, Fireman, B., Terdiman, J., Meresman, J. F., Porterfield, Y., Lee, J., Dea, R., Simon, G. E., Bauer, M. S., Unützer, J. & Taylor, C. B. (2012). A Web-Delivered Care Management and Patient Self-Management Program for Recurrent Depression: A Randomized Trial. Psychiatric Services (Washington, D.C.), 63(11), 1063–1071. http://doi.org/10.1176/appi.ps.005332011 /*ref*/Imamura, K., Kawakami, N., Furukawa, T. A., Matsuyama, Y., Shimazu, A., Umanodan, R., Kawakami, S. & Kasai, K. (2014). Effects of an internet-based cognitive behavioral therapy (iCBT) program in manga format on improving subthreshold depressive symptoms among healthy workers: A randomized controlled trial. PLoS ONE, 9(5). http://doi.org/10.1371/journal.pone.0097167 /*ref*/Johansson, R., Nyblom, A., Carlbring, P., Cuijpers, P. & Andersson, G. (2013). Choosing between Internet-based psychodynamic versus cognitive behavioral therapy for depression: a pilot preference study. BMC Psychiatry, 13(1), 268. http://doi.org/10.1186/1471-244X-13-268 /*ref*/Johansson, R., Sjöberg, E., Sjögren, M., Johnsson, E., Carlbring, P., Andersson, T., Rosseau, A. & Andersson, G. (2012). Tailored vs. standardized internet-based cognitive behavior therapy for depression and comorbid symptoms: a randomized controlled trial. PloS One, 7(5), e36905. http://doi.org/10.1371/journal.pone.0036905 /*ref*/Johnston, L., Dear, B. F., Gandy, M., Fogliati, V. J., Kayrouz, R., Sheehan, J., Rapee, R. M. & Titov, N. (2014). Exploring the efficacy and acceptability of Internet-delivered cognitive behavioural therapy for young adults with anxiety and depression: An open trial. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 48(9), 819–827. http://doi.org/10.1177/0004867414527524 /*ref*/Junge, M. N., Lehr, D., Bockting, C. L. H., Berking, M., Riper, H., Cuijpers, P. & Ebert, D. D. (2015). For whom are internet-based occupational mental health interventions effective? Moderators of internet-based problem-solving training outcome. Internet Interventions, 2(1), 39–47. http://doi.org/10.1016/j.invent.2014.11.007 /*ref*/Kessler, D., Lewis, G., Kaur, S., Wiles, N., King, M., Weich, S., Sharp, D., Araya, R., Hollinghurst, S. & Peters, T. J. (2009). Therapist-delivered internet psychotherapy for depression in primary care: a randomised controlled trial. The Lancet, 374(9690), 628–634. http://doi.org/10.1016/S0140-6736(09)61257-5 /*ref*/Kivi, M., Eriksson, M. C. M., Hange, D., Petersson, E.-L., Vernmark, K., Johansson, B. & Björkelund, C. (2014). Internet-Based Therapy for Mild to Moderate Depression in Swedish Primary Care: Short Term Results from the PRIM-NET Randomized Controlled Trial. Cognitive Behaviour Therapy, 6073(June), 1–10. http://doi.org/10.1080/16506073.2014.921834 /*ref*/Kleiboer, A., Donker, T., Seekles, W., van Straten, A., Riper, H. & Cuijpers, P. (2015). A randomized controlled trial on the role of support in Internet-based problem solving therapy for depression and anxiety. Behaviour Research and Therapy, 72, 63–71. http://doi.org/10.1016/j.brat.2015.06.013 /*ref*/Kramer, J., Conijin, B., Oiejevaar, P. & Riper, H. (2014). Effectiveness of a web-based solution-focused brief chat treatment for depressed adolescents and young adults: Randomized controlled trial. Journal of Medical Internet Research, 16(5). http://doi:10.2196/jmir.3261 /*ref*/Lappalainen, P., Granlund, A., Siltanen, S., Ahonen, S., Vitikainen, M., Tolvanen, A. & Lappalainen, R. (2014). ACT Internet-based vs face-to-face? A randomized controlled trial of two ways to deliver Acceptance and Commitment Therapy for depressive symptoms: An 18-month follow-up. Behaviour Research and Therapy, 61, 43–54. http://doi.org/10.1016/j.brat.2014.07.006 /*ref*/Lappalainen, P., Langrial, S., Oinas-Kukkonen, H., Tolvanen, A. & Lappalainen, R. (2015). Web-based acceptance and commitment therapy for depressive symptoms with minimal support: A randomized controlled trial. Behavior Modification, 39(6), 805–834. http://doi.org/10.1177/0145445515598142 /*ref*/Lintvedt, O. K., Griffiths, K. M., Sorensen, K., Ostvik, A. R., Wang, C. E. A., Eisemann, M. & Waterloo, K. (2013). Evaluating the effectiveness and efficacy of unguided internet-based self-help intervention for the prevention of depression: A randomized controlled trial. Clinical Psychology and Psychotherapy, 20(1), 10–27. http://doi.org/10.1002/cpp.770 /*ref*/Luxton, D. D., Pruitt, L. D., O’Brien, K., Stanfill, K., Jenkins-Guarnieri, M. A., Johnson, K., Wagner, A., Thomas, E. & Gahm, G. A. (2014). Design and methodology of a randomized clinical trial of home-based telemental health treatment for U.S. military personnel and veterans with depression. Contemporary Clinical Trials, 38(1), 134–144. http://doi.org/10.1016/j.cct.2014.04.002 /*ref*/Ly, K.H., Topooco, N., Cederlund, H., Wallin, A., Bergström, J., Molander, O., Carlbring, P. & Andersson, G. (2015). Smartphone-Supported versus Full Behavioural Activation for Depression: A Randomised Controlled Trial. PLoS ONE 10(5): e0126559. doi:10.1371/journal.pone.0126559 /*ref*/Mental Health Foundation. (2016). Depression. Recuperado de https://www.mentalhealth.org.uk/a-to-z/d/depression /*ref*/McCusker, J., Cole, M. G., Yaffe, M., Strumpf, E., Sewitch, M., Sussman, T., Ciampi, A., Lavoie, K., Platt, R. W. & Belzile, E. (2015). A randomized trial of a depression self-care toolkit with or without lay telephone coaching for primary care patients with chronic physical conditions. General Hospital Psychiatry, 37(3), 257–265 http://doi.org/10.1016/j.genhosppsych.2015.03.007 /*ref*/Mewton, L., Hobbs, M. J., Sunderland, M., Newby, J. & Andrews, G. (2014). Reductions in the internalising construct following internet-delivered treatment for anxiety and depression in primary care. Behaviour Research and Therapy, 63, 132–138. http://doi.org/10.1016/j.brat.2014.10.001 /*ref*/Mewton, L., Sachdev, P. S. & Andrews, G. (2013). A Naturalistic Study of the Acceptability and Effectiveness of Internet-Delivered Cognitive Behavioural Therapy for Psychiatric Disorders in Older Australians. PLoS ONE, 8(8), 1–5. http://doi.org/10.1371/journal.pone.0071825 /*ref*/Ministerio de Salud y Protección Social y Colciencias. (2015). Encuesta nacional de salud mental 2015. Recuperado de http://www.odc.gov.co/Portals/1/publicaciones/pdf/consumo/estudios/nacionales/CO031102015-salud_mental_tomoI.pdf /*ref*/Mogoase, C., Brailean, A. & David, D. (2013). Can concreteness training alone reduce depressive symptoms? A randomized pilot study using an internet-delivered protocol. Cognitive Therapy and Research, 37(4), 704–712. http://doi.org/10.1007/s10608-012-9514-z /*ref*/Moreno, F. a, Chong, J., Dumbauld, J., Humke, M. & Byreddy, S. (2012). Use of standard Webcam and Internet equipment for telepsychiatry treatment of depression among underserved Hispanics. Psychiatric Services (Washington, D.C.), 63(12), 1213–7. http://doi.org/10.1176/appi.ps.201100274 /*ref*/Moritz, S., Schilling, L., Hauschildt, M., Schröder, J. & Treszl, A. (2012). A randomized controlled trial of internet-based therapy in depression. Behaviour Research and Therapy, 50(7–8), 513–521. http://doi.org/10.1016/j.brat.2012.04.006 /*ref*/Mullin, A., Dear, B. F., Karin, E., Wootton, B. M., Staples, L. G., Johnston, L., Gandy, M., Fogliati, V. & Titov, N. (2015). The UniWellbeing course: A randomised controlled trial of a transdiagnostic internet-delivered cognitive behavioural therapy (CBT) programme for university students with symptoms of anxiety and depression. Internet Interventions, 2(2), 128–136. http://doi.org/10.1016/j.invent.2015.02.002 /*ref*/Nelson, C. B., Abraham, K. M., Walters, H., Pfeiffer, P. N. & Valenstein, M. (2014). Integration of peer support and computer-based CBT for veterans with depression. Computers in Human Behavior, 31(1), 57–64. http://doi.org/10.1016/j.chb.2013.10.012 /*ref*/Newby, J. M., Mewton, L., Williams, A. D. & Andrews, G. (2014). Effectiveness of transdiagnostic internet cognitive behavioural treatment for mixed anxiety and depression in primary care. Journal of Affective Disorders, 165, 45–52. http://doi.org/10.1016/j.jad.2014.04.037 /*ref*/Newby, J. M., Williams, A. D. & Andrews, G. (2014). Reductions in negative repetitive thinking and metacognitive beliefs during transdiagnostic internet cognitive behavioural therapy (iCBT) for mixed anxiety and depression. Behaviour Research and Therapy, 59, 52–60. http://doi.org/10.1016/j.brat.2014.05.009 /*ref*/O’Kearney, R., Kang, K., Christensen, H. & Griffiths, K. (2009). A controlled trial of a school-based internet program for reducing depressive symptoms in adolescent girls. Depression and Anxiety, 26(1), 65–72. http://doi.org/10.1002/da.20507 /*ref*/O’Mahen, H. A., Richards, D. A., Woodford, J., Wilkinson, E., McGinley, J., Taylor, R. S. & Warren, F. C. (2014). Netmums: a phase II randomized controlled trial of a guided Internet behavioural activation treatment for postpartum depression. Psychological Medicine, 44(8), 1675–89. http://doi.org/10.1017/S0033291713002092 /*ref*/O’Mahen, H. A., Woodford, J., McGinley, J., Warren, F. C., Richards, D. A., Lynch, T. R. & Taylor, R. S. (2013). Internet-based behavioral activation-Treatment for postnatal depression (Netmums): A randomized controlled trial. Journal of Affective Disorders, 150(3), 814–822. http://doi.org/10.1016/j.jad.2013.03.005 /*ref*/Organización Mundial de la Salud (2012). Depression: A global public health concern. Recuperado de: http://www.who.int/mental_health/management/depression/who_paper_depression_wfmh_2012.pdf /*ref*/Páez, M. & Gutiérrez, O. (2002). Múltiples aplicaciones de la terapia de aceptación y compromiso. Ediciones Pirámide. /*ref*/Plata, L. A., Cárdenas, G., Duran, X. & De la Rosa, A. (2014). Psicoterapia vía internet: aplicación de un programa de intervención cognitivo-conductual para pacientes con depresión. Psicología Iberoamericana, 22(1), 7-15. /*ref*/Richards, D., Timulak, L., O’Brien, E., Hayes, C., Vigano, N., Sharry, J. & Doherty, G. (2015). A randomized controlled trial of an internet-delivered treatment: Its potential as a low-intensity community intervention for adults with symptoms of depression. Behaviour Research and Therapy, 75, 20–31. http://doi.org/10.1016/j.brat.2015.10.005 /*ref*/Richards, D. & Richardson, T. (2012). Computer-based psychological treatments for depression: A systematic review and meta-analysis. Clinical Psychology Review, doi: 10.1016/j.cpr.2012.02.004 /*ref*/Robinson, J., Hetrick, S., Cox, G., Bendall, S., Yuen, H. P., Yung, A. & Pirkis, J. (2016). Can an Internet-based intervention reduce suicidal ideation, depression and hopelessness among secondary school students: Results from a pilot study. Early Intervention in Psychiatry, 10(1), 28–35. http://doi.org/10.1111/eip.12137 /*ref*/Rochlen, A. B., Zack, J. S. & Speyer, C. (2004). Online therapy: review of relevant definitions, debates, and current empirical support. Journal of Clinical Psychology, 60 (3), 269-283. /*ref*/Schueller, S. M. & Parks, A. C. (2012). Disseminating self-help: Positive psychology exercises in an online trial. Journal of Medical Internet Research. http://doi.org/10.2196/jmir.1850 /*ref*/Sharry, J., Davidson, R., McLoughlin, O. & Doherty, G. (2013). A service-based evaluation of a therapist-supported online cognitive behavioral therapy program for depression. Journal of Medical Internet Research. http://doi.org/10.2196/jmir.2248 /*ref*/Sheeber, L. B., Seeley, J. R., Feil, E. G., Davis, B., Sorensen, E., Kosty, D. B., & Lewinsohn, P. M. (2012). Development and pilot evaluation of an Internet-facilitated cognitive-behavioral intervention for maternal depression. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 80(5), 739–49. http://doi.org/10.1037/a0028820 /*ref*/Titov, N., Dear, B. F., Ali, S., Zou, J. B., Lorian, C. N., Johnston, L., Terides, M. D., Kayrouz, R., Klein, B. Gandy, M. & Fogliati, V. J. (2015). Clinical and Cost-Effectiveness of Therapist-Guided Internet-Delivered Cognitive Behavior Therapy for Older Adults With Symptoms of Depression: A Randomized Controlled Trial. Behavior Therapy, 46(2), 193–205. http://doi.org/10.1016/j.beth.2014.09.008 /*ref*/Titov, N., Dear, B. F., Schwencke, G., Andrews, G., Johnston, L., Craske, M. G. & McEvoy, P. (2011). Transdiagnostic internet treatment for anxiety and depression: A randomised controlled trial. Behaviour Research and Therapy, 49(8), 441–452. http://doi.org/10.1016/j.brat.2011.03.007 /*ref*/Titov, N., Dear, B. F., Johnston, L., Lorian, C., Zou, J., Wootton, B., Spence, J., McEvoy, P. M. & Rapee, R. M. (2013). Improving Adherence and Clinical Outcomes in Self-Guided Internet Treatment for Anxiety and Depression: Randomised Controlled Trial. PLoS ONE, 8(7). http://doi.org/10.1371/journal.pone.0062873 /*ref*/Vernmark, K., Lenndin, J., Bjärehed, J., Carlsson, M., Karlsson, J., Öberg, J., Carlbring, P., Eriksson, T. & Andersson, G. (2010). Internet administered guided self-help versus individualized e-mail therapy: A randomized trial of two versions of CBT for major depression. Behaviour Research and Therapy, 48(5), 368–376. http://doi.org/10.1016/j.brat.2010.01.005 /*ref*/Wagner, B., Horn, A. B. & Maercker, A. (2014) Internet-based versus face-to-face cognitive-behavioral intervention for depression: a randomized controlled non-inferiority trial. Journal of Affective Disorders, 113-121. http://dx.doi.org/10.1016/j.jad.2013.06.032 /*ref*/Williams, A. D., Blackwell, S. E., Mackenzie, A., Holmes, E. A., & Andrews, G. (2013). Combining Imagination and Reason in the Treatment of Depression: A Randomized Controlled Trial of Internet-Based Cognitive-Bias Modification and Internet-CBT for depression. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 81(5), 793–9. http://doi.org/10.1037/a0033247 /*ref*/Wong, N., Kady, L., Mewton, L., Sunderland, M., & Andrews, G. (2014). Preventing anxiety and depression in adolescents: A randomised controlled trial of two school based Internet-delivered cognitive behavioural therapy programmes. Internet Interventions, 1(2), 90–94. http://doi.org/10.1016/j.invent.2014.05.004 Derechos de autor 2017 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/212 2023-02-17T19:10:48Z EFQ:art. driver

Proyectos de intervención y gestión humana en sitios de práctica organizacional desarrollados en el marco del programa de psicología de la Universidad Piloto de Colombia (Human intervention and management projects in organizational practice sites developed within the framework of the psychology program of the Universidad Piloto de Colombia) González Sánchez, Lennin Yair Rueda León, Liliana Santana Ramírez, Germán Psicología organizacional práctica profesional gestión humana intervención espacios de aprendizaje professional practice intervention human management learning organizational ResumenLas prácticas profesionales de la Universidad Piloto de Colombia se conciben como una estrategia pedagógica que aproxima a los estudiantes de Psicología a escenarios reales de intervención organizacional, articulando aspectos teóricos, metodológicos y conceptuales en el día a día de una empresa o institución. En ese sentido, la intervención organizacional adelantada por los practicantes debe sustentarse en un espacio de aprendizaje denominado Proyecto integrador el cual permite desarrollar competencias en las dimensiones del saber, el ser y el hacer. Este documento presenta un panorama de ejercicios académicos abordados por estudiantes de décimo nivel y que son más usuales en el área organizacional fortaleciendo la línea tradicional de la psicología organizacional.Por ende, este artículo se propone plantear una reflexión al respecto de los roles y las funciones que desempeñan los practicantes del área de Gestión Humana (Programa de Psicología, U.P.C.) dentro de las organizaciones en las cuales adelantan su labor. De una manera descriptiva se identifican las áreas tradicionales de trabajo en las que el estudiante de último semestre se desenvuelve durante su periodo de práctica, no obstante, al mismo tiempo se señalan otras posibilidades de intervención que pueden realizar en las organizaciones.Palabras clave: Psicología organizacional, práctica profesional, gestión humana, intervención, espacios de aprendizaje.Abstract The professional practices of the Universidad Piloto de Colombia are conceived as a pedagogical strategy that brings students of Psychology closer to real scenarios of organizational intervention, articulating theoretical, methodological and conceptual aspects in the daily life of a company or institution. In this sense, the organizational intervention advanced by the practitioners must be based on a learning space called Project Integrator which allows developing competencies in the dimensions of knowledge, being and doing. This paper presents a panorama of academic exercises addressed by tenth-level students which are more usual in the organizational area by strengthening the traditional lines of organizational psychology.Therefore, this article proposes to reflect on the roles and functions of practitioners in the area of Human Management (Psychology Program, U.P.C.) within the organizations in which they advance their work. In a descriptive way, the traditional areas of work are identified in which the student of last semester develops during his period of practice, however, at the same time other possibilities of intervention that can be realized in the organizations are indicated.Keywords: professional practice, intervention, human management, learning, organizational Universidad de Boyacá 2015-12-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/212 10.24267/23898798.212 Enfoques; Vol. 2 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 119-135 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/212/292 /*ref*/Aguilar, J. y Vargas, J. (2010) Servicio al cliente. Network de Psicología Organizacional. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. /*ref*/Alles, M. (2002). Gestión por competencias: El diccionario.Editorial Granica. Buenos Aires Argentina. /*ref*/Calderón, G., Murillo, S., y Torres, K. (2003). Cultura Organizacional y Bienestar laboral. Cuadernos de Administración, vol. 16, núm. 25, enero-junio, 2003, pp. 109-137 Pontificia Universidad Javeriana Bogóta, Colombia /*ref*/Castells, M. (1998). La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura. Alianza Editorial /*ref*/Contreras, F., & Esguerra, G, (2006). Psicología positiva: una nueva perspectiva en psicología. Diversitas: Perspectivas en Psicología, vol. 2, núm. 2, julio-diciembre, 2006, pp. 311-319. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/679/67920210.pdf /*ref*/Chiavenato I. (2009). Gestión del Talento Humano. Tercera Edición, Mc Graw Hill. México, D.F. /*ref*/Diener, E. (1984). Subjective well-being. Psychological Bulletin, 95(3), 542-575. /*ref*/Enciso Forero, E., & Perilla Toro, L. (2015). Visión Retrospectiva, Actual y Prospectiva De La Psicología Organizacional. Acta Colombiana De Psicología, 0(11), 5-22. Recuperado de:http://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-colombiana-psicologia/article/view/476/473 /*ref*/Lizarazo, C., Fajardo, J., Berrio, S. Y Quintana L. Breve historia de la Salud Ocupacional en Colombia. Departamento de Ingeniería Industrial. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá́, Colombia. Recuperado de: http://www.oiss.org/estrategia/IMG/pdf/Breve_historia_sobre_la_salud_ocupacional_en_Colombia1.pdf. Consultado 2015-03-10 /*ref*/Peiró. J. (1999). Psicología de las organizaciones: Cambios recientes, retos y perspectivas. Revista de Psicología General y Aplicada. Pág 169-176.UIPOT. Unidad de Investigación de Psicología de las Organizaciones y del Trabajo. Área de Psicología Social. Universitat de València. /*ref*/Pérez de Maldonado, I., Maldonado, M. y Bustamante S. (2006). Clima organizacional y gerencia: inductores del cambio organizacional. Investigación y Postgrado v.21 n.2 Caracas oct. /*ref*/Proyecto Educativo del Programa. (2010). Programa de Psicología. Universidad Piloto de Colombia. /*ref*/Zimmermann, A. (2000). Gestión del cambio organizacional. Caminos y herramientas. Ediciones Abya-Yala. Quito- Ecuador /*ref*/Colombia, (2003). Proyecto De Ley 064 De 2003 Cámara. por la cual se modifica la reglamentación del ejercicio de la profesión de psicólogo y se dictan otras disposiciones. Disponible en http://legislacion.vlex.com.co/vid/proyecto-ley-ca-mara-451267242?_ga=1.238192768.1223795034.1457915940. Consultado Derechos de autor 2017 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/213 2023-02-17T19:10:48Z EFQ:art. driver

Encuentros y desencuentros: trabajo biográfico con adultos mayores, de jóvenes estudiantes de Psicología (Encounters and disagreements: biographical work with older adults, of young psychology students) Trujillo Garcia, Sergio Morales Silva, Sandra Milena Arregocés Torregroza, Mónica Orieta adultez mayor juventud relaciones intergeneracionales biografía older adult youth intergenerational relations biography ResumenEste artículo de reflexión recoge, desde la perspectiva de los profesores del equipo docente, experiencias formativas con jóvenes estudiantes de Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana, quienes vienen realizando cada semestre durante los últimos quince años su práctica en el Énfasis en Inclusión Narrativa. Los estudiantes llevan a cabo entrevistas biográficas a profundidad con adultos mayores institucionalizados, con el propósito principal de escribir sus biografías, leérselas y entregárselas publicadas en un libro durante la ceremonia solemne de cierre de la práctica en cada institución. Además, los estudiantes realizan algunos talleres, acompañan la conformación de grupos auto-gestionados, convocan reuniones de grupos de apoyo y realizan conversaciones individuales con otras personas mayores. En este artículo se contrastan las experiencias de los jóvenes estudiantes con las de los adultos mayores, en términos de encuentros y desencuentros entre generaciones: diferencias en el origen rural, campesino o urbano, en el estrato socioeconómico, en la edad procesada por la historia y la cultura, en la experiencia del tiempo vivido y del que queda por vivir, en el pensamiento lógico y la sabiduría, en el énfasis en la autonomía o en el cuidado.Palabras clave: adultez mayor, juventud, relaciones intergeneracionales, biografíaAbstractThis reflexive article presents, from the perspective of supervisors of the teaching team, formative experiences with young psychology students of the Pontificia Universidad Javeriana, who have been practicing with the Emphasis on Narrative Inclusion during the last fifteen years. Students conduct in-depth biographical interviews with institutionalized older adults, with the main purpose of writing their biographies, reading them, and giving them through a book during a solemn final ceremony at each institution. In addition, the students deliver some workshops, facilitate the formation of self-managed groups, hold meetings of support groups and hold individual conversations with older people. This article contrasts the experiences of young students with those of older adults in terms of convergences and divergences between generations: differences in rural or urban origin, socioeconomic status, age processed by history and culture, time experience and time left to live, in logical thinking and wisdom, in the emphasis on autonomy or care, are some of the convergences and divergences considered.Keywords: older adult, youth, intergenerational relations, biography Universidad de Boyacá 2015-12-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/213 10.24267/23898798.213 Enfoques; Vol. 2 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 137-155 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/213/270 /*ref*/Arnold-Cathalidaud., M, Thumala., D, Urquiza., A, Ojeda., A. (2007). La Vejez desde la mirada de los jóvenes chilenos. Estudio Exploratorio. CIDPA. Valparaíso, Chile. /*ref*/Carretero, M; Palacios, J; Marchesi, A. (1985). Psicología Evolutiva 3. Adolescencia, Madurez y Senectud. Madrid: Alianza Editorial /*ref*/Garrido, J. (1989). Adulto y cristiano. Crisis de realismo y madurez cristiana. España: Ed. Sal Terrae /*ref*/Goldhaber D.E. (2000). Teorías Del Desarrollo Humano- Perspectivas Integradoras. La perspectiva de Giselle Labouvie-Vief (L.V) acerca del desarrollo adulto. Montain View, California: Mayfield Publishing co. (traducción Sergio Trujillo García). /*ref*/Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicológicos. Barcelona: Paidós. /*ref*/Margulis, M. & Urresti, M. (1998). La construcción social de la condición de juventud. En Cubides, H. Y Laverde, M.C. Eds. “Viviendo a Toda: Jóvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades”. Bogotá. Siglo del Hombre Editores / Fundación Universidad Central /*ref*/Ministerio de Comunicaciones – República de Colombia & Cepsiger (2002). Comunicación y envejecimiento. Ideas para una política. Bogotá. /*ref*/Morales, S.M., Trujillo, S. (2014). La Escucha Activa: núcleo de la formación de psicólogos Javerianos. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Psicología, Primer Coloquio de Psicología. Octubre 15 de 2014 /*ref*/Moreno, A. & Del Barrio, C. (2000). La experiencia adolescente. A la búsqueda de un lugar en el mundo. Buenos Aires: AIQUE. /*ref*/Pérez, B. V & Orosa, F. T. (s.f). El Diálogo intergeneracional como generador de calidad de vida en los adultos mayores. Facultad de Psicología, Universidad de la Habana. /*ref*/Pérez, B. V & Orosa, F. T. (2013). El Diálogo intergeneracional como generador de calidad de vida en los adultos mayores. Facultad de Psicología, Universidad de la Habana. /*ref*/Piaget, J. (1991). Seis Estudios de Psicología. España: Labor Sheehy, G. (1979). Las Crisis de la Edad Adulta. Bogotá: Círculo de Lectores. /*ref*/Stevens, A. (1994). Jung o la búsqueda de la identidad. Madrid: Debate pensamiento. Parte 3: de la mitad de la vida a la muerte. /*ref*/Trujillo, S. (2010). Sentido y Calidad de Vida: la biografía como ocasión resiliente en la vejez. Ponencia para el congreso sobre envejecimiento y vejez de la Universidad de Buenos Aires- Argentina /*ref*/Trujillo, S. (2013). Desafíos Epistemológicos de la Biografía a la Investigación con Adultos Mayores. Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología, Vol. 7; No. 1; pp. 7-14 /*ref*/Villar, F. (2005). El Enfoque del Ciclo Vital: Hacia un Abordaje Evolutivo del Envejecimiento. Universidad de Barcelona. Asociación Multidisciplinar de Gerontología. /*ref*/Villar, F. & Triad, C. (2006). Estudio del ciclo vital a partir de historias de vida: Una propuesta práctica. Departamento de Psicología Evolutiva. Universidad de Barcelona /*ref*/Wertsch, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Buenos Aires: Paidós. /*ref*/Yañez, J; Chaparro, J; Segovia, L; Perdomo, A.M; Corredor, J.A; Mojica, A; Fonseca, M.A; Bustamante, N.P. Correa, A.M. (2012). Experticia, Sabiduría Y Desarrollo Moral. Tomo III de la Serie Cognición, Moral Y Desarrollo Psicológico. Bogotá: Corporación Universi-taria Minuto de Dios. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Derechos de autor 2017 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/242 2023-02-17T19:13:58Z EFQ:art. driver

Caracterización Clínica y Sociodemográfica de Pacientes con Traumatismo Craneoencefálico (TCE) de la Ciudad de Sogamoso Montaña Mogollón, Gloria Johana Parada Chiquillo, Claudia Patricia Rodríaguez Vargas, Jaime Humberto Traumatismo craneoencefálico (TCE) variables sociodemográficas y clínicas. Traumatic Brain Injury (TBI) Sociodemographic and Clinical Variables trauma cranioencefálico (TBI) variáveis sociodemográficas e clínicas Traumatic Brain Injury (TBI) is defined as an anatomical and/or functional alteration of the brain due to sudden exchange of mechanical energy; is one of the most prevalent neurological pathologies worldwide that generates functional alterations in the population of productive age. The objective was to know the sociodemographic and clinical characteristics of patients with TBI treated in a Sogamoso IPS. Thirty-six clinical records of patients treated during the years 2009 to 2015 were reviewed and were systematized through an adjusted matrix. It was found that the most affected population corresponds to men between 18 and 50 years, alcoholism is an important factor in a wide percentage of the population, and injures are more common in country. The most prevalent symptoms are neurological and cognitive, being significant the number of patients bearing more than two systematic groups. El traumatismo craneoencefálico se define como una alteración anatómica y/o funcional del cerebro debida al intercambio brusco de energía mecánica; es una de las patologías neurológicas más prevalentes a nivel mundial que genera alteraciones funcionales en población en edad productiva. El objetivo fue conocer las características sociodemográficas y clínicas de los pacientes con traumatismo craneoencefálico atendidos en una institución prestadora de servicios (IPS) de Sogamoso. Se revisaron 36 historias clínicas de pacientes atendidos durante los años 2009 a 2015 y se sistematizaron mediante una matriz ajustada. Se encontró que la población más afectada corresponde a hombres entre los 18 y 50 años, el alcoholismo es un factor presente en un porcentaje significativo de la población y las lesiones ocurren con mayor frecuencia en el sector rural. El factor y los síntomas más prevalentes son los neurológicos y cognitivos, siendo significativo el número de pacientes que presentó más de dos grupos sintomáticos.     O trauma cranioencefálico (TBI) é definido como uma alteração anatômica e / ou funcional do cérebro devido à troca súbita de energia mecânica; é uma das patologias neurológicas mais prevalentes em todo o mundo que gera alterações funcionais na população em idade produtiva. O objetivo era conhecer as características sociodemográficas e clínicas de pacientes com TBI tratados em um Sogamoso IPS. Foram revisados 36 registros clínicos de pacientes tratados nos anos de 2009 a 2015 e foram sistematizados por meio de uma matriz ajustada. Verificou-se que a população mais afetada corresponde a homens entre 18 e 50 anos o alcoolismo é um fator presente em uma porcentagem significativa da população e as lesões ocorrem mais freqüentemente no setor rural. O fator mais prevalente e os sintomas são neurológicos e cognitivos, sendo significativo o número de pacientes que apresentaram mais de dois grupos sintomáticos. Universidad de Boyacá 2018-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/242 10.24267/23898798.242 Enfoques; Vol. 2 Núm. 2 (2016): Enero - Junio; 1-10 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/242/517 /*ref*/Aumentan muertes por accidentes de tránsito en Boyacá. (18 de septiembre de 2008). El Tiempo, casa Editorial. Consultado en http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-4538703 /*ref*/Beaglehole, R., Bonita, R., & Kjellström, T. (2003). Organización Panamericana de la Salud. /*ref*/Carpio-Deheza G, Luizaga-Sierra M, Lafuente-Riverola VH., & Vásquez-Ríos JC. Análisis clínico-epidemiológico de la presentación y evolución del traumatismo craneoencefálico, en niños menores de 15 años en el HNMAV. Rev Méd-Cient “Luz Vida”. 2012;3(1):36-41 /*ref*/De la torre, R., Rodríguez, I., López, A., Carranza, L., Brancaccio, J., Guzmán, I., & Alvis, L. (2014). Revisión de trauma de cráneo severo en niños. Revista médica. 5(4). 229-237. Disponible en: http://www.medigraphic.com/pdfs/revmed/md-2014/md144j.pdf /*ref*/Departamento Administrativo Nacional De Estadística -DANE- (2015). Defunciones Causa Externa. Bogotá: Autor. Equipo de Rehabilitación cognitiva -FLENI- (s.f). Traumatismo de cráneo. Una guía para la familia. Disponible en: http://www.fleni.org.ar/varios/fleni_traumatismos_de_craneo.pdf. /*ref*/Gutiérrez, K., Aragón, C., Rodríguez, M., & Sánchez, A. (2009). Técnicas de Rehabilitación Neuropsicológica en Daño Cerebral Adquirido: Ayudas de Memoria Externas y Recuperación Espaciada. Psicología desde el Caribe, 24(2), 147-179. /*ref*/López, E., Bermejo, S., & Chico, M. (2009). Actualizaciones en el manejo del traumatismo craneoencefálico grave. Med Intensiva. 33(1), 16-30. /*ref*/Organización Mundial de la Salud. (2007). Estadísticas sanitarias mundiales 2005. World Health Organization. /*ref*/Soto, C., Salinas, P & Hidalgo, G. (2014). Aspectos Fundamentales en la Rehabilitación Post TEC en el Paciente Adulto y Pediátrico. Revista Médica Clínica Las Condes, 25, 306-313. doi:10.1016/S0716-8640(14)70042-2 /*ref*/Yousefzade-Chabok, S., Kapourchali, S. R., Reihanian, Z., Leili, E. K., Moghadam, A. D., & Amiri, Z. M. (2014). Predictors of Chronic Physical and Mental Quality of Life Following Traumatic Brain Injury. Health, 6, 496-503. doi:10.4236/health.2014.66069 Derechos de autor 2018 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/243 2023-02-17T19:13:58Z EFQ:art. driver

Procesos cognitivos atención, memoria y funciones ejecutivas en estudiantes de medicina en prueba académica Abril Cruz, Yelixa Fernanada Álvarez Vargas, Nubia Yanneth Torres Solano, Yolima Andrea Procesos Cognitivos Atención Memoria y Funciones Ejecutivas Cognitive Processes Attention Memory and Executive Functions Processos Cognitivos Atenção Memoria e Funções Executivas ResumenEl bajo rendimiento academico es un fenómeno común en el ambiénte universitario. Los factores que influyen en este fenómeno están enmarcados con la parte académica, económica y social además de los bajos niveles de motivación, inteligencia, hábitos, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros. Este artículo describe los procesos  cognitivos, atención, memoria y funciones ejecutivas en estudiantes del programa de Medicina de la Universidad de Boyacá, ya que este es uno de los programas que presenta mayor índice en prueba académica. Este estudio está conformado por dieciseis estudiantes del programa de Medicina en prueba académica, siendo escogidos por medio de un muestreo estratificado con afijación proporcional. Se encontró que en el proceso cognitivo memoria declarativa el 81% de los estudiantes estaban en nivel bajo, con respecto a las funciones ejecutivas en alternancia el 63%, se encontraba en un nivel bajo. Se concluye que los estudiantes de medicina de la Universidad de Boyacá en prueba académica, son más propensos a presentar dificultades en la capacidad de evocar información a largo plazo, sin embargo, presentan mayor capacidad para ejecutar actividades que le permitan la concentración frente a otros estímulos.Palabras Clave: procesos cognitivos, atención, memoria y funciones ejecutivasAbstractThe low academic performance is a common phenomenon in the university environment. The factors that influence this phenomenon are framed with the academic, economic and social part as well as low levels of motivation, intelligence, habits, strategies and learning styles, among others. This article describes the cognitive processes, attention, memory and executive functions in students of the Medicine program of the University of Boyacá, since this is one of the programs that presents the highest index in academic test. This study is made up of sixteen students of the Medicine program in academic test, being chosen by means of a stratified sampling with proportional affixation. It was found that in the cognitive process declarative memory 81% of the students were in low level, with respect to the executive functions in alternance 63%, was in a low level. It is concluded that the students of medicine of the University of Boyacá in academic test, are more prone to present difficulties in the capacity to evoke long term information, nevertheless, present greater capacity to execute activities that allow the concentration in front of other stimuli.Keywords: cognitive processes, attention, memory and executive functionsResumoO baixo desempenho acadêmico é um fenômeno comum no ambiente universitário. Os fatores que influenciam esse fenômeno são enquadrados com a parte acadêmica, econômica e social, bem como baixos níveis de motivação, inteligência, hábitos, estratégias e estilos de aprendizagem, entre outros. Este artigo descreve os processos cognitivos, atenção, memória e funções executivas em estudantes do programa de Medicina da Universidade de Boyacá, uma vez que este é um dos programas que apresenta o maior índice em teste acadêmico. Este estudo é composto por dezesseis estudantes do programa de Medicina em teste acadêmico, sendo escolhido por meio de uma amostragem estratificada com afixação proporcional. Verificou-se que no processo cognitivo a memória declarativa 81% dos alunos estava em nível baixo, com relação às funções executivas em alternância de 63%, estava em um nível baixo. Conclui-se que os estudantes de medicina da Universidade de Boyacá em teste acadêmico, são mais propensos a apresentar dificuldades na capacidade de evocar informações de longo prazo, no entanto, apresentam maior capacidade de executar atividades que permitem a concentração diante de outros estímulos.Keywords: processos cognitivos, atenção, memoria e funções executivas Universidad de Boyacá 2018-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/243 10.24267/23898798.243 Enfoques; Vol. 2 Núm. 2 (2016): Enero - Junio; 11-29 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/243/522 /*ref*/Calderón., M., & Méndez., L. (2008). Análisis de políticas educativas en el marco de calidad y cobertura para la población estudiantil universitaria. Recuperado de http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis25.pdf /*ref*/Chun, L., & Turk-Browne. (2007). Relación entre las Funciones Cognitivas y el Nivel de Rendimiento Académico en Niños. Recuperado de http://neurociencias.udea.edu.co/revista/PDF/REVNEURO_vol9_num1_8.pdf /*ref*/García, T. (2007). La percepción, la atención y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf /*ref*/Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación. /*ref*/Martínez, V. (2007). La buena educación: Reflexiones y propuestas de psicopedagogía humanista. España: Anthropos. /*ref*/Moreno Torres (2004). La atención de problemas académicos en los estudiantes de la división de Ingenierías. Reflexiones y Estrategias. Zona Próxima, pp. 112-123. Barranquilla: Universidad del Norte. /*ref*/Niebla, J. & Hernández, L. (2007) Variables que inciden en el rendimiento académico de adolescentes mexicanos. Revista latinoamericana de psicología. 39 (003), 487 – 501. /*ref*/Pineda, S. (2000). Funciones ejecutivas en estudiantes universitarios que presentan bajo y alto rendimiento académico. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/213/21301806.pdf /*ref*/Tonconi, J. (2009). Factores que influyen en el rendimiento académico y la deserción de los estudiantes de la facultad de Ingeniería Económica de la UNA-PUNO. Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/ced/11/jtq.htm Derechos de autor 2018 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/244 2023-02-17T19:13:58Z EFQ:art. driver

Rendimiento mnésico y ejecutivo de pacientes con Accidente Cerebrovascular: Estudio comparativo Montaña Mogollón, Gloria Johana Gómez Díaz, Karen Lorena Siabato Macías, Elsa Fernanda Memoria funciones ejecutivas accidente cerebrovascular Memory executive functions stroke memória funções executivas acidente vascular cerebral ResumenEl presente estudio no experimental de tipo transversal con alcance comparativo tuvo por objetivo identificar el funcionamiento mnesico y ejecutivo de pacientes que han sufrido un Accidente Cerebrovascular de acuerdo con la edad y el nivel educativo. La muestra estuvo constituida por 13 participantes de una IPS de Boyacá, con edades comprendidas entre los 25 y 87 años. Se aplicó el Test de Grober y Bushcke, la subescala de Semejanzas del WAIS III, el test de Stroop y el test de Clasificación de tarjetas de Wisconsin. Se hallaron diferencias en el funcionamiento amnésico y en perseveración de acuerdo con el rango de edad, pero no al nivel educativo. Mnemonic and executive performance of patients with Stroke: Comparative studyAbstractThe present non-experimental cross-sectional study with comparative scope aimed to identify the mnesical and executive functioning of patients who have suffered a Stroke according to age and educational level. The sample consisted of 13 participants from a IPS in Boyacá, aged between 25 and 87 years. The Grober and Bushcke Test, the Similarity subscale of the WAIS III, the Stroop test and the Wisconsin Card Classification test were applied. Differences were found in amnestic functioning and in perseveration according to the age range but not to the educational level. Desempenho mnemônico e executivo de pacientes com AVC: estudo comparativoResumoO presente estudo transversal não experimental com escopo comparativo visou identificar o funcionamento mnésical e executivo de pacientes que sofreram um acidente vascular cerebral de acordo com a idade e o nível educacional. A amostra consistiu em 13 participantes de um IPS em Boyacá, com idade entre 25 e 87 anos. O teste de Grober e Bushcke, a subescala de similaridade do WAIS III, o teste de Stroop e o teste de classificação de cartão de Wisconsin foram aplicados. As diferenças foram encontradas no funcionamento amnésico e na perseverança de acordo com a faixa etária, mas não ao nível educacional.  Universidad de Boyacá 2018-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/244 10.24267/23898798.244 Enfoques; Vol. 2 Núm. 2 (2016): Enero - Junio; 30-49 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/244/523 /*ref*/Ardila Rodríguez, W. A., Silva Sieger, F. A., & Acosta Barreto, M. R. (2013). Perfil neuropsicológico en pacientes con ACV isquémico de la arteria cerebral media izquierda. Acta Neurológica Colombiana, 29(1), 36-43. /*ref*/Barroso, J. M., & León, J. (2002). Funciones ejecutivas: control, planificación y organización del conocimiento. Revista de psicología general y aplicada, 55(1), 27-44. /*ref*/Craik, F., Anderson, N., Kerr, S., & Li, K. (1995). Memory changes in normal ageing. En A. D. Baddeley, B. A. Wilson y F. N. Watts, editors. Handbook of Memory Disorders. New York: John Wiley & Sons /*ref*/Doornhein, K., & De Haan, E. H. (1998). Cognitive training for memory deficits in stroke patients. Neuropsychological rehabilitation, 8(4), 393-400. /*ref*/Enriquez, C., Bernal, A. & Aróstica, Y. (2015). Caracterización de las funciones ejecutivas en pacientes con Accidentes Cerebrovasculares pertenecientes al municipio de Trinidad. Recuperado de http://biblioteca.uniss.edu.cu/sites/default/files/CD/2015%20Psicouniss/documentos/Psicologia%20Clinica%20y%20de%20la%20Salud%20Claudia%20Luisa%20Enriquez%20Lugones.pdf /*ref*/Espinosa, A., Alegreta, M., Ibarria, M., Ortega, G., Cañabatea, P. & Boada, M. (2014). Utilidad del subtest Semejanzas de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-III y su relación con la conciencia de déficit en la evaluación forense del deterioro cognitivo. Revista española de Medicina Legal, 40, 170-4 doi: 10.1016/j.reml.2014.03.001 /*ref*/Golden, C. J. (2010). Test de Palabras y Colores (STROOP). /*ref*/Gorelick, P. B. (2004). TIA incidence and prevalence The Stroke Belt perspective. Neurology, 62(8 suppl 6), S12-S14. /*ref*/Grober, E., Ocepek-Welikson. K., & Teresi, J. (2009). The Free and Cued Selective Reminding Test: evidence of psychometric adequacy. Psychology Science Quarterly, 51 (3), 266-282 /*ref*/Henao- Arboleda, E., Muñoz, C., Aguirre-Acevedo, D., Lara, E., Pineda, D., & Lopera, F. (2010). Datos normativos de pruebas neuropsicológicas en adultos mayores en una población colombiana. Rev Chil Neuropsicol, 5(3), 213-225. Disponible en: http://www.neurociencia.cl/dinamicos/articulos/885911-rcnp2010vol5n3-5.pdf /*ref*/Herrans, L. L. (2000). Psicología y medición. El desarrollo de pruebas psicológicas en Puerto Rico. México: Me Graw Hill. /*ref*/Lezak, M., Howieson, D. & Loring, D. (2004). Neuro-psychological assessment. New York: Oxford Press /*ref*/Mercier, L., Audet, T., Hébert, R., Rochette, A., & Dubois, M. F. (2001). Impact of motor, cognitive, and perceptual disorders on ability to perform activities of daily living after stroke. Stroke, 32(11), 2602-2608. /*ref*/Mokri, H., Ávila-Funes, J., Meillon, C., Gutiérrez, L. (2013). Normative data for the Mini-Mental State Examination, the Free and Cued Selective Reminding Test and the Isaacs Set Test for an older adult Mexican population: The Coyoacán Cohort Study. Clin Neuropsychol, 27(6), 1004-1018. DOI:10.1080/13854046.2013.809793 /*ref*/Montealegre, R. (2003). La memoria: operaciones y métodos mnemotécnicos. Revista Colombiana de Psicología, 12(1), 99-107. Moreno, I., Guillen, A. & Landinez, S. (2017). Perfil cognitivo y comportamental en un adulto con clipaje de aneurisma en arteria cerebral anterior izquierda. Recuperado de http://biblioteca.usbbog.edu.co:8080/Biblioteca/BDigital/158137.pdf /*ref*/Muñoz, M., & Sánchez, M. M. (2000). Dificultades perceptivas y cognitivas en personas con ictus cerebral: detección y estrategias de compensación y superación. Rehabilitación (Madr), 34(6), 468-482. /*ref*/Observatorio Nacional de Salud. (2015). Quinto Informe ONS: carga de enfermedad por enfermedades crónicas no transmisibles y discapacidad en Colombia. Bogotá, D.C: Imprenta Nacional de Colombia. /*ref*/Olivera, S., Rivera, D., Reye, C., Quijano, M., Calderón, J., Utria, O., Méndez, L., Perrin, P., & Arango, J. (2016). Datos normativos del test de colores y palabras (Stroop) para poblaciòn colombiana. En Lasprilla, J. C. A., & Rivera, D. (Eds.). (2015). Neuropsicología en Colombia: datos normativos, estado actual y retos a futuro. Universidad Autónoma de Manizales. /*ref*/Organización Mundial de la Salud (2015). Enfermedades cardiovasculares. Recuperado de http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs317/es/ /*ref*/Reitz, C., Luchsinger, J. A., Tang, M. X., Manly, J., & Mayeux, R. (2006). Stroke and memory performance in elderly persons without dementia. Archives of neurology, 63(4), 571-576. /*ref*/Rivera, D., Olivera, S., Quijano, M., Calderón, J., Reyes, C, Utria, O., & Arango-Lasprilla, J. (2016). Datos normativos del Test modificado de clasificación de tarjetas de Wisconsin (M-WCST) para población colombiana. En J. Arango & D. Rivera (Eds.) Neuropsicología en Colombia: Datos normativos, estado actual y retos del fututro. 123-142). Colombia: Universidad autónoma de Manizales /*ref*/Rodríguez, F., & Urzúa, A. (2009). Funciones superiores en pacientes con accidente cerebro vascular. Revista Chilena de Neuropsicología, 4(1), 20-27. /*ref*/Sachdev, P. S., Brodaty, H., Valenzuela, M. J., Lorentz, L., Looi, J. C. L., Wen, W., & Zagami, A. S. (2004). The neuropsychological profile of vascular cognitive impairment in stroke and TIA patients. Neurology, 62(6), 912-919. /*ref*/Shimoda, K., & Robinson, R. G. (1998). The relationship between social impairment and recovery from stroke. Psychiatry, 61(2), 101-111. /*ref*/Suárez-Escudero, J., Restrepo, S., Ramírez, E., Bedoya, C., & Jiménez, I. (2011). Descripción clínica, social, laboral y de la percepción funcional individual en pacientes con ataque cerebrovascular. Acta Neurol Colomb, 25(2), 97-105 /*ref*/Tatemechi T, Desmond D, Stern Y, Paik M, Sano M & Bagiella E. (1994) Cognitive impairment after stroke: frequency, patterns, and relationship to functional abilities. J Neurol Neurosurg Psychia. 57(2): 202-7. /*ref*/Tirapu-Ustárroz, J., Muñoz-Céspedes, J. M., & Pelegrín-Valero, C. (2002). Funciones ejecutivas: necesidad de una integración conceptual. Revista de neurología, 34(7), 673-685. /*ref*/Tirapu-Ustarroz, J., & Muñoz-Céspedes, J. M. (2005). Memoria y funciones ejecutivas. Revista de neurología, 41(8), 475-484. l aprendizaje y la memoria verbal utilizando el recuerdo libre de manera de evaluar la capacidad de evocación, y el recuerdo facilitado para poder evaluar la capacidad de codificación y retención que posee el paciente implicado en la evaluación de estos aspect /*ref*/Van den Broek, M. D., Downes, J., Johnson, Z., Dayus, B., & Hilton, N. (2000). Evaluation of an electronic memory aid in the neuropsychological rehabilitation of prospective memory deficits. Brain injury, 14(5), 455-462. Derechos de autor 2018 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/245 2023-02-17T19:13:58Z EFQ:art. driver

Percepción y creencias asociadas al conflicto armado en niños, niñas y jóvenes del departamento de Boyacá Angulo Silva, Claudia Enid Quiñonez Rodriguez, Angie Gineth Ávila Murillo, Néstor Ricardo conflicto percepción creencias infancia victimas Boyacá Conflict perception beliefs childhood victims Boyaca conflito percepção crenças infância vítimas ResumenEsta investigación analiza la percepción y las creencias asociadas al conflicto armado colombiano en niños niñas y jóvenes víctimas y no victimas residentes en el departamento de Boyacá. Destacando la importancia de las percepciones y creencias que tiene la generación actual ya que serán estos los encargados de que se dé una paz estable y duradera. Este estudio es realizado desde la investigación cualitativa con un enfoque hermenéutico en el cual se utilizarán como herramientas de recolección grupos focales para jóvenes y soporte grafico como el dibujo para niños.Palabras clave: conflicto, percepción, creencias, infancia, victimas, Boyacá. AbstractWith this research is intended to analyze the perception and beliefs associated with the Colombian armed conflict in children and young victims and not victims living in the department of Boyacá. Emphasizing the importance of the perceptions and beliefs that the current generation has since they will be responsible for a stable and lasting peace. This study is carried out from qualitative research with a hermeneutical approach in which focal groups for young people and graphic support such as drawing for children will be used with collection tools.Keywords: Conflict, perception, beliefs, childhood, victims, BoyacaResumoCom esta pesquisa pretende-se analisar a percepção e crenças associadas ao conflito armado colombiano em crianças e jovens vítimas e não vítimas do departamento de Boyacá. Enfatizando a importância das percepções e crenças que a geração atual tem desde que serão responsáveis por uma paz estável e duradoura. Este estudo é realizado a partir de pesquisas qualitativas com abordagem hermenêutica em que grupos focais para jovens e suporte gráfico, como desenho para crianças, serão usados com ferramentas de coleta.Palavras chave: conflito, percepção, crenças, infância, vítimas, Boyaca Universidad de Boyacá 2018-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/245 10.24267/23898798.245 Enfoques; Vol. 2 Núm. 2 (2016): Enero - Junio; 50-59 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/245/521 /*ref*/Grupo de Memoria Histórica, ¡Basta ya!, Colombia: memorias de guerra y dignidad (Centro Nacional de Memoria Histórica, Bogotá, 2013). Disponible en: http://www.centrodememoriahistorica.gov.co/descargas/informes2013/bastaYa/bastaya-colombia-memorias-de-guerra-y-dignidad-2015.pdf /*ref*/Fajardo, D. (2014). Estudio sobre los orígenes del conflicto social armado, razones de su persistencia y sus efectos más profundos en la sociedad colombiana. Universidad Externado de Colombia, 1–55. /*ref*/Hewitt, N., Gantiva, C., A., Vera, A., Cuervo., M., P., & Hernández., N., L. (2014). Afectaciones psicológicas de niños y adolescentes expuestos al conflicto armado en una zona rural de Colombia. Acta. Colombiana. Psicología. (17). Disponible: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01239155201400019. /*ref*/Organización Mundial de la salud (OMS). (2012). Las enfermedades no transmisibles, un problema de salud de primer orden para el siglo xxi. Estadísticas Sanitarias Mundiales 2012. /*ref*/Parra, Y. (2010). Representación social del conflicto armado colombiano en niños y niñas de un colegio adscrito a la policía nacional. Uni. Psychol. Bogotá. Colombia. (1). 775-788. /*ref*/Vasilachis de Gialdino, I. (1992). Métodos cualitativos I. Los problemas teórico-epistemológicos. Centro Editor de América Latina, Buenos Aires. Vasilachis de Gialdino, I. (2007). Estrategias de investigación cualitativa. Buenos Aires: Gedisa. /*ref*/Yaffe, L. (2011). Conflicto armado en Colombia: análisis de las causas económicas, sociales e instituciones de la oposición violenta. Universidad de Miami, EE. UU. CS (8), 187 – 208. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/recs/n8/n8a07.pdf. Derechos de autor 2018 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/246 2023-02-17T19:13:58Z EFQ:art. driver

Descripción del Video-feedback como intervención para la Promoción del Cuidado y la Disciplina Sensible VIPP-SD Salazar Jiménez, Juan Gabriel Barone, Lavinia Video-feedback sensibilidad materna crianza maternal sensitivity parenting ResumenLa presente descripción analiza el proceso de video grabaciones y retroalimentación para cuidadores que ayudan a mejorar la sensibilidad de los padres, frente a las señales de los hijos, denominada Video Interventions to Promote Positive Parenting and Sensitive Discipline (VIPP-SD) (Juffer et. al 1998). Se revisan metodológicamente trabajos anteriores que han evaluado la efectividad de la intervención en diferentes poblaciones y contextos. Se concluye que el mejoramiento de las prácticas que combinan la investigación y la clínica, en apoyo a la familia, ha sido efectiva a través de acciones específicas mediante el desarrollo de habilidades en regulación emocional y habilidades de interacción social.Palabras clave: video-feedback, sensibilidad materna, crianza, infancia. AbstractThe present description is a reflection derived of the research, this analyzes the process of video recordings and feedback for caregivers what helps to improve the sensitivity of the parents, in front of the signals of the children, denominated VIPP-SD by its acronym in English (Video interventions to promote positive parenting and sensitive discipline. Previews works that have considered the effectivity of this intervention in different populations and contexts are reviewed methodologically. It concludes that the contribution of the improvement of the practices that combine research and clinical support to the family has been effective through specific actions, in the relation to the child care, through the development of skills in emotional regulation and social interaction.Keywords: video-feedback, maternal sensitivity, parenting, childhood ResumoA presente descrição é uma reflexão derivada da pesquisa, este processo de gravações de vídeo e feedback para cuidadores o que ajuda a melhorar a sensibilidade dos pais, diante dos sinais das crianças, denominado VIPP-SD por sua sigla em inglês (Video interventions to promote positive parenting and sensitive discipline). Estudos anteriores que avaliaram a eficácia da intervenção em diferentes populações e contextos são revisados metodologicamente. e o apoio clínico à família tem sido eficaz através de ações específicas, na relação com a assistência à infância, através do desenvolvimento de habilidades em regulação emocional e interação social.Keywords: video-feedback, maternal sensitivity, parenting Universidad de Boyacá 2018-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/246 10.24267/23898798.246 Enfoques; Vol. 2 Núm. 2 (2016): Enero - Junio; 60-73 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/246/518 /*ref*/Ainsworth, M. D. S. (1979). Attachment as related to mother-infant interaction. Advances in the study of behavior, 9, 1-51. /*ref*/Bakermans-Kranenburg, M. J., Van Ijzendoorn, M. H., & Juffer, F. (2003). Less is more: meta-analyses of sensitivity and attachment interventions in early childhood. Psychological bulletin, 129(2), 195. /*ref*/Bowlby, J. (1988). Attachment, communication, and the therapeutic process. A secure base: Parent-child attachment and healthy human development, 137-157. /*ref*/Bretherton, I. (1992). The origins of attachment theory: John Bowlby and Mary Ainsworth. Developmental psychology, 28(5), 759. Center on the Developing Child (2007). Early Childhood Program Evaluations: A Decision-Maker’s Guide. Retrieved from www.developingchild.harvard.edu. /*ref*/Fukkink, R. G. (2008). Video feedback in widescreen: A meta-analysis of family programs. Clinical Psychology Review, 28(6), 904-916. /*ref*/Groeneveld, M. G., Vermeer, H. J., van IJzendoorn, M. H., & Linting, M. (2011). Enhancing home-based child care quality through video-feedback intervention: a randomized controlled trial. Journal of Family Psychology, 25(1), 86. /*ref*/Lawrence, P. J., Davies, B., & Ramchandani, P. G. (2013). Using video feedback to improve early father–infant interaction: A pilot study. Clinical child psychology and psychiatry, 18(1), 61-71. /*ref*/Negrão, M., Pereira, M., Soares, I., & Mesman, J. (2014). Enhancing positive parent–child interactions and family functioning in a poverty sample: a randomized control trial. Attachment & human development, 16(4), 315-328. /*ref*/Ortiz Munõz, J. A. (2016). Adaptación y evaluación de efectos de la intervención con video-feedback para la promoción del cuidado de calidad en la educación inicial. http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/157460 /*ref*/Overbeek, M. M., Sterkenburg, P. S., Kef, S., & Schuengel, C. (2015). The effectiveness of VIPP-V parenting training for parents of young children with a visual or visual-and-intellectual disability: study protocol of a multicenter randomized controlled trial. Trials, 16(1), 401. /*ref*/Poslawsky, I. E., Naber, F. B., Bakermans-Kranenburg, M. J., van Daalen, E., van Engeland, H., & van IJzendoorn, M. H. (2015). Video-feedback Intervention to promote Positive Parenting adapted to Autism (VIPP-AUTI): A randomized controlled trial. Autism, 19(5), 588-603. /*ref*/Shin, H., Park, Y. J., Ryu, H., & Seomun, G. (2008). Maternal sensitivity: A concept analysis. Journal of Advanced Nursing, 64(3), 304-314. /*ref*/Van der Voort, A., Juffer, F., & J. Bakermans-Kranenburg, M. (2014). Sensitive parenting is the foundation for secure attachment relationships and positive social-emotional development of children. Journal of Children's Services, 9(2), 165-176. /*ref*/Van Zeijl, J., Mesman, J., Van IJzendoorn, M. H., Bakermans-Kranenburg, M. J., Juffer, F., Stolk, M. N., & Alink, L. R. (2006). Attachment-based intervention for enhancing sensitive discipline in mothers of 1-to 3-year-old children at risk for externalizing behavior problems: a randomized controlled trial. Journal of consulting and clinical psychology, 74(6), 994. /*ref*/Yagmur, S., Mesman, J., Malda, M., Bakermans-Kranenburg, M. J., & Ekmekci, H. (2014). Video-feedback intervention increases sensitive parenting in ethnic minority mothers: a randomized control trial. Attachment & human development, 16(4), 371-386. /*ref*/Young, M. E., & Gómez, G. F. (2004). Desarrollo infantil temprano: lecciones de los programas no formales. Acción pedagógica, 13(2), 186-198. Derechos de autor 2018 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/247 2023-02-17T19:13:58Z EFQ:art. driver

Aportes de la Psicología Evolucionista a la Terapia de Pareja: Integrando enfoques básicos y aplicados Vargas-Nieto, Juan Camilo Valencia Granados, Claudia Liliana Zambrano, Danilo Terapia de parejas interacciones psicología clínica psicología evolucionista Couples therapy interactions clinical psychology evolutionary psychology terapia de casais interações psicologia clínica psicologia evolucionista. ResumenLa terapia de pareja es uno de los métodos que con frecuencia el psicólogo clínico debe implementar en su práctica debido a los altos índices de consulta que realizan sus clientes con relación a esta área particular. Este artículo tiene como objetivo analizar e integrar dos perspectivas complementarias de la psicología desde el campo básico y aplicado, mediante la revisión de algunos conceptos centrales de la Psicología Evolucionista y la Psicología Clínica. De acuerdo con esto, se examinan diferentes variables de interés en el marco de algunas de las interacciones características de las parejas como los intercambios positivos, el conflicto, los celos, entre otras. Por otro lado, se mencionan algunas de las características de la terapia cognitivo conductual de pareja y de la terapia conductual integrativa de pareja como una de las estrategias de intervención más efectivas para el tratamiento de las dificultades de pareja. Finalmente, se sugiere ampliar las investigaciones sobre las relaciones de pareja y sus intervenciones que incorporen las formulaciones de la Psicología Evolucionista respecto a las estrategias de atracción, retención y cambio de pareja, para lograr una comprensión más amplia de las dinámicas de las parejas y de las intervenciones efectivas para mejorar las problemáticas en esta área. Contributions from Evolutionary Psychology to Couple Therapy: Integrating basic and applied approachesAbstractCouple therapy is one of the therapeutic methods that often the clinical psychologist must implement in practice because of the high rates of consultation that clients make in relation to this particular area. This article aims to analyze and integrate two complementary perspectives of psychology, from the basic and applied field by reviewing some central concepts of Evolutionary and Clinical Psychology. Accordingly, we examine different variables of interest within the framework of the characteristic interactions of couples such as positive exchanges, conflict, jealousy, among others. On the other hand, some of the characteristics of cognitive-behavioral couple therapy and integrative behavioral couple therapy are mentioned as one of the most effective intervention strategies for treating partner difficulties. Finally, we suggest that more research on couple’s relationships and their interventions incorporating the formulations of Evolutionary Psychology regarding strategies of attraction, retention and change of couple to achieve a broader understanding of the dynamics of couples and of the interventions that can be performed to improve the problems that afflict the couples. Contribuições da Psicologia Evolutiva à Terapia Paritária: Integração de abordagens básicas e aplicadasResumoA terapia de casal é um dos métodos terapêuticos que muitas vezes o psicólogo clínico deve implementar na prática devido às altas taxas de consulta que os clientes fazem em relação a essa área específica. Este artigo tem como objetivo analisar e integrar duas perspectivas complementares de psicologia, do campo básico e aplicadas através da revisão de alguns conceitos centrais de Psicologia Evolucionista e Clínica. Consequentemente, examinamos diferentes variáveis de interesse dentro do quadro das interações características dos casais, como trocas positivas, conflitos, ciúmes, entre outros. Por outro lado, algumas das características da terapia cognitivo comportamental em casal e a terapia comportamental integrativa de casais são mencionadas como uma das estratégias de intervenção mais eficazes para o tratamento de dificuldades de casal. Finalmente, sugere-se que mais pesquisas sobre relacionamentos de casais e suas intervenções incorporem as formulações de Psicologia Evolucionista em relação a estratégias de atração, retenção e mudança de casal para alcançar uma compreensão mais ampla da dinâmica de casais e das intervenções que podem ser feitas para melhorar os problemas que afligem os casais. Universidad de Boyacá 2018-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/247 10.24267/23898798.247 Enfoques; Vol. 2 Núm. 2 (2016): Enero - Junio; 74-96 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/247/516 /*ref*/Acevedo, V. & Restrepo, L. (2010). Experiencias de parejas sobre vivir feliz en pareja. Pensamiento Psicológico, 8(15), 63-76. /*ref*/Arias, I. & House, A. (1998). Tratamiento cognitivo – conductual de los problemas de pareja. En Caballo, V. (Ed.). Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicológicos, Vol. 2. Madrid: Siglo XXI, pp. 553 – 577. /*ref*/Ammar, N. & Widmer, E. (2013). Sexual desire and the style of conjugal interactions. Sexologies, 22(4), e81—e87. doi:10.1016/j.sexol.2013.05.001 /*ref*/Baucom, D., Epstein, N., La Taillade, J. & Kirby, J. (2008). Cognitive – Behavioral Couple Therapy. En A. Gurman (Ed.). Clinical handbook of couple therapy (pp. 31–72). New York: The Guilford Press. /*ref*/Benson, L. A., McGinn, M. M. & Christensen, A. (2012). Common Principles of Couple Therapy. Behavior Therapy, 43(1), 25-35. doi:10.1016/j.beth.2010.12.009 /*ref*/Buss, D. M. (1988). From vigilance to violence: Tactics of mate retention in American undergraduates. Ethology and Sociobiology, 9, 291-317. doi:10.1016/0162-3095(88)90010-6 /*ref*/Buss, D. M. (2013). Sexual Jealousy. Psychological Topics, 22(2), 155-182. /*ref*/Buss, D. M. (2006). Strategies of Human Mating. Psychological Topics, 15(2), 239-260. /*ref*/Buss, D. M. (2000). The dangerous passion: Why jealousy is as necessary as love and sex. New York, NY: Free Press. /*ref*/Buss, D. M. (2016a). The Evolution of Desire: Strategies of Human Mating (Revised and Update ed.). New York: Basic Books. /*ref*/Buss, D. M. (2016b). The Handbook of Evolutionary Psychology. Volume 1 Foundations (2nd Ed). New Jersey: Wiley. /*ref*/Buss, D. M. & Schmitt, D. P. (1993). Sexual strategies theory: An evolutionary perspective on human mating. Psychological Review, 100, 204–232. /*ref*/Buss, D. M. & Shackelford, T. K. (1997). From vigilance to violence: mate retention tactics in married couples. Journal of Personality and Social Psychology, 72(2), 346-361. doi:10.1037/0022-3514.72.2.346 /*ref*/Campbell, L. & Loving, T. J. (2016). Love and Commitment in Romantic Relationships. En: D. Buss, The Handbook of Evolutionary Psychology Second Edition (pp.482-298). New Jersey: Wiley /*ref*/Chavez, J. (2015)."Couple Leisure Time: Building Bonds Early in Marriage trough Leisure" (Tesis de maestría). Utah State University, Estados Unidos. /*ref*/Christensen, A., Baucom, D., Atkins, D., Berns, S., Wheeler, J. & Simpson, L. (2004). Traditional versus Integrative Behavioral Couple Therapy for significantly and chronically distressed married couples. Journal of consulting and clinical psychology, 2, 176–191. doi:10.1037/0022-006X.72.2.176 /*ref*/Christensen, A. (2010). A Unified Protocol for Couple Therapy. En K. Hahlweg, M. Grawe- Gerber & D. Baucom (Eds). Enhancing couples: the shape of couple therapy to come (pp. 33–46). Cambridge, MA: Hogrefe. /*ref*/Cosmides, L., Tooby, J. & Barkow, J. H. (1992). Introduction: Evolutionary Psychology and conceptual integration. En J. H. Barkow, L. Cosmides & J. Tooby (Eds). The Adapted Mind: Evolutionary Psychology and the Generation of Culture (pp. 3-15). New York: Oxford University Press. /*ref*/Debrot, A., Schoebi, D., Perrez, M. & Horn, A. B. (2013). Touch as an Interpersonal Emotion Regulation Process in Couples’ Daily Lives The Mediating Role of Psychological Intimacy. Personality and Social Psychology Bulletin, 39(10), 1373–1385.doi:10.1177/0146167213497592 /*ref*/Dimdjian, S., Martell, C. & Christensen, A. (2008). Integrative Behavioral Couple Therapy. En A. Gurman (Ed.), Clinical Handbook of Couple Therapy (pp. 73–106). New York: The Guilford Press. /*ref*/Doss, B. D., Simpson, L. E. & Christensen, A. (2004). Why do couples seek marital therapy? Professional Psychology: Research and Practice, 35(6), 608-614. doi:10.1037/0735-7028.35.6.608 /*ref*/Elphinston, R. A., Feeney, J. A., Noller, P., Connor, J. P. & Fitzgerald, J. (2013). Romantic jealousy and relationship satisfaction: The costs of rumination. Western Journal of Communication, 77(3), 293-304. doi:10.1080/10570314.2013.770161 /*ref*/Fehr, B. (1988). Prototype analysis of the concepts of love and commitment. Journal of Personality and Social Psychology, 55(4), 557–579. /*ref*/Fletcher, G. J. O., Simpson, J. A., Campbell, L. & Overall, N. C. (2015). Pair-bonding, romantic love, and evolution: The curious case of Homo sapiens. Perspectives on Psychological Science, 10(1), 20–36. doi:10.1177/1745691614561683. /*ref*/Freud, S. (1988). Sobre algunos mecanismos neuróticos en los celos, la paranoia y la homosexualidad. En J. Strachey (Ed.) y J. L. Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras completas (Vol. XVIII, pp. 217–226). Buenos Aires, Argentina: Amorrortu (Trabajo original publicado en 1922). /*ref*/Fruzzetti, A. (2006). The high conflict couple: a dialectical behavior therapy guide to finding peace, intimacy and validation. Oakland, CA: New Harbinger Publications, Inc. /*ref*/Garcia, J. R., MacKillop, J., Aller, E. L., Merriwether, A. M., Wilson, D. S. & Lum, J. K. (2010). Associations between dopamine D4 receptor gene variation with both infidelity and sexual promiscuity. PLoS ONE, 5, e14162. doi:10.1371/journal.pone.0014162 /*ref*/Geary, D. C., Vigil, J. & Byrd-Craven, J. (2004). Evolution of human mate choice. The Journal of Sex Research, 41(1), 27-42. doi:10.1080/00224490409552211 /*ref*/Gordon, K. C., Wishkaemper, K. & Dixson, L. J. (2015). Couple Therapy. En C. M. Nezu & A. M. Nezu (Eds), The Oxford Handbook of Cognitive and Behavioral Therapies (pp. 383-400). New York: Oxford University Press. doi:10.1093/oxfordhb/9780199733255.001.0001. /*ref*/Gottman, J. (1999). The Marriage Clinic: A Scientifically Based Marital Therapy. New York, NY: W.W. Norton & Co. /*ref*/Kreider, R. M. (2005). Number, timing, and duration of marriages and divorces: 2001. Current Population Reports. Washington, DC: U.S. Census Bureau. /*ref*/Laland, K. N. & Brown, G. R. (2002). Sense and Nonsense: Evolutionary Perspectives on Human Behavior. Oxford: Oxford University Press. /*ref*/Lewandowski, K. & Schrage, T. (2010). A comparison of relationship satisfaction and sexual satisfaction in short-term and long-term relationships. Journal of Undergraduate Research, 13, 1-4. /*ref*/Martínez-León, N., García-Rincón, L., Valencia, D., Barreto, S., Alfonso, A., Quintero, C. & Parra, A. (2016). Efecto de una intervención cognoscitivo conductual para el manejo de los celos en la relación de pareja. Psychologia: Avances de la Disciplina, 10(1), 113-123. doi:10.21500/19002386.2472 /*ref*/Nicholson, J. (2014). How to prevent infidelity and adultery. Psychology Today. Recuperado de: https://www.psychologytoday.com/blog/the-attraction-doctor/201401/how-prevent-infidelity-and-adultery /*ref*/Perissutti, C. & Barraca, J. (2013). Integrative Behavioral Couple Therapy vs. Traditional Behavioral Couple Therapy: A theoretical review of the differential effectiveness. Clínica y Salud, 24(1), 11-18. doi:10.5093/cl2013a2 /*ref*/Sprecher, S. (2002). Sexual satisfaction in premarital relationships: Associations with satisfaction, love, commitment, and stability. The Journal of Sex Research, 39(3), 190-196. doi:10.1080/00224490209552141 /*ref*/Thornhill, R. & Gangestad, S. W. (2008). The evolutionary biology of human female sexuality. New York, NY: Oxford University Press. /*ref*/Tooby, J. & Cosmides, L. (1992). Psychological foundations of culture. En J. H. Barkow, L. Cosmides & J. Tooby, (Eds). The Adapted Mind: Evolutionary Psychology and the Generation of Culture (pp. 19-136) New York: Oxford University Press. /*ref*/Trivers, R. (1972). Parental investment and sexual selection. In B. Campbell (Ed.), Sexual selection and the descent of man: 1871–1971 (pp. 136–179). Chicago, IL: Aldine. /*ref*/Yoo, H., Bartle-Haring, S., Day, R. D. & Gangamma, R. (2014). Couple Communication, Emotional and Sexual Intimacy and Relationship Satisfaction. Journal of Sex and Marital Therapy, 40(4), 275-293. doi:10.1080/0092623X.2012.751072 Derechos de autor 2018 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/248 2023-02-17T19:13:58Z EFQ:art. driver

La resiliencia como estrategia de afrontamiento ante el estrés postraumático en combatientes Castillo, Dayana Oyola, Paola Garavito Ariza, Carlos Enrique Estrés Resiliencia Depresión Riesgo Psicosocial Stress Resilience Depression Psychosocial Risk Resiliência Depressão Risco psicossocial ResumenEl presente artículo presenta una aproximación teórica acerca de los factores de riesgo psicosocial asociados al trastorno de estrés postraumático en combatientes, como también el concepto de resiliencia como estrategia de afrontamiento ante los eventos de estrés postraumático en combatientes activos y las consecuencias en la aparición de depresión, ansiedad y síntomas asociados al estrés. Es así que se encuentra que el estrés desencadenado por un evento traumático se evidencia no solo en lo físico, sino también en lo emocional, afectando todos los contextos en los que se desarrolla el individuo. Para finalizar se presentan estrategias de desarrollo de resiliencia en población afectada por el conflicto armado. Las conclusiones del presente artículo dan cuenta del impacto del estrés postraumático en la población combatiente y la efectividad de la resiliencia como estrategia de afrontamiento. Resilience as a strategy for coping with post-traumatic stress in combatantsAbstractThis article presents a theoretical approach to the psychosocial risk factors associated with post-traumatic stress disorder in combatants, as well as the concept of resilience as a coping strategy in the face of post-traumatic stress events in active combatants and the consequences in the onset of depression, anxiety and symptoms associated with stress. Thus, it is found that the stress triggered by a traumatic event is evidenced not only in the physical, but also in the emotional, affecting all the contexts in which the individual develops. Finally, resilience development strategies are presented in the population affected by the armed conflict. The conclusions of this article show the impact of post-traumatic stress on the combatant population and the effectiveness of resilience as a coping strategy.  Resiliência como estratégia de enfrentamento do estresse póstraumático em combatentesResumoEste artigo apresenta uma abordagem teórica dos fatores de risco psicossocial associados ao transtorno de estresse pós-traumático em combatentes, bem como o conceito de resiliência como estratégia de enfrentamento frente a eventos de estresse pós-traumático em combatentes ativos e as conseqüências no início de depressão. , ansiedade e sintomas associados ao estresse. Assim, descobriu-se que o estresse desencadeado por um evento traumático é evidenciado não apenas no físico, mas também no emocional, afetando todos os contextos em que o indivíduo se desenvolve. Finalmente, as estratégias de desenvolvimento da resiliência são apresentadas na população afetada pelo conflito armado. As conclusões deste artigo mostram o impacto do estresse pós-traumático na população combatente e a eficácia da resiliência como estratégia de enfrentamento. Universidad de Boyacá 2018-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/248 10.24267/23898798.248 Enfoques; Vol. 2 Núm. 2 (2016): Enero - Junio; 97-106 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/248/520 /*ref*/Acero Rodríguez, P. D. (2009). Resiliencia y tendencia criminal: factores protectores de comportamiento antisocial. Revista Criminalidad, 51(1), 131-145. /*ref*/Iglesias, E. B. (2006). Resiliencia: definición, características y utilidad del concepto. Revista de psicopatología y psicología clínica, 11(3), 125-146. /*ref*/Bruder, M. (2007). Holocausto y Resiliencia. Sanando heridas a través de la escritura y cuento terapéutico. /*ref*/Davidson, J. R., & Foa, E. B. (1993). Posttraumatic stress disorder: DSM-IV and beyond. American Psychiatric Pub. Edition, F., & American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders. American Psychological Association. /*ref*/Rodríguez González, C. A., & Mora, A. (2006). Narrativas resilientes en policías discapacitados por hechos violentos. Pensamiento Psicológico, 2(7). /*ref*/King, L. A., King, D. W., Fairbank, J. A., Keane, T. M., & Adams, G. A. (1998). Resilience–recovery factors in post-traumatic stress disorder among female and male Vietnam veterans: Hardiness, postwar social support, and additional stressful life events. Journal of personality and social psychology, 74(2), 420 /*ref*/Londoño, N. H., Muñiz, O., Correa, J. E., Patiño, C., Jaramillo, G., Raigoza, J., Rojas, C. (2005). Salud mental en víctimas de la violencia armada en Bojayá (Chocó, Colombia). Revista Colombiana de Psiquiatría, 34(4), 493-505 /*ref*/Maier, S. F., & Watkins, L. R. (2005). Stressor controllability and learned helplessness: the roles of the dorsal raphe nucleus, serotonin, and corticotropin-releasing factor. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 29(4), 829-841. /*ref*/Martín-Baró, I. (1993). Guerra y salud mental. Conferencia pronunciada en San Salvador el 22 de junio de 1984, en la inauguración de la" I Jornada de la Salud Mental" y publicada inicialmente en" Estudios Centroamericanos", 1984, nº 429/430. Papeles del Psicólogo, 56, 503-514. /*ref*/Medina-Mora, M., Borges-Guimaraes, G., Lara, C., Ramos-Lira, L., Zambrano, J., & Fleiz-Bautista, C. (2005). Prevalencia de sucesos violentos y de trastorno por estrés postraumático en la población mexicana. Salud pública de México, 47(1), 8-21. /*ref*/Pole, N., Kulkarni, M., Bernstein, A., & Kaufmann, G. (2006). Resilience in retired police officers. Traumatology, 12(3), 207-216. /*ref*/Romero, J. P. A. (2017). Efectividad del daño y desdibujamiento del sujeto: aproximaciones a las narrativas sobre el sufrimiento en el conflicto armado colombiano. Revista de Estudios Sociales, (60), 62-71. /*ref*/Sánchez-Teruel, D., & Robles-Bello, M. A. (2014). Personalidad y resiliencia en un cuerpo especial de la Policía Nacional de España. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 30(2), 75-81. Derechos de autor 2018 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/251 2023-02-17T19:13:58Z EFQ:art. driver

Factores de riesgo psicosocial: conceptualizaciones, referencias e influencia en la deserción escolar Espinosa Goyeneche, Ruth Alexandra Guzmán Lesmes, Lilian Alejandra Arguello García, Jessica Paola Fula Bohórquez, Sehidy Dayana Garavito Ariza, Carlos Enrique Riesgo psicosocial deserción escolar fracaso escolar tasa de deserción escolar psicosociología de la educación e investigación psicológica Psychosocial risk school dropout school failure dropout rate educational psychosociology and psychological ResumenEl presente artículo se propone hacer una descripción minuciosa de las características teóricas de los factores de riesgo psicosocial y su relación con algunas variables explicativas de la deserción académica. El estudio de los factores psicosociales se aborda a partir de múltiples áreas de investigación; este hecho puede dificultar la construcción de una definición única del constructo, ampliando así, los espectros de posibilidad para la tarea conceptualizadora. Es por ello que se establecen diversas definiciones y abordajes de los factores psicosociales, particularmente aquellos que implican riesgo, desde perspectivas laborales y su relación con la salud de los empleados, el área médica y la influencia de factores de riesgo en la aparición y mantenimiento de enfermedad mental, y finalmente los conceptos asociados al ámbito educativo enfocándose en el alumno y el efecto de estos factores sobre su desempeño académico. De esta forma, el artículo presenta el resultado de una revisión teórica asociada a las variables de riesgo que pueden llegar a influir sobre los procesos de mantenimiento y de deserción académica en los estudiantes; encontrando que existen condiciones vinculadas al contexto educativo que pueden llegar a afectar la salud emocional de la comunidad académica provocando abandono del proceso de formación en los diferentes niveles escolares. Psychosocial risk factors: conceptualizations, references and influence on school dropout AbstractThis article describes the theoretical characteristics of psychosocial risk factors and their relationship with explanatory variables of school dropout. The approach of this study is based on psychosocial factors from several areas of research. This fact may hinder the elaboration of a single definition of the construct, thus broadening the spectrum of possibility for the conceptualizing task in question. That is why various definitions and approaches of psychosocial factors are established including those that involve risk from perspectives, such as the work related to employee health, medical area and the relationship of risk factors with the appearance and maintenance of mental illness, the educational field which focuses on the student and the effect of risk factors on their academic life. Hence, this article shows the result of a theoretical review associated with the risk variables that might influence the maintenance and school dropout processes in students, finding that there are conditions in the educational context that can affect emotional health of the academic community and to promote the abandonment of the school formation process. Fatores de risco psicossocial: conceituais, referências e influência no abandono escolarResumoO objetivo do artigo presente é descrever as características teóricas dos fatores de risco psicossocial e sua relação com variáveis explicativas da deserção acadêmica. O estudo dos fatores psicossociais é abordado a partir de áreas de investigação variadas. Este fato pode impedir a construção de uma definição única do constructo que aumenta deste modo, os espectros de possibilidade para a tarefa conceptualizadora em questão. Por ese motivo que se establecem definições diversas e abordagens dos fatores psicossociais incluindo esses que insinuam risco de perspectivas como o trabalho associados com a saúde dos empregados, a área médica e a relação de fatores de risco com o aparecimento e manutenção de doenças mentais, o ambiente educacional que é focalizado no estudante e o efeito dos fatores de risco na vida acadêmica. Deste modo, o artigo apresenta o resultado de uma revisão teórica associado às variáveis de risco que podem terminar influenciando nos processos de manutenção e deserção acadêmica em estudantes, encontrando que condições do contexto educacional que podem terminar afetando a saúde emocional da comunidade acadêmica e potencializar abandono do processo de formação escolar. Universidad de Boyacá 2018-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/251 10.24267/23898798.251 Enfoques; Vol. 2 Núm. 2 (2016): Enero - Junio; 107-125 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/251/519 /*ref*/Bedoya, E. D. J. B., Puerta, S. R. O., & Ruiz, M. C. G. (2014). Diagnóstico de los factores de riesgos psicosociales intralaborales a los que están expuestos los docentes de tiempo completo y de cátedra en la Universidad Autónoma Latinoamericana (UNAULA) 1. Uni-pluri/versidad, 14(3), 102. /*ref*/Caballero, C. C., Abello LL, R., & Palacio, J. (2007). Relación del burnout y el rendimiento académico con la satisfacción frente a los estudios en estudiantes universitarios. Avances en psicología latinoamericana, 25(2). /*ref*/Cladellas, R. (2008). La ausencia de gestión de tiempo como factor de riesgo psicosocial en el trabajo. Intangible Capital. Barcelona. 237 – 253. /*ref*/Del Valle, N. Q., Villatoro Velázquez, J. A., Juárez García, F., López, M. D. L. G., Buenabad, N. G. A., Icaza, M. M., & Elena, M. (2007). La familia y el maltrato como factores de riesgo de conducta antisocial. Salud mental, 30(4), 47-54. /*ref*/Esch, P., Bocquet, V., Pull, C., Couffignal., Graas, M., Lair, M., Lehnert, T., Fond-Harmant, L., & Ansseau, M. (2011) Psychosocial risk and protective factors of secondary school dropout in Luxembourg: the protocol of and exploratory case-control study. BMC public Healt. /*ref*/Franco, M. C., Gutiérrez, A. S., & Perea, E. (2011). Asociación entre depresión y bajo rendimiento académico en estudiantes universitarios. Psicogente, 14, 25, 67-75. /*ref*/Fundación de Ayuda contra la Drogadicción; Cide Ñari Walac; Asociación Kallpa, Tierra de niños. (2010). Guía para una intervención en prevención de los riesgos psicosociales en niños, niñas y adolescentes. Perú. /*ref*/Garavito, C., Pinto, E., Roa, C., Lucero, E., & Rodriguez, S. (2013). Instrumento de Evaluación de Riesgo Psicológico en Ansiedad Para Aspirantes de Incorporación a la Policía Nacional de Colombia. Con-textos. (10), 33 – 44 /*ref*/García Rubiano, M., Rubio, P. A., & Bravo, L. (2007). Relación entre los factores de riesgo psicosocial y la resistencia al cambio organizacional en personal de seguridad de una empresa del sector económico terciario. Diversitas: perspectivas en psicología, 3(2), 301-315. /*ref*/Guerrero, E., Lucero, C., Segura Cardona, Á. M., & Tovar Cuevas, J. R. (2013). Factores de riesgo asociados a bajo rendimiento académico en escolares de Bogotá. Investigaciones andina, 15(26), 654-666. /*ref*/Guzmán, C., Durán, D., Franco, J., Castaño, E., Gallón, S., Gómez, K., & Vásquez, J. (2009). Deserción estudiantil en la educación superior colombiana. Metodología de seguimiento, diagnóstico y elementos para su prevención. Ministerio de Educación Nacional. Colombia. /*ref*/Karasek Jr, R. A. (1979). Job demands, job decision latitude, and mental strain: Implications for job redesign. Administrative science quarterly, 285-308. /*ref*/Marcilla-Gutiérrez, T. (2010). Los riesgos psicosociales. DYNA-Ingeniería e Industria, 85(2). /*ref*/Martín. F., & Pérez, J. (1997) Nota Técnica de Prevención 443. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. /*ref*/Martínez, G., Garavito, C. (2015) Factores psicosociales que prevalecen en depresión, ansiedad, distorsión cognitiva y hábitos de vida. Factores psicosociales vs Hábitos de vida. /*ref*/Mejía, C. F., Agudelo, S. G., & Perea, E. (2011). Asociación entre depresión y bajo rendimiento académico en estudiantes universitarios. Psicogente, 14(25). /*ref*/Ministerio de Educación Nacional (2014). Acuerdo nacional para disminuir la deserción en educación superior. En Política y estrategias para incentivar la permanencia y graduación en educación superior. Colombia. Ministerio de Educación Nacional (2016). Indicadores de educación superior. En Política Compendio estadístico de la educación superior colombiana. Imprenta nacional de Colombia. Bogotá. 282 – 309 /*ref*/Ministerio de Protección Social (2009). Encuesta Nacional de Salud Mental 2003.Ministerio de Protección Social. Bogotá. /*ref*/Ministerio de Salud & Protección Social. (2015). Encuesta Nacional de Salud Mental. Bogotá-Colombia. Recuperado de: https://www.odc.gov.co/Portals/1/publicaciones/pdf/consumo/estudios/nacionales/CO031102015-salud_mental_tomoI.pdf /*ref*/Monarca, H., Rappoport, S., & Fernández, A. (2012). Factores condicionantes de las trayectorias escolares en la transición entre enseñanza primaria y secundaria. Revista española de orientación y psicopedagogía, 23(3). /*ref*/Moreno, B., Báez, C. (2010a) factores y riesgos psicosociales. En Factores y riesgos psicosociales, formas, consecuencias, medidas y buenas prácticas. Universidad Autónoma de Madrid, Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT). Madrid. /*ref*/Moreno, B., Báez, C. (2010b) La evaluación de los factores y riesgos psicosociales. En Factores y riesgos psicosociales, formas, consecuencias, medidas y buenas prácticas. Universidad Autónoma de Madrid, Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT). Madrid. /*ref*/Organización Internacional del Trabajo. (1984) Factores psicosociales en el trabajo: Naturaleza, incidencia y prevención. Informe del comité mixto OIT-OMS sobre Medicina del Trabajo, novena reunión. Ginebra. /*ref*/Paramo, G. J., & Maya, C. A. C. (2012). Deserción estudiantil universitaria. Conceptualización. Revista Universidad EAFIT, 35(114), 65-78. /*ref*/Pinto, M., Durán, D., Perez, R., Reverón, C., & Rodríguez, A. (2007). Cuestión de supervivencia: deserción, graduación y rezago en la Universidad Nacional de Colombia. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. /*ref*/Salvà-Mut, F., Trobat, M., & Forgas, R. (2013) Abandono escolar y desvinculaciòn de la escuela: perspectiva del alumnado. Revista Internacional de Investigación en Educación. /*ref*/Torres, R., Ochoa, H., Ibarra, F., & Ramírez, A. (2008). Acompañamiento de jóvenes ante situaciones de riesgo. Manual para profesores. México: ITESO. /*ref*/Unda, S., Uribe, F., Jurado, S., García, M., Tovalín, H., & Juárez, A. (2016). Construction of a scale for assessing at work psychosocial risk factors in professors (Manuscript in Spanish). Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 32(2), 67. /*ref*/Velásquez, J., Portilla, K., Gallón S., & Castaño, E. (2008a). Contextualización y teoría. En Deserción estudiantil en la educación superior colombiana. Ministerio de educación. /*ref*/Velásquez, J., Portilla, K., Gallón S., & Castaño, E. (2008b). Una introducción a los modelos de duración para el análisis de la deserción estudiantil. En Deserción estudiantil en la educación superior colombiana. Ministerio de educación. Derechos de autor 2018 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/280 2023-02-28T18:52:30Z EFQ:art. driver

The interaction in virtual environments from empirical data: paths between cases and theory Pensando la interacción en entornos virtuales desde datos empíricos: caminos entre casos y teoría Borgobello, Ana psicología de la educación, aulas extendidas, interacción sociocognitiva, educación superior, metodología de la investigación educational psychology, blended learning, sociocognitive interaction, university, methodology This document presents the interaction between professors and students in virtual environments when traditional classes are combined with the digital spaces. A methodological concern -the construction of empirical data- and the training of university teachers in the use of these educational platforms, underlie the manuscript. From a complex-dialectical approach, this line of research, located in Rosario, Argentina, uses multiple methodological strategies in the research job. Conclusions and hypotheses generated from empirical evidence from three studies were exposed: 1) Sociocognitive interaction in a virtual environment and academic performance in university students; 2) Comparative analysis of sociocognitive interaction in a virtual space and a traditional one; and 3) Characteristics of texts written in a virtual classroom: from the theories to the case and vice versa. The need to rethink the classroom as an axis of research work was discussed. Este documento presenta la interacción entre docentes y estudiantes en entornos virtuales en casos en los que se combina el aula tradicional de clases con el espacio digital. Subyace una preocupación de corte metodológica –la construcción de datos- y por la formación de docentes universitarios en el uso de estas plataformas destinadas a la enseñanza y aprendizaje. Desde un enfoque complejo-dialéctico, esta línea de investigación radicada en Rosario, Argentina, utiliza múltiples estrategias metodológicas. Se exponen aquí conclusiones e hipótesis generadas a partir de evidencia empírica de tres estudios realizados: 1) Interacción sociocognitiva en un entorno virtual y rendimiento académico en estudiantes universitarios; 2) Análisis comparativo de la interacción sociocognitiva en un espacio virtual y otro tradicional; y 3) Estudio sobre características de textos escritos en un aula virtual, desde las teorías al caso y viceversa. Se discute la necesidad de volver a pensar el aula como eje de trabajo. Universidad de Boyacá 2018-10-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/280 10.24267/23898798.280 Enfoques; Vol. 3 Núm. 1 (2020): Enero - Junio; 45-77 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/280/528 /*ref*/Achilli, L. A. (2005). Investigar en la Antropología Social. Los desafíos de transmitir un oficio. Rosario: Laborde. Archenti, N. (2007). El papel de la teoría en la investigación social. En A. Marradi, N. Archenti y J.I. Piovani (Eds.) Metodología de la Ciencias Sociales (pp.61-70). Buenos Aires: Emecé. Boelens, R., De-Wever, B., & Voet, M. (2017). Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review. Educational Research Review, 22(1), 1–18. Borgobello, A., & Peralta, N. (2011). Funciones tutoriales y auxiliares de docencia. Análisis de las reglamentaciones vigentes en la UNR, Argentina. Revista Mexicana de orientación educativa, 7(20), 48-55. Borgobello, A., & Roselli, N. D. (2016). Rendimiento académico e interacción sociocognitiva de estudiantes en un entorno virtual. Educação E Pesquisa, 42(2), 359–374. Borgobello, A., Peralta, N. S., & Roselli, N. D. (2010a). El estilo docente universitario en relación al tipo de clase y a la disciplina enseñada. Liberabit Revista de Psicología, 16(1), 7–17. Borgobello, A., Peralta, N. S., & Roselli, N. D. (2010b). La función tutorial en el sistema educativo formal: una posible clasificación de sus modalidades. Pensando Psicología, 6(10), 111-121. Borgobello, A., Raynaudo, G. & Peralta, N. (2014). Characterizing papers about ‘blended learning’: an unconsolidated field? Revista IRICE, 26(1), 37-66. Borgobello, A., Roselli, N., & Peralta, N. (2013). Interaction among experience, teaching performance and student’s learning at university level. Revista Estudos de Psicologia, 30(2), 169-176. Borgobello, A., Sartori, M., & Espinosa, A. (2017a). Implicancias educativas de análisis estructurales y de contenido de la interacción socio-cognitiva en entornos virtuales en casos blended learning. Ponencia presentada en el VIII Encuentro Regional y Latinoamericano “La universidad como objeto de Investigación”, Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina. Borgobello, A., Sartori, M., & Espinosa, A. (2017b). Desafíos, descripciones y reflexiones acerca de la incorporación de TIC en un contexto universitario al sur del mundo. Manuscrito en preparación. Borgobello, A., Sartori, M., & Roselli, N. D. (2016). ¿Cómo interactuamos aquí y allá? Análisis de expresiones verbales en una clase presencial y otra virtual a partir de dos sistemas de codificación diferentes. Revista de La Educación Superior, 45(179), 95–110. Borgobello, A., Sartori, M., & Sanjurjo, L. O. (2018, en prensa). Narraciones y concepciones de docentes universitarios sobre los estudiantes y sus prácticas pedagógicas al iniciar diseños de cursos blended learning. Educación y Educadores, s/d. Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor. Bruner, J. (2005). La cultura en el laberinto de la mente. Aproximación filosófica a la “psicología cultural” de Jerome Bruner. Buenos Aires: Miño y Dávila. Camillioni, A. W. (2016). La pluralidad de campos en la investigación sobre la enseñanza en la educación superior. En M. Insaurralde (Comp.), La enseñanza en la educación superior. Investigaciones, experiencias y desafíos (pp.51-62). Buenos Aires: Noveduc. Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2–3), 87–105. Maggio, M. (2016). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós. Moscoloni, N. (2005). Las Nubes de Datos. Métodos para analizar la complejidad. Rosario, Argentina: UNR Editora. Onrubia, J., & Engel, A. (2012). The role of teacher assistance on the effects of a macro-script in collaborative writing tasks. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 7(1), 161–186. Piovani, J. I. (2007). Otras formas de análisis. En A. Marradi, N. Archenti & J. I. Piovani (Eds). Metodología de las Ciencias Sociales (pp. 287-298). Buenos Aires: Emecé. Roselli, N. D., Dominino, M., & Peralta, N. S. (2010). Influencia del tipo de tarea sobre la interacción colaborativa en equipos virtuales. Revista de Psicología General y Aplicada, 63, 97-119. Sanjurjo, L. O. (2003). Las formas básicas de enseñar. En L.O. Sanjurjo & X. Rodríguez (Eds.), Volver a pensar la clase (pp. 41-132). Rosario: Homosapiens. Temporetti, F., & Menin, O. (2005). Reflexiones acerca de la escritura científica. Investigaciones, proyectos, tesinas y monografías. Rosario: Homo Sapiens. Ynoub, R. C. (2007). El proyecto y la metodología de la investigación. Buenos Aires: Cengage Learning. Derechos de autor 2018 Enfoques http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/282 2023-02-28T18:52:30Z EFQ:art. driver

Mobilization of narratives and support networks in students with favorable academic performance: An empirical review Movilización de las narrativas y redes de apoyo en estudiantes con desempeño académico favorable: Una revisión empírica Barrera Cortes, Yudy Tatianaa Agudelo Torres, Daniela Burgos, Jenny Paola Desempeño académico, consultoría sistémica, narrativas, familia, factores asociados. Academic performance, systemic consulting, narratives, family, associated factors. Academic Performance, Systemic Consulting, Narratives, Family, Associated Factors. Academic performance, systemic consulting, narratives, family, associated factors The objective was to present a review of academic performance and its relationship with associated factors. The focus is on the possibility of generating mobilization processes from the narratives of students who have low academic performance, from the visibility of the enabling resources of those who have a favorable academic performance. The narrative was understood from the ontological perspective of being, that is, as the organizer of the reality of people. From the systemic consultancy, an intervention scenario was obtained that sought to favor the emergence of narratives more focused on alternative solutions than on the problem. To give an account of this review, three categories are presented: Associated factors, family and consulting and construction of scenarios, which were organized from the review of 50 articles that allowed to strengthen the understanding of the phenomenon where elements such as the involvement of the family or the possibility of language as an interventive scenario, are configured as fundamental axes in research. El objetivo fue presentar una revisión sobre el desempeño académico y su relación con los factores asociados. La atención se centra en la posibilidad de generar procesos de movilización a partir de las narrativas de los estudiantes que tienen un bajo desempeño académico, desde la visibilización de los recursos posibilitadores de quienes tienen un desempeño académico favorable. La narrativa fue entendida desde la perspectiva ontológica del ser, es decir, como organizadora de la realidad de las personas. A partir de la consultoría sistémica, se obtuvo un escenario de intervención que buscaba favorecer la emergencia de narrativas más centradas en alternativas de solución que en el problema. Para dar cuenta de esta revisión se presentan tres categorías: Factores asociados, familia y consultoría y construcción de escenarios, las cuales se organizaron a partir de la revisión de 50 artículos que permitieron fortalecer la comprensión del fenómeno donde elementos como la implicación de la familia o la posibilidad del lenguaje como escenario interventivo, se configuran como ejes fundamentales dentro de la investigación. Universidad de Boyacá 2018-10-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/282 10.24267/23898798.282 Enfoques; Vol. 3 Núm. 1 (2020): Enero - Junio; 18-44 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/282/527 /*ref*/Aya-Angarita, S. L. (2010). Reflexiones acerca de los procesos incluidos en la construcción narrativa. ¿Cómo emergen los relatos? Diversitas: perspectivas en psicología, 6(1). Ballester, L., & Colom, A. (2012). Intervención sistémica en familias y en organizaciones socioeducativas. Octaedro. Barragán, D. (2007). Currículo para situarse en el mundo en torno a la educación superior. Colombia: Dialnet. Biglia, B., & Bonet-Martí, J. (2009, January). La construcción de narrativas como método de investigación psico-social. Prácticas de escritura compartida. In Forum: Qualitative Social Research, 10(1), 1-24. Carvajal, A. (2014). Factores cualitativos que inciden en la deserción de la educación superior. Congresos Cables, 0(0). Recuperado de http://revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/1050/1075 Castro, N. (2013). Las interacciones comunicativas en los procesos de gestión de conocimiento en la universidad. Question, 1. Covarrubias, P., & Piña, M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 34(1). Dengra, M., Kalra, A., & Malhotra, G. (2013). Study on factors affecting student quality of academic performance in colleges - with special reference to indore. Altius Shodh Journal of Management and Commerce, 2(1), 288-294. Echeverría, R. (2003). Ontología del lenguaje. JC Sáez editor. Erazo-Santander, O. A. (2013). Caracterización psicológica del estudiante y su rendimiento académico. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 4(1), 23-41. Estupiñán, J., Garzón, D., Niño, J. A., & Rodríguez, L. (2006). Consultoría sistémica. Un enfoque interventivo, formativo, investigativo. Bogotá: USTA. Farooq, M. S., Chaudhry, A. H., Shafiq, M., & Berhanu, G. (2011). Factors affecting students’ quality of academic performance: a case of secondary school level. Journal of quality and technology management, 7(2), 1-14. Ferreyra, M. (2007). Determinantes del Desempeño Universitario: Efectos Heterogéneos en un Modelo Censurado. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de La Plata, La Plata, Argentina. Recuperado de http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdf. Gallo, L., & Ospina, M. (2010). Intervención sistémica dirigida al cambio interaccional a partir de la transformación de relatos de identidad de niños/as y jóvenes de un centro de protección. (Tesis de Maestría). Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá D.C, Colombia. Recuperado de https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/6318 Garbanzo, G. M. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Revista Educación, 31(1), 43–63. Garzón, D. I. (2008). Autorreferencia y estilo terapéutico: su intersección en la formación de terapeutas sistémicos. Diversitas: Perspectivas en psicología, 4(1). Gómez, D., Hincapié, C., Montoya, M., Moreno, M., & Ramírez, C. (2008). Reflexiones y aportes de la consultoría en familia como estrategia para la construcción de relaciones democráticas en las familias (trabajo de pregrado). Universidad de la Salle, Bogotá, D.C, Colombia. Recuperado de http://repository.lasalle.edu.co/handle/10185/1736 Gómez, D., Oviedo, R., & Martínez, E. (2011). Factores que influyen en el rendimiento académico del estudiante universitario. TECNOCIENCIA Chihuahua, 5 (2). González, A. (2015). Desempeño académico y relaciones familiares en la perspectiva de estudiantes de Psicología. Blog de docentes y estudiantes. Psicología UANL. Disponible en https:/ /psicologiauanl.wordpress.com/2015/09/21/desempeno-academico-y- relaciones-familiares-en-la-perspectiva-de-estudiantes-de-psicologia/ González, J. (2006). Modelo de consultoría de los centros de educación superior para la intervención del micro, pequeña y mediana empresa. Revista Digital Universitaria, 7(4). Recuperado de http://www.revista.unam.mx/vol.7/num4/art28/art28.htm Guevara, E., & Paredes, L. (2011). La familia y otros factores influyentes en el rendimiento académico de los estudiantes de psicología. InvestigiumIRE, 2(2), 133–145. Retrieved from http://investigiumire.iucesmag.edu.co/index.php/ire/article/view/25/24 Izar, J. M., Ynzunza, C. B. & López, H. (2011). Factores que afectan el desempeño académico de los estudiantes de nivel superior en Rioverde, San Luis Potosí, México. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 12. Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/num12/opinion/Izar-desempeno academico.html Jiménez, M. (2008). Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos. México: Codice Jordán, T., & Nariño, E. (2007). Redes conversacionales en la co-construcción de la Experiencia Familiar y su relación con el afrontamiento del lupus eritematoso sistémico (Trabajo de grado). Universidad de la Salle, Bogotá, Colombia. Recuperado de: repository.lasalle.edu.co/bitstream/10185/1761/1/T98.07%20J635r.pdf Leiva, J., Aristegui, R., & Sanhueza, J (2014). Formación humana y transformación social: perspectiva dialógica en la educación de adultos para la acción social. En Congreso de la Asociación Latino Americana de Estudios. Congreso llevado a cabo en la ciudad de Chicago. DOI: 10.13140/2.1.1362.5604 Linares, E. (2010). La construcción de narrativas alternativas en el contexto escolar alrededor de los niños con diagnóstico de déficit de atención (Tesis de maestría). Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia Mamani, R. (2015). Factores que influyen en el bajo rendimiento académico en matemática I en los estudiantes de la carrera de ingeniería civil de la UAJMS2. Revista Ventana Científica. 6(10), 14-22 Márquez, L. (2014). Diálogos generativos y colaborativos como facilitadores de capacitación y de aprendizaje organizacional. Caso: Vendedores de Distribuciones TAT A PRECIO SAS (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia Montero, E., Villalobos, J., & Valverde, A. (2007). Factores institucionales, pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico y a la repetición estudiantil en la Universidad de Costa Rica. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 13 (02), 215-234 Mushtaq, I., & Khan. S. (2012). Factors Affecting Students’ Academic Performance. Global Journal of Management and Business Research, 12(9), 17-22 Oliva, P., & Narvaez, C. (2013). Percepción de rendimiento académico en estudiantes de Odontología. Educación Médica Superior, 27(1), 86-91. Ospina, M., & Gallo, L. (2011). Intervención sistémica: cambio de narrativas de identidad en un centro de atención infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 2 (9), 827-846 Guzmán, R. & Pacheco, M. (2014). Comunicación familiar y desempeño académico en estudiantes universitarios. Zona Próxima, 20(1), 79-91. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/853/85331022008.pdf Pedraza, S., Perdomo, M., & Hernández, N. (2009). Terapia narrativa en la co-construcción de la experiencia y el afrontamiento familiar en torno a la impresión diagnóstica de TDAH. Universitas Psychologica, 8(1), 199-214. Recuperado a partir de http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/view/10 Páez, M., Cano, D., Giraldo, A., Giraldo, M., Pérez, Y., Sanín, H., & Zapata, J. (2012). Narrativas resilientes del terapeuta y generación del cambio terapéutico (trabajo de especialización). Universidad de Manizales, Manizales, Colombia Ponce, M., Espericueta, M., Ramos, E., Cepeda, M., & Villareal, N. (2010). El éxito en la dimensión familiar y valoral en Educación Superior: Repositorio Digital Institucional Instituto Politécnico Nacional. Recuperado de: http: //www.repositoriodigital. ipn.mx/handle/123456789/3829 Repáraz, C., Tourón, J., & Villanueva, C. (1990). Estudio de algunos factores relacionados con el rendimiento académico en 8º de EGB. Bordón, 42 (2), 167-178 Rico, D., & Gómez, M. (2014). La interacción de los valores entre profesor-estudiante: construcción y reconstrucción en el aula y en la relación formativa. Facultad psicología, maestría en psicología educativa. Bogotá. Universidad Católica de Colombia. Rivas, I. D., Díaz, G. M., Benítez, M. D. C., TresPalacios, M. D. C. R., Valdivia, O. J., & Artime, A. L. J. (2015). Rendimiento académico de estudiantes en asignaturas del área básica en policlínicos universitarios. Revista Educación Médica del Centro, 7(1), 89-105. Rodríguez, S., Fita, S., & Torrado, M. (2004). El rendimiento académico en la transición secundaria-universidad. Revista de Educación, 334(1), 391-414. Rojas, L. (2005). Influencia del entorno familiar en el rendimiento de niños y niñas con diagnóstico de maltrato de la escuela Calarcá de Ibagué (Monografía). Pontificia Universidad Javeriana. Ibagué, Colombia. Recuperado de http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/medicina/tesis24.pdf Sancho, B. (2012). La intervención con familias en el ámbito educativo: perspectiva sistémica (Trabajo de grado). Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación. Palencia, España. Soria-Barreto, K., & Zúñiga-Jara, S. (2014). Aspectos determinantes del éxito académico de estudiantes universitarios. Formación universitaria, 7(5), 41-50. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062014000500006 Torres, L., & Rodríguez, N. (2006). Rendimiento académico y contexto familiar en estudiantes universitarios. Revista Enseñanza e Investigación en Psicología, 11(2), 255-270. Vargas, I., Ramírez, C., Cortés, J., Farfán, A., & Heinze, G. (2011). Factores asociados al rendimiento académico en alumnos de la facultad de medicina: estudio de seguimiento a un año. Salud mental, 34(4), 301-308 Vélez, A., & Roa, C. (2005). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes de medicina. Educación médica, 8(2), 74-82. Viloria, E. (2012). Dilemas de los psicólogos/terapeutas sistémicos en formación y la contribución de una intervención sistémica de apoyo en la construcción de su identidad (Tesis de Maestría). Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia. Zuluaga, B. (2007, 9 de febrero). Una mirada de la familia desde la perspectiva sistémica. Relaciones familiares. [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://beatrizzuluaga.wordpress.com/2007/02/09/las-relaciones-de-pareja-y-su-influencia-en-los-hijos/ Derechos de autor 2018 Enfoques http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/285 2023-02-28T18:52:30Z EFQ:art. driver

Education for everyone and anyone Educación para todos y cualquiera Garcia Castillo, Angelica Maria pedagogías de las diferencias, diferencia, otro, ética de la mirada pedagogies of the difference, difference, other, ethics of the gaze This document is the result of the theoretical review carried out around the issue of cognitive difference understood as something inherent to the human species that cannot be conceived as something "undesirable" or that "sooner or later will return to normal" and their unequivocal presence in the educational setting. It begins with a review from antique Greece, going through different periods to the present and the inquiry into the pedagogies of differences as a possibility of the meeting between teachers and students as an innovative educational experience and enabling the generation of listening spaces to himself, to listen to the other and to listen to each other in interaction, that is, to introduce oneself to an ethic of the gaze El presente documento es el resultado de la revisión teórica realizada alrededor de la cuestión de las diferencias comprendidas como algo inherente a la especie humana que no puede ser concebida como algo “no deseable” o que “tarde o temprano volverá a la normalidad” (Skliar, p.p. 7-8) y su presencia inequívoca en el escenario educativo. Se inicia por una revisión desde la Grecia antigua, pasando por diferentes épocas hasta llegar a la actualidad y la indagación sobre las pedagogías de las diferencias como una posibilidad del encuentro entre maestros y estudiantes como experiencia educativa innovadora y posibilitadora de la generación de espacios para escucharse a sí mismo, escucuchar al otro y escucharse en interacción, es decir, introducirse en una ética de la mirada Universidad de Boyacá 2018-10-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/285 10.24267/23898798.285 Enfoques; Vol. 3 Núm. 1 (2020): Enero - Junio; 97-128 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/285/524 /*ref*/Alegre de la Rosa, O. M. (2000). Diversidad Humana y Educación. Málaga, España: Ediciones Aljibe. Alighiero, M. (2006). Historia de la educación. México: Siglo XXI Editores. Álvarez, A. (2012, Octubre 16). Módulo: Aproximación al concepto de pedagogía y tendencias pedagógicas. Programa de maestría en desarrollo educativo y social , pp. 1-54. Barton, L. (2009, mayo-agosto). Estudios sobre discapacidad y la búsqueda de loa inclusividad. Observaciones. Revista de Educación , 137-152. Bolívar, A. (2008). Didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad. Málaga, España: Aljibe. Booth, T., & Ainscow, M. (2000). The index for inclusion: developing learning and participation in schools . London: CSIE.Cabrera, A. L. (2012). Paradigmas de la educación especial. México: Red tercer milenio. Castiblanco, I. (2014a). Dar la mirada. ¿Es posible una mirada de la ética en fotografía? Diplomado superior en pedagogías de las diferencias. Buenos Aires: Flacso Virtual. Castiblanco, I. (2014b). La experiencia en su laberinto. Una conversación hablada y escrita sobre la experiencia de enseñar arte en Casa de la Cultura de la Calle (CACUCA). Diplomado superior en pedagogías de las diferencias. Buenos Aires: FlacsoVirtual. Contreras, J. (2014). Percibir la singularidad, y también las posibilidades, en las relaciones educativas ¿Una pedagogía de la singularidad? Diploma superior en pedagogías de las diferencias. Buenos Aires: Flacso Virtual. Derrida, J. (2000). La hospitalidad. Buenos Aires, Argentina: Ediciones La Flor. Duschatzky, S., & Skliar, C. (2001). Los nombres de los otros. Narrando a los otros en la cultura y la educación. . Barcelona, España: Laertes. Dussel, E. (1996). Filosofia de la liberación . Bogotá, Colombia: Nueva América. Echeita, G., & Duk, C. (2008). Inclusión educativa. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación , 6, 1-8. Esquirol, J. M. (2005). Uno mismo y los otros. De las experiencias existenciales a la interculturalidad. Barcelona, España: Herder. Foucault, M. (1992). La verdad y las formas jurídicas. España: Gedisa. Geertz, C. (1994). Conocimiento local. Ensayos sobre la interpretación de las culturas. Barcelona, España: Paidós. Jaeger, W. (1957). Paideia. México: Fondo de Cultura Económica. Katz, G., Rangel, G., & Lazcano, E. (2010). Discapacidad Intelectual. México: Mc Graw Hill. Larrosa, J. (2014). Cine y diferencias. Pedro Costa: cómo entrar en el cuarto de Wanda. Diplomado superior en pedagogías de las diferencias. Buenos Aires: Flacso Virtual. Leiva, J. J. (2012). Educación intercultural y convivencia. Málaga, España: Aljibe. Levinás, E. (2006). Ética como filosofía primera. A parte rei. Revista de filosofía , 43, 1-21. Levinás, E. (2002). Totalidad e infinito (Sexta ed.). Salamanca, España: Sígueme. Levinás, E. (1993). El tiempo y el otro. Barcelona, España: Paidós. Mareño, M. (2012). El saber convencional sobre la discapacidad y sus implicaciones en las prácticas. In M. E. Almeida, & M. A. Angelino, Debates y perspectivas en torno a la discapacidad en América Latina. Argentina: UNER. Miguez, M. N. (2009). Construcción social de la discapacidad. Montevideo, Uruguay: Trilce. Moreno, M. (2011). Infancia, políticas y discapacidad. Bogotá, Colombia: Universidad Nacional. Moriña, A. (2004). Teoría y práctica de la educación inclusiva. Málaga, España: Aljibe. Nussbaum, M. (2007). Las fronteras de la justicia. Consideraciones sobre la exclusión. Barcelona, España: Paidós. Organización de las Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad y protocolo facultativo. Estados Unidos: ONU. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciennia y la Cultura. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción. Salamanca, España: UNESCO. Palacios, A. (2008). El modelo social de la discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid, España: CINCA. Parrila, Á. (1999a). Más allá del conocimiento intelectual sobre la diversidad. Profesorado, revista de curriculum y formación de profesorado , 3, 1-16. Parrilla, Á. (1999b). Unidad en la diversidad: itinerario fromativo para una escuela de todos. Revista interuniversitaria de formación de profesorado , 36, 157-166. Parrilla, Á. (1997). La construcción de la educación especial desde la didáctica: el perfil de un debate académico. Enseñanza , 15, 231-240. Porter, G. (2007). Puesta en práctica de le educación inclusiva., (pp. 1-14). San Sebastián. Porter, G. (1997). Critical elements for inclusive schools. In S. J. Pijl, C. Meijer, & S. Hegarty, Inclusive education: a global agenda (pp. 68-81). Londres: Routledge. Salas, J. A. (2012). Historia General de la Educación . México: Red tercer Milenio. Sánchez, E. (1994). Introducción a la educación especial. Madrid, España: Editorial Coplutense. Skliar, C. (2012). Acerca de la alteridad, la normalidad, la anormalidad, la diferencia, la diversidad, la discapacidad y la pronunciación de lo educativo. In M. E. Almeida, & M. A. Angelino, Debates y perspectivas en torno a la discapacidad en América Latina (pp. 185-194). Argentina: UNER. Skliar, C. (2000). Discursos y prácticas sobre la deficiencia y la normalidad. In P. Gentil, Códigos para la ciudadanía. La formación ética como práctica de la libertad. Buenos Aires: Santillana. Skliar, C. (2002). Alteridades y pedagogías o ... ¿Y si el otro no estuviera ahí? Educación y Sociedad , 79, 85-123. Skliar, C. (2012). Acerca de la alteridad, la normalidad, la anormalidad, la diferencia, la diversidad, la discapacidad y la pronunciación de lo educativo. In M. E. Almeida, & M. A. Angelino, Debates y perspectivas en torno a la discapacidad en América Latina (pp. 185-194). Argentina: UNER. Soler, S. (2017). Mira, un negro. Racismo, identidad, lenguaje y educación. Manuscrito inédito. Veiga-Neto, A. (2009). Nietzsche y Wittgenstein: herramientas para pensar la diferencia y la pedagogía. Mutatis Mutandis , 2 (1), 122-133. Villa, W., & Villa, E. (2012). Identidad, de-centralidad y narrativas de acción. Fragmentos de Cultura , 22, 141-152. Viñao, A. (2002). La historia de la educación en el siglo XX. Una mirada desde España. Revista Mexicana de Investigación Educativa , 15, 223-256. Zardel, J. (2010). Diferencias particulares. Pluralidad, subjetividad y alteridad. Diplomado superior en pedagogías de las diferencias. Buenos Aires: Flacso Virtual. Zingano, M. (2004). Paideia, virtud intelectual y virtud moral en la antigüedad. In C. García (Ed.), Historia de la filosofía antigüa (Vol. 14, pp. 55-75). Madrid, España: Trotta. Derechos de autor 2018 Enfoques http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/286 2023-02-28T18:52:30Z EFQ:art. driver

Meanings about limits, cohesion and coping strategies in a group of mothers with a child diagnosed with mild mental retardation Significados sobre límites, cohesión y estrategias de afrontamiento en un grupo de madres con un hijo(a) diagnosticado con retraso mental leve Barbosa Gonzalez, Alejandro Vanegas Pérez, Gabriela Marcela Rivera González, Ernesto Moreno Muñoz, Jennifer Carolina Vega Merlo, Xiomara Johana familia, cohesión, límites, estrategias de afrontamiento, retraso mental leve family, cohesion, limits, coping strategies, mild mental retardation The type of research is qualitative with narrative design. The technique used to collect the information is an open interview. The participants are four progenitors who have a child diagnosed with mild mental retardation. The ages of the children of the participants range from 9 to 16 years. After the signing of the respective informed consent, the interviews were conducted. For the above, two meetings with the participants were generated. In the first one, important information was collected and in the second one it was deepened in key aspects that were not sufficiently clear in the first meeting. The stories were literally transcribed, and an inductive categorical analysis was carried out. The results highlight that in these families there are clear limits and connected cohesion. Within the coping strategies, the participation of the extended family is fundamental and professionals from the institutions with which these families interact. El tipo de investigación es cualitativa con diseño narrativo. La técnica utilizada para recolectar la información es una entrevista abierta. Las participantes son cuatro progenitoras que tienen un hijo(a) diagnosticado con retraso mental leve cuyas edades oscilan entre los 9 a 16 años. Después de la firma del respectivo consentimiento informado se realizaron las entrevistas. Para lo anterior se generaron dos encuentros con las participantes. En el primero se recabo información importante y en el segundo se profundizó en aspectos claves que no quedaron suficientemente claros en el primer encuentro. Se trascribieron literalmente los relatos y se realizó un análisis categorial inductivo. En los resultados se destaca que en estas familias existen límites claros y una cohesión conectada. Dentro de las estrategias de afrontamiento resulta fundamental la participación de la familia extensa y los profesionales de las instituciones con los que estas familias interactúan. Universidad de Boyacá 2018-10-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/286 10.24267/23898798.286 Enfoques; Vol. 3 Núm. 1 (2020): Enero - Junio; 1-17 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/286/526 /*ref*/Amor, J. (2001). Ética, familia y deficiencia mental. En J, Gafo. (Eds.), Deficiencia mental y familia (pp. 199-250). España: Universidad pontificia comillas. Recuperado el 11 de abril de 2017 en https://books.google.com.co/books?id=hxdVaqApEGUC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false /*ref*/Barbosa, A. (2014). Terapia sistémica y violencia familiar: una experiencia de investigación e intervención. Quaderns de Psicologia, 16(2), 43-55. Doi: 10.5565/rev/qpsicologia.1196 /*ref*/Barbosa, A., & Jiménez P. (2010). Significados asignados al establecimiento de vínculos afectivos y la posible conformación familiar por parte de jóvenes adultos homosexuales. Revista Vanguardia Psicológica, 1(1), 33-51. /*ref*/Barbosa, A., Segura, C., Garzón, D., & Parra, B. (2014). Significado de la experiencia del consumo de sustancias psicoactivas en un grupo de adolescentes institucionalizados. Avances en Psicología Latinoamericana, 32(1), 53-69. doi:10.12804/apl32.1.2014.04 /*ref*/Barbosa, A., Vanegas, G., Ángel., G., & Niño, J. (2011). Significados asignados por tres mujeres y su sistema familiar al diagnóstico y evolución del virus del papiloma humano. Vanguardia psicológica, 1(2), 106-122. /*ref*/Díaz, L., Torruco, U., Martínez, M., & Varela, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica, 2(7), 162-167. Recuperado el 19 de agosto de 2016 en http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num03/09_MI_LA%20_ENTREVISTA.pdf /*ref*/González, I. (2000). Las crisis familiares. Revista cubana medicina general integral, 16(3), 270-6. Recuperado el 19 de agosto de 2016 en http://www.bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol16_3_00/mgi10300.pdf /*ref*/Hernández, A. (2001). Familia, ciclo vital y psicoterapia sistémica breve. Santafé de Bogotá: El búho. /*ref*/Lozano, M., & Pérez, I. (2000). Necesidades de la familia de las personas con retraso mental y necesidades de apoyo generalizado. En M. Verdugo (Eds.), Familias y discapacidad intelectual. Recuperado el 2 de septiembre de 2016 en http://www.feaps.org/biblioteca/libros/coleccion_tex6.htm /*ref*/McCubbin, H., & Patterson, J. (1983). The Family stress process: The double ABCX model of adjustment and adaptation. En H, McCubbin, M. Sussman. &., J. Patterson. (Eds.), Social stress and the Family advances and developments in Family stress theory and research (pp. 7-38). New york: The Haworth Press. Recuperado el 11 de abril de 2017 en https://books.google.com.co/books?id=mUnJ1dp3qoAC&pg=PA7&source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=false /*ref*/Minuchin, S. (1986). Familias y terapia familiar. Barcelona: Gedisa. /*ref*/Moro, C. (2014). Activa la inclusión familiar tienes mucho que compartir. Madrid. Recuperado el 15 de abril de 2017 en http://discapacidad.fundacionmapfre.org/escueladefamilias/es/imagenes/T413%201_tcm2 07-98134.pdf /*ref*/Puello, M., Silva, M., & Silva, A. (2014). Limites, reglas, comunicación en familia monoparental con hijos adolescentes. Diversitas, 10(2), 225-246. Recuperado el 15 de abril de 2017 en http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v10n2/v10n2a04.pdf /*ref*/Salgado, C. (2007). Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico y retos. Liberat, 13(13), 71-78. Recuperado el 19 de agosto de 2017 en http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272007000100009 /*ref*/Sarto, M. (2001). Familia y discapacidad. En III congreso “la atención a la diversidad en el sistema educativo”. Universidad de Salamanca. Instituto universitario de integración en la comunidad. Recuperado el 19 de agosto de 2016 en http://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/5.pdf /*ref*/Valdés, A. (2007). Familia y desarrollo: intervenciones en terapia familiar. México: Manual moderno. /*ref*/Vanegas, G., Barbosa, A., & Pedraza, G. (2017). Revisión bibliografía sobre el tratamiento sistémico y cognitivo conductual del trastorno límite de personalidad. Informes Psicológicos, 17(2), 159-176. Doi:10.18566/infpsic.v17n2a09 /*ref*/Vanegas, G., Barbosa, A., Alfonso, M., Delgado, L., & Bedoya, J. (2011). Familias monoparentales con hijos adolescentes y psicoterapia sistémica. Vanguardia psicológica, 2(2), 203-215. Derechos de autor 2018 Enfoques http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/287 2023-02-28T18:52:30Z EFQ:art. driver

Attention, memory, and executive functions of students in an academic study of environmental engineering and mechatronics programs Atención, memoria y funciones ejecutivas en estudiantes en prueba académica de ingeniería ambiental y mecatrónica Rodríguez Díaz, Diana Camila Álvarez Vargas, Nubia Yanneth Valero Otálora, Maritza Margarita : atención, memoria y funciones ejecutivas attention, memory and executive functions This research aims to describe the cognitive processes of: attention, memory and executive functions in students through academic tests of the Environmental Engineering and Mechatronics Engineering programs of Boyacá University. Methodologically, this is of the quantitative type, with a descriptive edge. The sample is made up of 23 university students from the Environmental Engineering and Mechatronics Engineering programs with low academic performance, chosen through a stratified sample with proportional allocation. The average age is 18 to 25 years old, all tested during their eighth semester, and of which 74% were men and 26% women. With respect to attention, it was found that 60% of Environmental Engineering students (IA) and 75% of Mechatronics Engineering (IM) students had high levels of sustained attention, but in the case of selective attention, 47% (AI) and 12% (IM) showed low performance; (IA) and 25% (IM) respectively presented low levels in monitoring, manipulation and updating information. Esta investigación describe los procesos cognitivos atención, memoria y funciones ejecutivas en estudiantes en prueba académica de los programas de ingeniería ambiental e ingeniería mecatrónica de la Universidad de Boyacá. Metodológicamente es de tipo cuantitativo, con un corte descriptivo. La muestra está constituida por 23 universitarios con bajo rendimiento académico, escogidos a través de un muestreo estratificado con afijación proporcional, con edad promedio entre18 y 25 años, con una ubicación semestral de primero a octavo semestre, de los cuales el 74% fueron hombres y un 26% mujeres. Los resultados encontrados permiten establecer que en el proceso atencional el 60% de los estudiantes de Ingeniería Ambiental (IA) y el 75% de los estudiantes del programa de Ingeniería Mecatrónica (IM) presentan niveles altos en atención sostenida, pero para el caso de atención selectiva un 47% (IA) y un 12% (IM) de los estudiantes tienen un desempeño bajo; en memoria se registró que el 93% (IA) al parecer tiene dificultades para recordar detalles de los eventos y conceptos. En funciones ejecutivas el 33% (IA) y un 25% (IM) presentaron bajos niveles en la monitorización, manipulación y la actualización de información. Universidad de Boyacá 2018-10-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/287 10.24267/23898798.287 Enfoques; Vol. 3 Núm. 1 (2020): Enero - Junio; 78-96 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/287/529 /*ref*/Castillo, M., & Bracamonte, E. (2011). Estudio de la relación entre el estilo de aprendizaje de estudiantes de ingeniería y su rendimiento académico en matemática. XIII Conferencia interamericana de educación en matemáticas. Cuervo, M., & Quijano, M. (2008). Las alteraciones de la atención y su rehabilitación en trauma craneoencefálico, Pensamiento Psicológico, 4 (11), 167-182. Disponible en: http://portales.puj.edu.co/psicorevista/components/com_joomlib/ebooks/PS11-10.pdf Farías, M. (2009). Actitudes y autorregulación en el aprendizaje de matemáticas. Tesis doctoral. Universidad central de Venezuela. Disponible en: saber.ucv.ve/jspui/.../Tesis%20Doctoral%20de%20Mariana%20Farias.pdf . Fernández-Castillo, A., & Gutiérrez Rojas, M. (2009). Atención selectiva, ansiedad, sintomatología depresiva y rendimiento académico en adolescentes. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7 (1), 49-76. Furlan, L., Kohan, A., Cortada, Piemontesi, S. E., & Heredia, D. E. (2008). Autorregulación de la atención, afrontamiento y ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios. XV Jornadas de Investigación y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur, Facultad de Psicología. Disponible en: http://www.aacademica.org/000-032/306 Gavotto, O., & Castellanos, L. (2015). La estabilidad de la atención selectiva del estudiante y las técnicas didácticas desarrolladas durante la clase. Revista Digital de Investigación Educativa Conect, 51-69. Recuperado de: http://www.revistaconecta2.com.mx/ Gonzales, M. D. (2013). Funciones ejecutivas y educación. Revista Argentina de neuropsicología, 23, 11-34. Recuperado de www.revneuropsi.com.ar/images/stories/pdf/gonzalezmunozranps23.pdf Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación, 6 edición. México DF: Mac Graw Hill. Mabbott, D. J., & Bisanz, J. (2008). Computational silla, corning memory, and conceptual knowledge in older children with mathematics learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 41, 15-28. Mejía, E., & Escobar, H. (2011). Caracterización de procesos cognitivos de memoria, lenguaje y pensamiento, en estudiantes con bajo y alto rendimiento académico. Revista diversitas perspectivas en psicología, 8 (1), 123-138. Miyake, A., Friedman, N., Emerson, M., Witzki, A., Howerter, A., & Wager, T. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex "Frontal Lobe" tasks: a latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41, 49-100. Morales, A., Alviter, L. E., Hidalgo, C., García, R. Z., & Molinar, J. E. (2013). Relación entre estilos de aprendizaje, rendimiento académico y otras variables relevantes de estudiantes universitarios, Revista Estilos de Aprendizaje, 11 (12). Portellano, J., & García, J. (2008). Neuropsicología de la atención, las funciones ejecutivas y la memoria. España: Síntesis. Sáez, E., Guisasola, J., & Garmendia, M. (2013). Implementación y resultados obtenidos en una propuesta de aprendizaje basado en problemas en el grado en Ingeniera Ambiental, Revista de Docencia Universitaria, 11(1), 85-112. doi:10.4995/redu.2013.5549. Vallejos, M. (2012). La motivación, la actitud hacia las ciencias, la ansiedad y las estrategias metacognitivas de lectura en el rendimiento de los estudiantes universitarios: un análisis longitudinal. Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid. Disponible en http://eprints.ucm.es/17020/ Vásquez, S. (2009). Rendimiento académico y patrones de aprendizaje en estudiantes de ingeniería. Ingeniería y Universidad, 13(1), 105-136. Vergara, M. (2011). Funciones ejecutivas y desempeño académico en estudiantes de primer año de psicología de la Corporación universitaria minuto de Dios, en Bello Antioquia, trabajo de grado, Universidad de San buenaventura. Disponible en: http://hdl.handle.net/10819/1219 Derechos de autor 2018 Enfoques http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/290 2023-02-28T18:52:30Z EFQ:art. driver

Alcances y limitaciones de Programas de Entrenamiento Cognitivo Computarizado Dirigidos al Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Cruz, Sonia Gisela Rios Blanco Parga, María Lucia Chacón Ruiz, Jhon Erick Contreras Cifuentes, Angie Tatiana Corredor, Maria Fernanda Martínez Cárdenas, Juliana Muñoz Valdés, Ana Lorena Palencia Amaya, Valeria Valentina Penagos Fajardo, Luz Adriana Milena Zapata Orjuela, Maria Fernanda TDAH Entrenamiento cognitivo vídeo juegos ADHD cognitive training video game Background: In recent years, the use of computerized cognitive training programs (CCT) has increased as a non-invasive therapeutic alternative, based on the brain's ability to modify itself structurally and functionally. The programs are aimed at the healthy population and at patients who have a specific disorder, including Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). However, its effectiveness and the possibility of transferring the results to everyday life is still a controversial issue. The objective of this study was to identify the achievement and limitations of ECC programs aimed at children with ADHD. Method: Articles published in scientific journals registered in the PROQUEST database were taken as reference, during the years 2008 to 2018, under the commands "cognitive training", "ADHD", "children and youth". Results: 1229 articles were located, in the manual search of the reference list, 6 studies were identified that fulfilled the inclusion requirements. ECC programs were evaluated through controlled empirical studies, aimed at children with ADHD. Conclusions: The review made it possible to identify that, in general, the ECC is useful for the treatment of ADHD in terms of attentional difficulties or working memory. The evidence is ambiguous in terms of its impact on everyday life Antecedentes: En los últimos años se ha incrementado la utilización de programas de entrenamiento cognitivo computarizado (ECC) como una alternativa terapéutica no invasiva, basados en la capacidad del cerebro para modificarse estructural y funcionalmente. Dirigidos a beneficiar tanto a  la población sana como la diagnosticada con un trastorno específico, incluyendo allí el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Sin embargo, su efectividad y la posibilidad de transferir los resultados a la vida cotidiana, aún es un tema controversial. El presente estudio tuvo como objetivo identificar los alcances y limitaciones de programas de ECC dirigidos a niños con TDAH. Método: Se tomó como referente artículos publicados en revistas científicas registradas en la base de datos PROQUEST, durante los años 2008 a 2018, bajo los comandos “cognitive training”, “ADHD”, “children y youth”. Resultados: Se ubicaron 1229 artículos, en la  búsqueda manual de la lista de referencia se identificaron 6 estudios que cumplieron con los requisitos de inclusión, es decir programas de ECC que fueron evaluados a través de estudios empíricos controlados, dirigidos a niños con TDAH. Conclusiones: La revisión permitió identificar que en general el ECC es útil para el tratamiento del TDAH en lo que respecta a las dificultades atencionales o de memoria de trabajo; es ambigua la evidencia en lo que respecta a su impacto en la vida cotidiana Universidad de Boyacá 2020-09-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/290 10.24267/23898798.290 Enfoques; Vol. 3 Núm. 1 (2020): Enero - Junio; 91-105 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/290/533 /*ref*/Cortese, S., Kelly, C., Chabernaud, C., Proal, E., Di Martino, A., Milham, M. P., & Castellanos, F. X. (2012). Toward systems neuroscience of ADHD: A meta-analysis of 55 fMRI sudies. American Journal of Psychiatry. https://doi.org/10.1176/appi.ajp.2012.11101521 Davis, N. O., Bower, J., & Kollins, S. H. (2018). Proof-of-concept study of an at-home, engaging, digital intervention for pediatric ADHD. PLoS ONE. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0189749 Egeland, J., Aarlien, A. K., & Saunes, B. K. (2013). Few Effects of Far Transfer of Working Memory Training in ADHD: A Randomized Controlled Trial. PLoS ONE. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0075660 Hill, L. J. B., Coats, R. O., Mushtaq, F., Williams, J. H. G., Aucott, L. S., & Mon-Williams, M. (2016). Moving to capture children’s attention: Developing a methodology for measuring visuomotor attention. PLoS ONE. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0159543 Hoekzema, E., Carmona, S., Ramos-Quiroga, J. A., Barba, E., Bielsa, A., Tremols, V., … Vilarroya, O. (2011). Training-induced neuroanatomical plasticity in ADHD: A tensor-based morphometric study. Human Brain Mapping. https://doi.org/10.1002/hbm.21143 Hoekzema, E., Carmona, S., Tremols, V., Gispert, J. D., Guitart, M., Fauquet, J., … Vilarroya, O. (2010). Enhanced neural activity in frontal and cerebellar circuits after cognitive training in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Human Brain Mapping. https://doi.org/10.1002/hbm.20988 Hovik, K. T., Saunes, B. K., Aarlien, A. K., & Egeland, J. (2013). RCT of working memory training in ADHD: Long-term near-transfer effects. PLoS ONE. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0080561 Kraus, T. H., & Breznitz, Z. (2009). Can the error detection mechanism benefit from training the working memory? A comparison between dyslexics and controls - An ERP study. PLoS ONE. https://doi.org/10.1371/ journal.pone.0007141 Merrill, M. A. (2007). Captain’s log: effectiveness of computerized cognitive training on ADHD symptoms. Tesis de doctorado: Sam Houston State University. Ministerio de Salud y Protección Social. (2015). Encuesta Nacional de Salud Mental. http://www.visiondiweb. com/insight/lecturas/Encuesta_Nacional_de_Salud_Mental_Tomo_I.pdf Morrison, A. B., and Chein, J. M. (2011). Does working memory training work? The promise and challenges of enhancing cognition by training working memory. Psycho. Bull., 18, 46–60. doi:10.3758/s13423-010- 0034-0 Lloyd, A.,Brett, D.,Wesnes, K. (2010).Coherence training in children with attention deficit hiperactivity disorder cognitive funtions and behavior changes. Alternative Therapies in Health and Medicine, 16, 4. Orban, S. a., Rapport, M. D., Friedman, L. M., & Kofler, M. J. (2014). Executive Function/Cognitive Training for Children with ADHD: Do Results Warrant the Hype and Cost? ADHD Report, 22(8), 8–14. https://doi. org/10.1521/adhd.2014.22.8.8 Rosa, V. de O., Schmitz, M., Moreira-Maia, C. R., Wagner, F., Londero, I., Bassotto, C. de F., … Rohde, L. A. P. (2017). Computerized cognitive training in children and adolescents with attention deficit/hyperactivity disorder as add-on treatment to stimulants: feasibility study and protocol description. 39(2), 65-76. doi:10.1590/2237-6089-2016-0039 Shahmoradi, Z., Maghsoudi, J., Najafi, M., & Pahlavanzadeh, S. (2017). The effect of space face games on the amount of children attention with attention deficit hyperactivity disorders. Annals of Tropical Medicine and Public Health, 10(5), 1341. https://doi.org/10.4103/ATMPH.ATMPH_206_17 Spencer-Smith, M., & Klingberg, T. (2015). Benefits of a working memory training program for inattention in daily life: A systematic review and meta-analysis. PLoS ONE, 10(3), 1–19. https://doi.org/10.1371/journal. pone.0119522 T.S., R., L.M.H., N., E.U., P., O.F.A., B., Strahler Rivero, T., Herrera Nunez, L. M., … Amodeo Bueno, O. F. (2015). ADHD rehabilitation through video gaming: A systematic review using PRISMA guidelines of the current findings and the associated risk of bias. Frontiers in Psychiatry. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2015.00151 Vélez-van-Meerbeke, A., Talero-Gutiérrez, C., Gonzalez-Reyes, R., & Ibañez-Pinilla, M. (2008). Prevalencia del trastorno por déficit de atención con hiperactividad en estudiantes de escuelas de Bogotá, Colombia. Acta Neurológica Colombiana, 24(1), 6-12. Willcutt, E. G., Doyle, A. E., Nigg, J. T., Faraone, S. V., & Pennington, B. F. (2005). Validity of the executive function theory of attention-deficit/ hyperactivity disorder: A meta-analytic review. Biological Psychiatry. https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2005.02.006 Yu, Z., Yu, W. H., Fan, X., & Wang, X. (2014). An exploration of computer game-based instruction in the “world history” class in secondary education: A comparative study in China. PLoS ONE. https://doi.org/10.1371/ journal.pone.0096865 Derechos de autor 2020 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/541 2023-02-28T18:52:30Z EFQ:art. driver

Effect of reciprocity and audiovisual feedback on a cooperative or selfish tendency Efecto de reciprocidad y retroalimentación audiovisual en una tendencia cooperativa o egoísta Efeito da reciprocidade e do feedback audiovisual numa tendência cooperativa ou egoísta Sánchez Díaz, Juan Manuel Otálora Morales, Diego Mauricio Trout Garzón, Tatiana Mercedes Ovalle Zuleta, Maria Alejandra Juego del dilema del prisionero; Conducta Prosocial; Reciprocidad. Prisoners Dilemma Game; Prosocial Behavior; Reciprocity jogo do dilema do prisioneiro; conduta pró social; reciprocidade. The objective of this study is to identify the effect of the presentation of videos that promote prosocialor selfish behavior after having developed a tendency to behave in an altruistic or selfish way in the experimentaltask of prisoners’ dilemma. 70 university students were exposed to two modalities of the prisoner’s dilemma of50 trials, to induce two tendencies, a prosocial and a selfish one. After the 50 trials, a video that promoted thebehavior opposite the previously developed trend was presented, and finally a prisoners’ dilemma one-shot wasmade. The results indicate that there is a statistically significant effect of reciprocity on the task of the prisoner’sdilemma. No significant relationship between video presentation and change in the previously developed trendwas observed. El objetivo del presente estudio es identificar el efecto de la presentaciónde vídeos que promueven conducta prosocial o egoísta, luego de haber desarrolladouna tendencia a comportarse de forma altruista o egoísta en la tarea experimentaldel dilema del prisionero. 70 estudiantes universitarios fueron expuestos a dosmodalidades del dilema del prisionero de 50 ensayos, con el fin de inducir dostendencias, una prosocial y otra egoísta. Posterior a los 50 ensayos, se presentó unvídeo que promovía la conducta opuesta a la tendencia previamente desarrolladay finalmente se realizó un último ensayo del dilema del prisionero. Los resultadosindican que existe un efecto estadísticamente significativo de reciprocidad en latarea del dilema del prisionero. No se observó una relación significativa entre lapresentación del vídeo y el cambio en la tendencia previamente desarrollada. O objetivo deste estudo é identificar o efeito da apresentação de vídeos que promovam o comportamentoprosocial ou egoísta depois de ter desenvolvido uma tendência a se comportar de forma altruísta ou egoísta natarefa experimental do dilema do prisioneiro. 70 estudantes universitários foram expostos a duas modalidadesdo dilema do prisioneiro de 50 julgamentos, a fim de induzir duas tendências, uma prosocial e uma egoísta.Após o 50 trials, um vídeo foi apresentado que promoveu o comportamento oposto à tendência previamentedesenvolvida e, finalmente, um julgamento final do dilema do prisioneiro foi feito. Os resultados indicam que háum efeito estatisticamente significativo da reciprocidade na tarefa do dilema do prisioneiro. Nenhuma relaçãosignificativa foi observada entre a apresentação do vídeo e a mudança na tendência previamente desenvolvida. Universidad de Boyacá 2020-09-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/541 10.24267/23898798.541 Enfoques; Vol. 3 Núm. 1 (2020): Enero - Junio; 45-60 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/541/531 /*ref*/Attari, S. Z., Krantz, D. H., & Weber, E. U. (2014). Reasons for cooperation and defection in real-world social dilemmas. Judgment and Decision Making, 9(4), 316-334. Recuperado de http://journal.sjdm. org/14/14517/jdm14517.pdf /*ref*/Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. (1963). Imitation of film-mediated aggressive models. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 66(1), 3-11. Doi:10.1037/h0048687 /*ref*/Baum, W. M., Paciotti, B., Richerson, P., Lubell, M. & McElreath, R. (2012). Cooperation due to cultural norms, not individual reputation. Behavioural Processes, 91(1), 90-93. Doi:10.1016/j.beproc.2012.06.001 /*ref*/Brummert, H. I., & Warburton, W. A. (2011). The effect of auditory versus visual violent media exposure on aggressive behavior: The role of song lyrics, video clips and musical tone. Journal of Experimental Social Psychology, 47(4), 794-799. Doi:10.1016/j.jesp.2011.02.006 /*ref*/Chen, X., Wu, H., Chen, H., Wang, L. & Cen, G. (2001). Parenting Practices and Aggressive Behavior in Chinese Children. Parenting, Science and Practice, 1(3), 159-184. Doi: 10.1207/S15327922PAR0103_01 /*ref*/Corral, V. (2012). Sustentabilidad y Psicología positiva: Una visión optimista de las conductas proambientales y prosociales. México: Manual Moderno /*ref*/Cruz, C. (2014). There is broad consensus: Media researchers agree that violent media increase in children, and pediatricians and parents concur. Psychology of popular media culture. 4 (3). 200-214. Recuperado de: Doi:10.1037/ppm0000046 /*ref*/Cubitt, R., Drouvelis, M., Gächter, S., & Kabalin, R. (2011). Moral judgments in social dilemmas: How bad is free riding? Journal of Public Economics, 95(3-4), 253-264. Doi:10.1016/j.jpubeco.2010.10.011 /*ref*/Devilly, G. J., Brown, K., Pickert, I., & O’Donohue, R. (2015). An Evolutionary Perspective on Cooperative Behavior in Gamers. Psychology of Popular Media Culture. Doi:10.1037/ppm0000097 /*ref*/Hoffman, A. (2014). Violent media games and aggression- Is it really time for a mea culpa? American psychologist. 69 (3), 305-314, Doi: 10.1037/a0035289 /*ref*/Hogan, M. (2012). Prosocial effects of media. Pediatric Clinics of North America, 59, 635-645. Doi: 10.1016/j. pcl.2012.03.020 /*ref*/Hoyos, L. (2013). Cooperación, solidaridad y egoísmo racional. Acerca de la relación entre moralidad y racionalidad. Revista de Estudios Sociales, (46), 24-30. Doi:10.7440/res46.2013.03 /*ref*/Kanazawa, S., & Fontaine, L. (2013). Intelligent People Defect More in a One-Shot Prisoner’s Dilemma Game. Journal of Neuroscience, Psychology, and Economics, 6(3), 201-213. Doi: 10.1037/npe0000010 /*ref*/Kerr, N., Rumble, A., Park, E., Ouwerkerk, J., Parks, C., Gallucci, M. & Van Langue, P. (2009). How many bad apples does it take to spoil the whole barrel? Social exclusion and toleration for bad apples. Journal of Experimental Social Psychology, 45(4), 603 -613. Doi: 10.1016/j.jesp.2009.02.017 /*ref*/Lienhart, R., Effelsberg, W. & Jain, R. (1998). VisualGREP: A systematic method to compare and retrieve video sequences. Storage and Retrieval for Image and Video Databases VI. 3312. Recuperado de: http:// citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.23.6940&rep=rep1&type=pd /*ref*/O’brien, D. (2012). Managing the urban commons. Human Nature: An Interdisciplinary Biosocial Perspective, 23(4), 467-489. Doi: 10.1007/s12110-012-9156-6 /*ref*/Padilla-Walker, L., Coyne, S., Collier, K., & Nielson, M. (2015). Longitudinal Relations Between Prosocial Television Content and Adolescents’ Prosocial and Aggressive Behavior: The Mediating Role of Empathic Concern and Self-Regulation. Developmental Psychology, 51(9), 1317-1328. Doi: 10.1037/a0039488 /*ref*/Parra-García, E., Nieto, J., & Sánchez-Carrasco, L. (2014). Elección en palomas: Un análisis a través del dilema del prisionero. acta comportamentalia, 22(3), 247-257. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/actac/v22n3/a01.pdf /*ref*/Prot, S., Gentile, D.A., Anderson, C.A., Suzuki, K., Swing, E., Ming Lim, K., Horiuchi, Y., Jelic, M., Krahé, B., Liuqing, W., Liau, A.K., Khoo, A., Petrescu, P.D., Sakamoto, A., Tajima, S., Andreea Toma, R., Warburton, W., Zhang, X. & Pan Lam, B.C. (2013). Long-Term Relations Among Prosocial-Media Use, Empathy, and Prosocial Behavior. Psychological Science, 25(2), 358-367. Doi: 10.1177/0956797613503854 /*ref*/Qian, Z. & Da-Jun, Z. (2014). The effects of viewing violent movie via computer on aggressiveness among college students. Computers in Human Behavior, 35, 320-325. Doi:10.1016/j.chb.2014.03.008 /*ref*/Quiros, E. & Geovanna, J. (2016). Influencia de los programas televisivos violentos en el comportamiento agresivo de los niños de 7 a 8 años de edad en la escuela Assad Bucaram de la ciudad de Guayaquil, periodo lectivo 2016-2017. Recuperado de: http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/439/browse?type=title /*ref*/Ramos, R.A., Ferguson, C.J. & Frailing, K. (2014). Violent Entertainment and Cooperative Behavior: Examining Media Violence Effects on Cooperation in a Primarily Hispanic Sample. Psychology of Popular Media Culture, 5(2). Doi:10.1037/ppm0000041 /*ref*/Redondo, J., Rueda, S., & Amado, C. (2013). Conducta prosocial: una alternativa a las conductas agresivas. Investigium ire: Ciencias Sociales y Humanas, 4(1). Recuperado de: investigiumire.iucesmag.edu.co/ire/ index.php/ire/article/download/56/55 /*ref*/Ribes-Iñesta, E. (2010). Social Interactions. Conceptual Reflections and an experimental approach. En Schawrzer, R y French, P. (Eds). Personality, Human Development and Culture: International Perspectives on psychological Science. New York: International Union of Psychological Science. /*ref*/Ribes-Iñesta, E., Rangel, N. & Lopez-Valadéz, F. (2008). Análisis teórico de las dimensiones funcionales del comportamiento social. Revista Mexicana de Psicología, 25(1), 45-57. Recuperado de http://www.redalyc. org/articulo.oa?id=243016300003 /*ref*/Ribes-Iñesta, E., Rangel, N., Zaragoza, A., Magaña, C., Hernández, H., Ramírez, E., & Valdez, U. (2006). Effects of differential and shared consequences on choice between individual and social contingencies. European Journal of Behavior Analysis, 7(1), 41-56. Recuperado de http://www.academia.edu/11677889/ Effects_of_differential_and_shared_consequences_on_choice_between_individual_and_social_contingencies /*ref*/Silva, G. (2014). Castigos y recompensas como mecanismos evolutivos para superar los dilemas sociales. Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/45330/1/79862410.2014.pdf /*ref*/Thøgersen, J. (2008). Social norms and cooperation in real-life social dilemmas. Journal of Economic Psychology, 29(4), 458-472. Doi:10.1016/j.joep.2007.12.004 /*ref*/Tur, V. & Grande, I. (2009). Violencia y prosocialidad en los contenidos televisivos infantiles visionados por menores en Alicante. Zer, 14(27), 33-59. Recuperado de https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/14442/3/ zer27-7-tur.pdf /*ref*/Van Miltenburg, N., Buskens, V., Barrera, D. & Raub, W. (2014). Implementing punishment and reward in the public goods game: the effect of individual and collective decision rules. International Journal of the Common, 8(1), 47-78. Doi: 10.18352/ijc.426/ Derechos de autor 2020 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/542 2023-02-28T18:52:30Z EFQ:art. driver

Assessment of learning and teaching styles in students and teachers Evaluación de los estilos de aprendizaje y enseñanza en estudiantes y docentes Avaliação de estilos de aprendizagem e ensino em estudantes e professores Aponte Rivera, Adriana Calderón Ramírez, Camila Andrea Arévalo Morales, Jeimmy Nathalia Rodríguez Clavijo, Paula Andrea Salamanca Duarte, Zulma Clareth Evaluación, estilos, aprendizaje, enseñanza. Evaluation, styles, learning, teaching Avaliação, estilos, aprendizagem, ensino The present investigation arose based on the problems observed in the educational context, showingthat the most common difficulties within the student population are low motivation, school dropout and lowacademic performance, etc., these difficulties are closely linked to the fact that there is prior knowledge ofthe learning and teaching styles of each individual. For this reason, the main objective of this research was theevaluation and identification of learning and teaching styles in students and teachers of the European Unionschool, with the purpose of establishing a possible relationship between the styles; The evaluation was carriedout through the application of the CHAEA Junior and CEE questionnaires. Methodologically, this research wascarried out from the quantitative approach, with a cross-descriptive-comparative design. The population thatparticipated in this study were the students and teachers of the European Union and María Cano school, fromwhich a sample of students from grades 4 to 7 with their respective course directors was selected, said samplewas selected through of a probabilistic sampling of stratified type. The results obtained show that in the totalsample there is no significant relationship between the teaching styles implemented by teachers in the classroomand the students’ own styles when acquiring new knowledge, however, it was evidenced that in three of thegrades evaluated if there is a correlation between these styles. La presente investigación surgió con base en las problemáticas observadasen el contexto educativo evidenciando que las dificultades más comunes dentrode la población estudiantil son la baja motivación, la deserción escolar y el bajorendimiento académico. Dichas dificultades, están estrechamente ligadas a que nose tiene un conocimiento previo de los estilos de aprendizaje y de enseñanza propiosde cada individuo. Por tal motivo, el objetivo principal de esta investigación consistióen la evaluación e identificación de los estilos de aprendizaje y de enseñanza enestudiantes y docentes del colegio Unión Europea, con el propósito de establecer unaposible relación entre los estilos; la evaluación se realizó por medio de la aplicación delos cuestionarios CHAEA Junior y CEE. Metodológicamente esta investigación se llevóa cabo desde el enfoque cuantitativo, con un diseño de tipo transversal-descriptivocomparativo. La población que participó en este estudio fueron los estudiantes ydocentes del colegio Unión Europea y María Cano, de los cuales se seleccionó unamuestra de estudiantes de los grados 4° a 7° con sus respectivos directores decurso. La muestra fue seleccionada por medio de un muestreo probabilístico de tipoestratificado. Los resultados obtenidos evidencian que en el total de la muestra noexiste una relación significativa entre los estilos de enseñanza implementados porlos docentes en el aula y los estilos propios del alumnado al momento de adquirirnuevos conocimientos, sin embargo, se evidenció que en tres de los grados evaluadossi existe una correlación entre dichos estilos. A presente investigação surgiu com base nos problemas observados no contexto educacional, mostrandoque as dificuldades mais comuns na população estudantil são baixa motivação, abandono escolar e baixodesempenho acadêmico etc., essas dificuldades estão intimamente ligadas ao fato de existirem conhecimentodos estilos de aprendizagem e ensino de cada indivíduo. Por esse motivo, o principal objetivo desta pesquisafoi a avaliação e identificação de estilos de aprendizagem e ensino em alunos e professores da escola da UniãoEuropeia, com o objetivo de estabelecer uma possível relação entre os estilos; A avaliação foi realizada atravésda aplicação dos questionários CHAEA Junior e CEE. Metodologicamente, esta pesquisa foi realizada a partir daabordagem quantitativa, com delineamento descritivo-comparativo. A população que participou deste estudoforam os alunos e professores da União Europeia e da escola María Cano, da qual foi selecionada uma amostrade alunos das séries 4 a 7 com seus respectivos diretores de cursos, sendo essa amostra selecionada por meiode uma amostra probabilística de tipo estratificado. Os resultados obtidos mostram que, na amostra total, nãoexiste relação significativa entre os estilos de ensino implementados pelos professores em sala de aula e ospróprios estilos dos alunos na aquisição de novos conhecimentos; no entanto, evidenciou-se que em três dasséries avaliadas se existe uma correlação entre esses estilos. Universidad de Boyacá 2020-09-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/542 10.24267/23898798.542 Enfoques; Vol. 3 Núm. 1 (2020): Enero - Junio; 61-90 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/542/532 /*ref*/Álvarez, M. D. V. S., & Samaniego, M. J. G. (2015). Resultado del proceso educativo: El papel de los estilos de aprendizaje y la personalidad. Educación XX1, 18(2), 323-349. Bello, P. H., Almaguer, R. T., & Rodríguez, A. L. (2017). Características que presentan los estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes en ambientes de aprendizaje colaborativo. Tendencias pedagógicas, (30), 191-206. Bustos, G. N. (2015). Aplicaciones actuales en psicología educativa. Editorial Universitaria-Libros UDG. Caira-Rojas, J., Urdaneta, E. M., & Mata-Guevara, L. B. (2014). Estrategias para el aprendizaje significativo de procesos de fabricación mediante orientación constructivista. Opción, 30(75). Chiang, M. T., Larenas, C. D., & Pizarro, P. A. (2016). Estilos de enseñanza y aprendizaje: ¿cómo dialogan en la práctica?. Journal of Learning Styles, 9(17). Canto, L. G. C., Pérez, E. G., & Plata, S. J. (2016). Estilos de aprendizaje de los alumnos de la escuela superior de medicina, como estrategia de trabajo colaborativo EN EL AULA. Red Internacional de Investigadores en Competitividad, 9(1), 1656-1675. Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2009). Ley 1290 Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología, se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones. Presidencia de la Repú- blica de Colombia. Bogotá, Colombia, 6 de septiembre de 2006. Delgado, J. F. S. (2014). El cuestionario Chaea-Junior o cómo diagnosticar el estilo de aprendizaje en alumnos de primaria y secundaria. Journal of Learning Styles, 7(13), 1-20. Díaz, A.F., & Hernández, R.G., (2015). Constructivismo y aprendizaje significativo. En: estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México Mc Graw. Donado, M. G. (2014). Estrategias de enseñanza en docentes y estilos de aprendizaje en estudiantes del programa de psicología de la Universidad Simón Bolívar, Barranquilla. Journal of Learning Styles, 2(3), 124-139. Freiberg Hoffmann, A., Ledesma, R., & Fernández Liporace, M. (2015). Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios ingresantes y avanzados de Buenos Aires. Liberabit, 21(1), 71-79. García, M. A. (2016). Correlación inherente de los estilos del aprendizaje y las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa.1-16. García, L. I. R., Ortiz, J. F. Z., & Rodríguez, A. L. (2016). La relación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza del profesor en un grupo de alumnos de primer semestre del nivel profesional. Journal of Learning Styles, 9(17), 174-205. Greca, I., & Moreira, M. A. (2016). Un estudio piloto sobre representaciones mentales, imágenes, proposiciones y modelos mentales respecto al concepto de campo electromagnético en alumnos de física general, estudiantes de postgrado y físicos profesionales. Investigadores en encino de ciencias, 1(1), 95-108. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado C., & Baptista Lucio, M. P. (2010). Metodología de la investigación. México: Editorial Mc Graw Hill. Hernández, M. L., & González, M. A. (2015). La motivación en el aula: estrategia esencial para mejorar el aprendizaje en la escuela primaria. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 55, 1-10. Laudadío, M. J., & Da Dalt, E. (2014). Estudio de los estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje en la universidad. Educación y Educadores, 17(3), 483-498. Otero, M. R. (2016). Psicología cognitiva, representaciones mentales e investigación en enseñanza de las ciencias. Investigadores en Encino de Ciencias, 4(2), 93-119. Peiteado, M. G. (2013). Los estilos de enseñanza y aprendizaje como soporte de la actividad docente. Journal of Learning Styles, 6(11). Rangel, M. S. A., Ortiz, J. F. Z., & Rodríguez, A. L. (2014). El aprendizaje de las matemáticas a través de la consideración de los estilos de aprendizaje en alumnos del nivel medio superior. Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación, 5(9), 14-20. Renes, P., Echeverry, L. M., Chiang, M. T., & Rangel, L. (2013). Estilos de enseñanza: un paso adelante en su conceptualización y diagnóstico. Journal of Learning Styles, 6(11), 4-18. Rivera-Michelena, N. (2016). Una óptica constructivista en la búsqueda de soluciones pertinentes a los problemas de la enseñanza-aprendizaje. Educación Médica Superior, 30(3), 609-614. Rodríguez-Arocho, W. (2015). Reflexividad histórica, problematización e indagación dialógica como herramientas para repensar el concepto vygotskiano de zona de desarrollo próximo. Revista Puertorriqueña de Psicología, 26(1), 10-24. Salgado, C., Teresa, M., Díaz, L. C., & Riva, A. A., (2013). Un cuestionario de estilos de enseñanza para el docente de Educación Superior. Revista Lasallista de Investigación, 10(2), 62-68. Sánchez, A.L. (2016, 16 de enero) Cada año más de 300.000 niños y adolescentes abandonan el colegio. El Tiempo. Recuperado de http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-16483261, 1. Zapata-Ros, M. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “colectivismo”. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 16(1). Derechos de autor 2020 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/543 2023-02-28T18:52:30Z EFQ:art. driver

Un lector crítico de educación inclusiva Ocampo González, Aldo educación inclusiva La enseñanza de la educación inclusiva no constituye un centro de análisis contingentepor parte de los investigadores educativos y de las instituciones formadoras de educadoresa nivel de pre y post-graduación. Un aspecto clave en la consolidación de una conscienciacrítica sobre el sistema-mundo, requiere de la formación de un lector crítico de la realidady de sus fenómenos, así como de procesos formativos que fortalezcan la construcción desus significados asociados. Ambos constituyen poderosos procesos formativos de carácterhermenéutico que sólo acontecen en la interioridad de la micropráctica. La configuraciónde un ‘método crítico’ aplicado a la comprensión epistemológica de la educación inclusivaconstruye su actividad heurística a través de la determinación de aquello que leen sus obras yliteratura, así como sus tecnologías de enmarcamiento; exigiendo atender a las condiciones defocalización que participan de sus principales interpretaciones. Al constituir el movimiento –prefiero el término ‘movimiento’ en vez de paradigma o enfoque debido al déficit epistémicometodológico que ésta expresa y a la debilidad de sus sistemas de razonamientos para develar su estatus1– por la educación inclusiva un dispositivo reciente en la historia delpensamiento educativo, no se evidencian trabajos que con anterioridad aborden la preguntapor las tradiciones interpretativas de sus fenómenos. Tampoco se identifican con claridad ylegitimidad académica propia un conjunto de reglas de interpretación que sus usuarios puedenaplicar en la lectura del mundo. Entonces, ¿cómo se enseña a leer el sistema-mundo en estasingular modalidad de encuadramiento teórico-político? Me interesa examinar las formas deconstrucción interpretativas dispuestas en la interioridad de las estructuras académicas y eltipo de modalidades didácticas que apoyan dicha empresa. Universidad de Boyacá 2020-09-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/543 10.24267/23898798.543 Enfoques; Vol. 3 Núm. 1 (2020): Enero - Junio; 13-30 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/543/534 /*ref*/Bal, M. (200). Conceptos viajeros en las humanidades. Una guía de viaje. Murcia: Cendeac. Bal, M. (2015). “In the absence of Post-”. Revista Papeles, Vol.6 (12)-7(13)12-25. Bal, M. (2018). “Y-cidad: los múltiples sentidos de ‘y’”. Versants, 65 (3), 187-207. Culler, J. (1998). Breve introducción a la teoría literaria. Barcelona: Crítica. Chen, K. (2010). Asia as method: towards deimperialization. Durham: Duke University Press. Genete, G. (1989). Palimpsestos. La literatura en segundo grado. Madrid: Taurus. Felman, S. (1977). «To Open the Question», Yale French Studies: Literature and Psychoanalysis. The Question of Reading: Otherwise, 55/56, 5-10. Fraser, N., Honneth, A. (2006). ¿Reconocimiento o redistribución? Madrid: Morata. Hill Collins, P. (2015). Intersectionality. As critical social theory. Duke: Duke University Press. Hite, K. (2016). Pedagogía crítica, perturbación empática, y la política de los encuentros en los espacios de la memoria en Chile. Colección Signos de la Memoria. Santiago: Museo de la Memoria y los Derechos Humanos. Mezzadra, S., Neilson, B. (2012). Border as Method. Durham: Duke University Press. Ocampo, A. (2019). “Contornos teóricos de la educación inclusiva”. Revista Boletín Redipe, Vol. 8 (3), 66-95. Orlandi, E. (2012). Análisis del discurso: principios y procedimientos. Santiago: LOM. Smith, L. T. (1999). A descolonizar las metodologías. Investigación y pueblos indígenas. Santiago: LOM. Spivak, G. (2006). Crítica de la razón poscolonial. Hacia una historia del presente evanescente. Madrid: Akal. Young, I. (2002). La justicia y la política de la diferencia. Valencia: Cátedra. Derechos de autor 2020 Enfoques

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/777 2023-02-17T21:40:25Z EFQ:art.

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/778 2023-02-17T21:40:25Z EFQ:art.

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/779 2023-02-17T21:40:25Z EFQ:art.

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/780 2023-02-17T21:40:25Z EFQ:art.

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/783 2023-02-17T21:40:25Z EFQ:art.

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/784 2022-09-12T01:56:28Z EFQ:art.

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/785 2022-09-12T01:56:32Z EFQ:art.

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/786 2022-09-12T01:57:08Z EFQ:art.

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/802 2023-02-28T18:52:01Z EFQ:art. driver

Perceptions of a group of caregivers on the symptoms associated with cognitive impairment and the use of rehabilitation strategies in Alzheimer’s disease Percepciones de un grupo de cuidadores sobre los síntomas asociados al deterioro cognitivo y uso de estrategias de rehabilitación en la enfermedad de Alzheimer Percepções de um grupo de cuidadores sobre os sintomas associados ao comprometimento cognitivo e o uso de estratégias de reabilitação na doença de Alzheimer Contreras Cifuentes, Angie Tatiana Chacón Ruiz, Jhon Erick Martínez Sarmiento, Daniela Alejandra Ríos Cruz, Sonia Gisela Bolívar Barón, Holman Diego Alzheimer cuidador procesos cognitivos deterioro cognitivo Alzheimer’s caregiver cognitive processes cognitive impairment Alzheimer cuidador processos cognitivos comprometimento cognitivo This article, from a qualitative approach and based on a case study, aims to answer the question What is the relationship between the perceptions of the group of caregivers on the symptoms associated with cognitive impairment and the use of rehabilitation strategies in the disease of Alzheimer’s? and in this way to understand the experiences of those who live with the disease every day. The techniques used were the focus groups to obtain the information from the caregivers and the Atlas it for the systematization, analysis and interpretation of the qualitative data. It should be noted that the diagnostic criteria from the DSM-V were used as additional information to expand understanding. Among other reflections, the way in which the perceptions and strategies used by caregivers arise from practicality and the search for the improvement of their family members stands out, from which meaning is assigned and the various situations are interpreted. In terms of rehabilitation, restorativetype strategies are common and are sometimes intuitively implemented by both caregivers and patients. Este artículo desde un enfoque cualitativo y a partir de un estudio de caso tiene como propósito responder a la pregunta ¿Cuál es la relación entre las percepciones del grupo de cuidadores sobre los síntomas asociados al deterioro cognitivo y uso de estrategias de rehabilitación en la enfermedad de Alzheimer? De esta manera poder comprender las experiencias de quienes viven a diario con la enfermedad. Las técnicas utilizadas fueron los grupos focales para la obtención de la información de los cuidadores y el Atlas ti para la sistematización, análisis e interpretación de los datos cualitativos. Cabe señalar que se utilizaron los criterios diagnósticos desde el DSM-V como información adicional para ampliar la comprensión. Entre otras reflexiones se destaca la forma en que las percepciones y estrategias utilizadas por los cuidadores surgen desde la practicidad y la búsqueda de la mejoría de sus familiares, a partir de lo cual se asigna significado e interpretan las diversas situaciones. En términos de rehabilitación son frecuentes las estrategias de tipo restaurativo que son implementadas algunas veces de forma intuitiva tanto por los cuidadores como por los pacientes. Este artigo, de abordagem qualitativa e com base em um estudo de caso, tem como objetivo responder à questão Qual a relação entre as percepções do grupo de cuidadores sobre os sintomas associados ao déficit cognitivo e o uso de estratégias de reabilitação na doença de Alzheimer? E dessa forma entender as experiências de quem convive com a doença todos os dias. As técnicas utilizadas foram os grupos focais para obtenção das informações dos cuidadores e o Atlas ti para sistematização, análise e interpretação dos dados qualitativos. Devese observar que os critérios diagnósticos do DSM-V foram usados como informações adicionais para ampliar o entendimento. Dentre outras reflexões, destaca-se a forma como as percepções e estratégias utilizadas pelos cuidadores surgem da praticidade e da busca pela melhoria de seus familiares, a partir da qual são atribuídos significados e as diversas situações interpretadas. Em termos de reabilitação, estratégias do tipo restaurador são comuns e, às vezes, implementadas intuitivamente por cuidadores e pacientes. Universidad de Boyacá 2022-05-04 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/802 Enfoques; Vol. 3 Núm. 2 (2022): Julio - Diciembre; 19-37 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/802/667 /*ref*/Alós, P., & Lago, R. (2011). Alzheimer y familia. Una figura en la sombra ¿cómo son los que cuidan?. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4(1),65-76. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3498/349832331006 American Psychiatric Association (APA). (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V). Madrid. Editorial Medica Panamericana Apostolova, L. G., & Cummings, J. L. (2008). Neuropsychiatric manifestations in mild cognitive impairment: A systematic review of the literature. In Dementia and Geriatric Cognitive Disorders. https://doi. org/10.1159/000112509 Arango-Lopera, V. E. (2008). Dilemas éticos en etapas leves de la enfermedad de Alzheimer. Decirle o no la verdad al paciente. Revista Latinoamericana de Bioética, 8(1),58-65. Recuperado de https://www.redalyc. org/articulo.oa?id=1270/127012545006 Armenteros-Borrell, F. (2017). Enfermedad de Alzheimer y factores de riesgo ambientales. Revista Cubana de Enfermería, 33(1). Recuperado de http://revenfermeria.sld.cu/index.php/enf/article/view/1024/239 Barrera-Ortíz, L., Pinto-Afanador, N., & Sánchez-Herrera, B. (2006). Evaluación de un programa para fortalecer a los cuidadores familiares de enfermos crónicos. Revista de Salud Pública, 8(2),141-152. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=422/42280202 Bravo-Benitez, J., & Navarro-Gonzalez, E. (2018). Problemas de conducta en personas con demencia: eficacia de un programa de formación de cuidadores. Psicología del comportamiento / Psicología conductual, 26 (1), 159-175. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6378331 Cacabelos, R. (2001). Enfermedad de Alzheimer. Presente terapéutico y retos futuros (primera parte). Revista Colombiana de Psiquiatría, 30(3), 215-238. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=806/80630301 Camacho-Estrada, L., Hinostrosa-Arvizu, G. Y., & Jiménez-Mendoza, A. (2010). Sobrecarga del cuidador primario de personas con deterioro cognitivo y su relación con el tiempo de cuidado. Enfermería universitaria, 7(4), 35-41. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665- 70632010000400006&lng=es&tlng=es Carrillo, G., Sánchez, B., & Barrera, L. (2015). Habilidad de cuidado de cuidadores familiares de niños con cáncer. Revista de Salud Pública, 17(3), 394-403. https://dx.doi.org/10.15446/rsap.v17n3.32408 Cerquera-Córdoba, A. M., & Pabón-Poches, D. K. (2016). Resiliencia y Variables Asociadas en Cuidadores Informales de Pacientes con Alzheimer. Revista Colombiana de Psicología, 25(1), 47-62. https://dx.doi. org/10.15446/rcp.v25n1.44558 Charmaz, K. (2005). Grounded theory in the 21st century: A qualitative method for advancing social justice research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (3rd ed., pp. 507–535). Thousand Oaks, CA: SAGE Choi, J., & Twamley, E. W. (2013). Cognitive rehabilitation therapies for Alzheimer’s disease: a review of methods to improve treatment engagement and self-efficacy. Neuropsychology review, 23(1), 48–62. https:// doi.org/10.1007/s11065-013-9227-4 Esandi-Larramendi, N., & Canga-Armayor, A. (2011). Familia cuidadora y enfermedad de Alzheimer: una revisión bibliográfica. Gerokomos, 22(2), 56-61. Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S1134-928X2011000200002&lng=es&tlng=es.. Falcón, J. C. (2020). Risk factors associated to patients with alzheimer’s disease and their main caregivers. Revista Cubana de Medicina General Integral, 36 (1), e1138. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo. php?pid=S0864-21252020000100008&script=sci_abstract&tlng=en Fernández-Ortega, M. A. (2004). El impacto de la enfermedad en la familia. Revista de la Facultad de Medicina UNAM, 47, 251-254. Recuperado de https://www.medigraphic.com/pdfs/facmed/un-2004/un046f. pdf Gómez-Arqués, M. A., & Martos-Martín, A. J. (2005). Implantación de programas de formación e intervención en las asociaciones de familiares de Alzheimer en España: Análisis del rol del profesional de la Psicología. Pensamiento Psicológico, 1(4),65-74. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=801/80112046007 Green, T. L., & King, K. M. (2009). Experiences of male patients and wife-caregivers in the first year post-discharge following minor stroke: a descriptive qualitative study. International Journal of Nursing Studies, 46(9), 1194-200. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2009.02.008 Gutiérrez, R. L., García, P. P., Rojas, R. A., & Martínez, R. A. (2017). La Enfermedad de Alzheimer y otras demencias como problema nacional de salud. México: Academia Nacional de Medicina de México. Recuperado de https://www.anmm.org.mx/publicaciones/ultimas_publicaciones/ANM-ALZHEIMER.pdf Hamui-Sutton, A., & Varela-Ruiz, M. (2013). La técnica de grupos focales. Investigación en educación médica, 2(5), 55-60. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007- 50572013000100009&lng=es&tlng=es. Henderson, R. (2011) Haciendo investigación cualitativa: un manual práctico, Estudios en educación continua, 33: 3, 372-374. doi:10.1080/0158037X.2011.609670 Krinzinger, H., Hall, C. L., Groom, M. J., Ansari, M. T., Banaschewski, T., Buitelaar, J. K., Carucci, S., Coghill, D., Danckaerts, M., Dittmann, R. W., Falissard, B., Garas, P., Inglis, S. K., Kovshoff, H., Kochhar, P., McCarthy, S., Nagy, P., Neubert, A., Roberts, S., Sayal, K., Sonuga-Barke, E., Wong, I. C. K., Xia, J., Zuddas, A., Hollis, C., Konrad, K. and Liddle, E. B. (2019). Neurological and psychiatric adverse effects of long-term methylphenidate treatment in ADHD: A map of the current evidence’, Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 107, 945-968. doi:10.1016/j.neubiorev.2019.09.023 Mateo-Rodríguez, I., Millán-Carrasco, A., García-Calvente, M. M., Gutiérrez-Cuadra, P., Gonzalo-Jiménez, E., & López-Fernández, L. A. (2000). Cuidadores familiares de personas con enfermedad neurodegenerativa: perfil, aportaciones e impacto de cuidar. Atención Primaria. https://doi.org/10.1016/S0212- 6567(00)78630-6 Montero-Pardo, X., Jurado-Cárdenas, S., Valencia-Cruz, A., Méndez-Venega, J., & Mora-Magaña, I. (2014). Escala de carga del cuidador de Zarit: evidencia de validez en México. Psicooncología, 11(1), 71-85. https:// doi.org/10.5209/rev_PSIC.2014.v11.n1.44918 Moreno-Moreno, J. A., Arango-Lasprilla, J. C., & Rogers, H. (2010). Necesidades familiares y su relación con las características psicosociales que presentan los cuidadores de personas con demencia. Psicología desde el Caribe, (26), 1-35. Recuperado de http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/ viewFile/1069/3148 Pérez-Perdomo, M., & Llibre-Rodríguez, J. de J. (2010). Características sociodemográficas y nivel de sobrecarga de cuidadores de ancianos con Enfermedad de Alzheimer. Revista Cubana de Enfermería, 26(3), 110-122. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864- 03192010000300003&lng=es&tlng=es. Ruiz de Alegría-Fernández de Retana, B., Lorenzo-Urien, E., & Basurto-Hoyuelos, S. (2006). Estrategias de Afrontamiento beneficiosas para las mujeres que cuidan de un progenitor con Alzheimer. Index de Enfermería, 15(54), 10-14. Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132- 12962006000200002&lng=es&tlng=es. Schulz, R., & Sherwood, P. R. (2008). Physical and mental health effects of family caregiving. The American journal of nursing, 108(9 Suppl), 23–27. https://doi.org/10.1097/01.NAJ.0000336406.45248.4c Torres M, E., Kovácsb, M. (2020). Alzheimer’s disease: The unique experience of family caregivers. Psicologia USP, 31, e180023. doi:10.1590/0103-6564E180023 Viale, M., González-Palau, F, Cáceres, M., Pruvost, M., Miranda, A. L., & Rimoldi, M. F. (2016). Programas de intervención para el manejo del estrés de cuidadores de pacientes con demencia. Revista Neuropsicologia Latinoamericana, 8(1),35-41. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=4395/439545619004 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/804 2023-02-28T18:52:01Z EFQ:art. driver

Effects of the introduction of rules on the allocation of resources and their justification Efectos de la introducción de reglas sobre la asignación de recursos y su justificación Efeitos da introdução de regras sobre a atribuição de recursos e sua justificação Cendales Reyes, Rafael Alberto Otálora Morales, Diego Mauricio reglas normativas reglas descriptivas juicio moral comportamiento moral Tarea del Dictador normative rules descriptive rules moral judgment moral behavior Dictator game regras normativas regras descritivas julgamento moral comportamento moral Jogo do Dictador This study aims to identify the effect of the introduction of rules in a descriptive or normative way on the behavior of resource allocation and its justification. Participated 64 students from a university in Bogotá, 56 women and 8 men between the ages of 16 and 30. Dictator game was adapted to this study Each participant had to distribute a number of points for himself and for another individual. Depending on the group, they were given a negative feedback and the resource allocation behavior was measured as the justifications thereof. Participants were divided into three groups: one was exposed to negative feedback through descriptive rules, another was exposed to normative rules and the third group was not given feedback. The behavior and justification of each participant were recorded before and after feedback. No statistically significant differences were found between the groups in terms of the variables reviewed. Este estudio tiene como objetivo identificar el efecto de la introducción de reglas de forma descriptiva o normativa sobre el comportamiento de asignación de recursos y su justificación. Participaron 64 estudiantes de una universidad de Bogotá, 56 mujeres y 8 hombres con edades entre los 16 y los 30 años. Se hizo una adaptación del Dictator game: cada participante debía distribuir una cantidad de puntos para sí y para otro individuo; dependiendo del grupo, se les presentó una retroalimentación negativa y se midió la asignación de recursos, así como la justificación para hacerlo. Los participantes fueron divididos en tres grupos: uno fue expuesto a una retroalimentación negativa mediante reglas descriptivas, otro fue expuesto a reglas normativas y al tercer grupo no se le presentó retroalimentación. Se registró el comportamiento y la justificación de cada participante antes y después de la retroalimentación. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos en cuanto a las variables revisadas. Este estudo tem como objetivo identificar o efeito da introdução de regras de modo descritivo ou normativo no comportamento de atribuição de recursos e a sua justificação. Participaram 64 estudantes de uma universidade de Bogotá, 56 mulheres e 8 homens, com idades entre os 16 e 30 anos. Foi feita uma adaptação do Dictator game. Cada sujeito devia distribuir uma quantidade de pontos para si e para outro indivíduo; dependendo do grupo, deu-se feedback negativo e mediu-se o comportamento de atribuição de recursos e a justificação do mesmo. Os sujeitos foram divididos em três grupos: um foi exposto ao feedback negativo através de regras descritivas, outro foi exposto a regras normativas e o terceiro grupo não recebeu feedback. Registrou-se o comportamento e a justificação de cada sujeito antes e depois do feedback. Não houve diferenças estatisticamente significativas entre os grupos, no que respeita às variáveis analisadas. Universidad de Boyacá 2022-05-04 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/804 Enfoques; Vol. 3 Núm. 2 (2022): Julio - Diciembre; 38-53 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/804/669 /*ref*/Bechler, C., Green, L., & Myerson, J. (2015). Proportion offered in the Dictator and Ultimatum Games decreases with amount and social distance. Behavioral Processes. (115), 149-155. https://doi.org/10.1016/j.beproc.2015.04.003 Ben, A., & Kramer, A. (2011). Personality and altruism in the dictator game. Relationship to givin to kin, colaborators, Competitior and neutrals. Personality and Individual Differences, 51, 216–221. https://doi. org/10.1016/j.paid.2010.04.024 Berger, P., & Luckmann, T. (2003). Construcción social de la realidad. Amorrortu: Argentina. Bicchieri, C., & Xiao, E. (2009). Do the right thing but only if others do so. Journal of Behavioral Decision Making, 2(22), 191 – 208. https://doi.org/10.1002/bdm.621 Biel, A., & Thorgenrsen, J. (2007) Activation of social norms in social dilemmas: A review of the evidence and reflections on the implications for environmental behavior. Journal of Economic Psychology, 28, 93-112. https://doi.org/10.1016/j.joep.2006.03.003 Chen, Y., Zhu, L., & Chen, Z. (2013). Family income affects children’s altruistic behavior in the Dictator Game. Laboratory of Behavioral Science, Institute of Psychology, 8(11). doi: 10.1371/journal.pone.0080419 Chiang, Y., & Chyi, W. (2015). Social influence and the adaptation of parochial altruism: a dictator-game experiment on children and adolescents under peer influence. Evolution and Human Behavior, 36(6), 430- 437. doi:10.1016/j.evolhumbehav.2015.03.007 Cialdini, R. B., Kallgren, C. A., & Reno, R. R. (1991). A focus theory of normative conduct: A theoretical refinement and re-evaluation. Advances in Experimental Social Psychology, 24, 201–234. https://doi.org/10.1016/ S0065-2601(08)60330-5 Guala, F., & Mittone, L. (2010). Paradigmatic experiments: the dictator game. The Journal of Socio-Economics, 39(5), 578-584. https://doi.org/10.1016/j.socec.2009.05.007 Hernández, R. Fernández, C., & Baptista, P. (2007). Fundamentos de metodología de la investigación. México. Ed: Mac Graw Hill Jacobson, R., Mortensen, R., & Cialdini, R (2011). Bodies obliged and unbound: differentiated response tendencies for injunctive and descriptive social norms. Journal of Personality and Social Psychology, 100(3). 433- 448. doi:10.1037/a0021470. Low, R. (2011). Testing For A Descriptive And Injunctive Norm Interaction In Promoting Health Behavior. (Tesis de grado). Universidad de Connecticut: Connecticut. https://opencommons.uconn.edu/gs_theses/157/ Nolan, J. M. Scultz, P. W. Cialdini, R. B. Goldstein, N. J., & Grieskevicius, V. (2008). Normative social influence is underdetected. Personality & Social Psychology Bulletin, 34, 913-923. https://doi. org/10.1177/0146167208316691 Ralhani, N., & McAuliffe, K. (1998). Dictator game giving: the importance of descriptive versus injunctive norms. Revista Plos One, 9(12), 1-17. doi: 10.1371/journal.pone.0113826 Resolución número 8430 de 1993 [Ministerio de Salud]. Por la cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud. Octubre 4 de 1993. Rimal, R., & Real, K. (2003). Understanding the influence of perceived norms on behavior. Comunication Theory. 13(2), 184-203. https://doi.org/10.1111/j.1468-2885.2003.tb00288 Smith, J.R. Louis, W.R. Terry, D.J. Greenaway, K. Clarke, M., & Cheng, X. (2012). Congruent or conflicted? The impact of injuctive and descriptive norms on environmental intentions. Journal of environmental psychology, 32(4), 353-361. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2012.06.001 Thøgersen, J. (2014). The mediated influences of perceived norms on pro-environmental Behavior/Les influences transmises par les normes perçues sur les comportements pro-environnementaux. Revue d’Économie Politique, 179-193. doi:10.3917/redp.242.0179 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/811 2023-02-28T18:52:01Z EFQ:art. driver

Processes of social influence in networks: Reggaeton, why is it so influential? Procesos de influencia social en las redes: El reggaetón ¿por qué es tan influyente? Loyaga Bartra, Ernesto Maximiliano Influencia social redes sociales redes de influencia Constantemente se escucha, en la opinión pública, que el género musical llamado “reggaetón” es denigrante hacia la mujer. Sin embargo, esto no explicaría todo el impacto mediático que generan artistas de este género (Gallucci, 2008). En el presente, se analizarán algunas de las razones por las cuales el reggaetón causa tanto impacto en las redes sociales, con el fin de fomentar el estudio, desde la psicología, de fenómenos de influencia social en las redes sociales. Universidad de Boyacá 2022-05-04 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/811 Enfoques; Vol. 3 Núm. 2 (2022): Julio - Diciembre; 13-17 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/811/671 /*ref*/Altozano, J. [Jaime Altozano] (2019). La Verdad sobre la Música POP | Jaime Altozano (ft. Ter). Youtube. https:// www.youtube.com/watch?v=ySa67e0jKNA&t=877s Baron, R. & Byrne, D. (2005). Psicología Social. Madrid: Prentice Hall. Bonura, A. (2010). Il profilo criminologico del pedofilo. Periodico quadrimestrale a carattere scientifico. Università Degli Studi di Roma “Sapienza”, 15(2), 43-82. Disponible en http://www.masterscienzecriminologiche. it/rivista/Rivista%2015%20N%202%20Maggio-Agosto%202010.pdf#page=43 Blanco, A., Caballero, A. & De la Corte, L. (2005). Psicología de los grupos (1º Edición). Madrid, España: Pearson Educación, S.A. Chamizo-Domínguez, P. J. (2017). Indeterminación del significado y corrección política. Claridades. Revista De Filosofía, 9(1), 9-28. Disponible en https://doi.org/10.24310/Claridadescrf.v9i0.3690 De Toro, X. (2011). Métele con candela pa’ que todas las gatas se muevan. Identidades de género, cuerpo y sexualidad en el reggaetón. Revista Punto Género, 1. doi:10.5354/0719-0417.2011.16824 Gallucci, M. (2008). Análisis de la imagen de la mujer en el discurso del reggaetón. Opción, 24(55), 84-100. Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/310/31005506.pdf Garea, F. (17 de octubre de 2018). “Despacito” da a Luis Fonsi siete récords Guinness. AgenciaEFE. Disponible en https://www.efe.com/efe/america/cultura/despacito-da-a-luis-fonsi-siete-recordsguinness/20000009-3782913#:~:text=Con%20%22Despacito%22%20Fonsi%20rompi%C3%B3%20 los,lista%20Billboard%20Hot%20Latin%20Songs Lira, J. (7 de junio de 2020). Nueva tendencia: Despidos por comentarios en redes sociales. Gestión. Disponible en https://gestion.pe/tendencias/nueva-tendencia-despidos-por-comentarios-en-redes-sociales-noticia/ Martínez, D. (2014). Música, imagen y sexualidad: el reggaetón y las asimetrías de género. El Cotidiano, 186, 63- 67. Disponible en https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=325/32531428010 Negrón-Muntaner, F. & Rivera, Z. (2009). Nación Reggaetón. Revista Nueva Sociedad, 223, 29-38. Disponible en: https://biblat.unam.mx/hevila/Nuevasociedad/2009/no223/3.pdf Schutmaat, A. [Alvinsch] (2018). ¿Por qué el reggaetón no pasa de moda? Youtube. https://www.youtube.com/ watch?v=JKF5C7NXMhI Urdaneta García, M. (2011). El reggaetón, invitación al sexo. Análisis lingüístico. Temas de Comunicación, [S.l.], 20, 141-160. Disponible en http://revistasenlinea.saber.ucab.edu.ve/temas/index.php/temas/article/ view/417 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/837 2023-02-28T18:52:01Z EFQ:art. driver

Effect of integrative behavioral therapy on homosexual couples in conflic Efecto de la terapia conductual integrativa sobre parejas homosexuales en conflicto Delgado-Correa, Jimmy Alejandro Perdomo-Escobar, Sandra Jimena Ordoñez-Riaño, Santiago Terapia conductual integrativa manejo del conflicto intercambio de reforzadores malestar emocional parejas homosexuales Integrative Behavioral Couple Therapy Conflict management Exchange of Reinforcers Emotional Unrest Homosexual couples This research evaluated the effect of Integrative Behavioral Couple Therapy (IBCT) over conflict management, exchange of reinforcers, and emotional unrest of 5 same-sex couples (Gays and Lesbians) using a single case experimental design. Non-parametric statistical strategy corresponding to the Tau-U test allowed to evidence that the IBCT had a significant effect in the variables of conflict management and exchange of reinforcers in all 5 participant couples. In the case of the emotional unrest, IBCT showed a moderate effect in 8 out of 10 participants, a big one in one of them and a small one in the other. The results of this research suggest that TCIP is not only effective in treating heterosexual couples, but also same-sex couples, which opens the door for future research in which a greater number of homosexual couples are included in order to generalize our results. The present work contribut to the increasing understanding of the dynamics and problems of these couples and the quality of the clinical care they currently receive. En esta investigación se evaluó el efecto de la Terapia Conductual Integrativa de Pareja (TCIP) sobre el manejo del conflicto, el intercambio de reforzadores y el malestar emocional de 5 parejas compuestas por personas del mismo sexo (gais y lesbianas), a través de un diseño experimental de caso único. A partir del análisis visual y estadístico a través de la estrategia no paramétrica Tau-U, se evidenció que la TCIP tuvo un efecto significativo sobre las variables de manejo del conflicto e intercambio de reforzadores en las 5 parejas participantes. En el caso del malestar emocional, la TCIP mostró un efecto significativo en 5 de los 10 integrantes de las parejas, moderado en 4 de ellos y bajo en uno. Los resultados de esta investigación sugieren que la TCIP no solo es efectiva para tratar parejas heterosexuales, sino también parejas del mismo sexo, lo que abre la puerta para futuras investigaciones en las cuales se incluya un mayor número de parejas homosexuales y se generalicen estos resultados. Este trabajo contribuye al incremento de la comprensión de las dinámicas y problemáticas de estas parejas y la calidad en la atención clínica que reciben actualmente. Universidad de Boyacá 2022-05-16 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/837 Enfoques; Vol. 3 Núm. 2 (2022): Julio - Diciembre; 54-78 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/837/683 /*ref*/Ardila, R. (2007). Terapia afirmativa para homosexuales y lesbianas. Revista colombiana de psiquiatría, 36(1), 67- 77. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80636106 Atkins, D., Eldridge, K., Baucom, D. & Christensen, A. (2005). Infidelity and Behavioral Couple Therapy: optimism in the face of betrayal. Journal of Consulting and Clinical Psychology 73(1), 144-150. doi. org/10.1037/0022-006X.73.1.144 Barraca, J. (2015). Integrative Behavioral Couple Therapy (IBCT) as a third-wave therapy. Psicothema, 57(1), 13-18. DOI: 10.7334 / psicothema2014.101 Barlow, D., Nock, M. K., & Hersen. M. (2009). Single case experimental designs: strategies for studying behavior changes. Boston: Pearson Education. Barrero, J. (2008). La Terapia Marital Integrativa: una propuesta para la intervención del conflicto marital. Revista Digital de Psicología 3(4), 95-111. Recuperado de http://www.konradlorenz.edu.co/images/stories/ suma_digital_psicologia/09_1/ART%204%20TERAPIA%20MARITAL.docx Baucom, D., Shoham, V., Mueuser, K., Daiuto, A. & Stickle, T. (1998). Empirically supported couple and family interventions for marital distress and adult mental health problems. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66(1), 53–88. doi.org/10.1037/0022-006X.66.1.53 Bono, R., & Arnau, J. (2014). Diseños de caso único en ciencias sociales y de la salud. Madrid: Síntesis. Baucom, B., Sheng, E., Christensen, A., Georgiou, P., Narayanan, S. & Atkins, D. (2015). Behaviorally based couple therapies reduce emotional arousal during couple conflict. Behaviour Research and Therapy, 72, 49- 55. doi.org/10.1016/j.brat.2015.06.015 Builes, M., Anderson, M. & Arango, B. (2016). Devenir otro: transformaciones del terapeuta que atiende a parejas lesbianas y gais. Revista Colombiana de Psiquiatría, 1-10. doi.org/10.1016/j.rcp.2016.04.006 Caballo, V. (1998). Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicológicos. Madrid, España: Siglo veintiuno editores. Christensen, A., Atkins, D., Baucom, B. & Yi, J. (2010). “Marital status and satisfaction five years following a randomized clinical trial comparing Traditional versus Integrative Behavioral Couple Therapy. Journal of Consulting and Clinical Psychology 78(2), 225-235. DOI: 10.1037/a0018132 Christensen, A., Atkins, D., Berns, S., Wheeler, J., Baucom, D. & Simpson, L. (2004). Traditional Versus Integrative Behavioral Couple Therapy for Significantly and Chronically Distressed Married Couples. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 72(2), 176-191. DOI: 10.1037/0022-006X.72.2.176 Christensen, A., Atkins, D., Yi, J., Baucom, D. & George, W. (2006). Couple and Individual Adjustment for 2 Years Following a Randomized Clinical Trial Comparing Traditional Versus Integrative Behavioral Couple Therapy. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 74(6), 1180-1191. DOI: 10.1037 / 0022- 006X.74.6.1180 Christensen, A. & Doss, B. (2017). Integrative Behavioral Couple Therapy. Current Opinion in Psychology, 13, 111- 114. Doi: 10.1016 / j.copsyc.2016.04.022 Christensen, A. & Jacobson, N. (2000). Reconcilable differences. New York, EEUU: The Guilford Press. Christensen, A. & Pash, L. (1993). The sequence of marital conflict: An analysis of seven phases of marital conflict in distressed and non-distressed couples. Clinical Psychology Review, 13, 3-14. https://doi. org/10.1016/0272-7358(93)90004-6 Cordova, J. (2003). Behaviour analysis and the scientific study of couples. The behavior analyst today, 3, 412-420. http://dx.doi.org/10.1037/h0099999 Cordova, J., Jacobson, N., & Christensen, A. (1998). Acceptance versus change interventions in behavioral couple therapy: impact on couples´ in-session communication. Journal of Marital and Family Therapy, 24(4), 437-455. https://doi.org/10.1111/j.1752-0606.1998.tb01099.x Corte Constitucional de Colombia, sent. C-683 (2015). Recuperado de https://www.corteconstitucional.gov.co/ relatoria/2015/c-683-15.htm Corte Constitucional de Colombia. sent. SU-214 (2016). Recuperado de https://www.corteconstitucional.gov.co/ relatoria/2016/SU214-16.htm Departamento de Salud, Educación y Bienestar (1979). Informe Belmont. Principios y Directrices para la Protección de Sujetos Humanos de Investigación éticos, la Comisión Nacional para la Protección de Sujetos Humanos de Investigación Biomédica y Conductual. EE. UU. Recuperado de http://www.hhs.gov/ohrp/ regulations-and-policy/belmont-report/index.html Dimidjian, S., Martell, C. & Christensen, A. (2008). Integrative behavioral couple therapy. In A.S. Gurman (Ed.), Clinical Handbook of Couple Therapy (4th ed., pp. 73-107). New York: Guilford Press. Doss, B., Thum, Y., Sevier, M., Atkins, D. & Christensen, A. (2005). Improving relationships: Mechanisms of change in couple therapy. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 73(4), 624–633. DOI: 10.1037 / 0022- 006X.73.4.624 Fernández-Ballesteros & Staats (1992). Paradigmatic behavioral assessment: answering the crisis of behavioral assessment. Advances in Behaviour Research and Therapy, 14(1), 1-27. https://doi.org/10.1016/0146- 6402(92)90009-D Gallego, O. & Barreiro de Motta (2010). Análisis de los Factores Asociados a las Relaciones de Pareja homosexual (Gays y Lesbianas) en la ciudad de Bogotá. Suma Psicológica 17(1), 69- 81. Recuperado de https:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=134215244006 Heavey, C., Christensen, A., & Malamuth, N. (1995). Longitudinal impact of demand and withdrawal during marital conflict. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 63, 797-801. https://doi.org/10.1037 // 0022- 006x.63.5.797 Jacobson, N. (1992). Behavioral couple therapy: a new beginning. Behaviour therapy, 23, 493-506. https://doi. org/10.1016/S0005-7894(05)80218-7 Jacobson, N. & Christensen, A. (1996). Integrative Couple Therapy: promoting acceptance and change. Nueva York: Norton. Johnson, S. (2012). Gay affirmative psychotherapy with lesbian, gay, and bisexual individuals: implications for contemporary psychotherapy research. American Journal of Orthopsychiatry, 82(4), 516-522. https:// doi.org/10.1111/j.1939-0025.2012.01180.x Jacobson, S. & Christensen, A. (1998). Acceptance and change in couple therapy: A therapist’s guide to transforming relationships. New York: Norton. Jacobson, N., Christensen, A., Prince, S., Cordoba, J. & Eldridge, K. (2000). Integrative Behavioral Couple Therapy: An Acceptance-Based, Promising New Treatment for Couple Discord. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68(2), 351-355. DOI: 10.1037 // 0022-006x.68.2.351 Jacobson, N. & Margolin, G. (1979). Marital Therapy: Strategies Based on Social Learning Behavior Exchange Principles. Nueva York, EEUU: Brunner/Mazel. Kurdek, L. (2005). What do we know about gay and lesbian couples? Current Directions in Psychological Science, 14(5), 251-254. https://doi.org/10.1111/j.0963-7214.2005.00375.x Labrador, F. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Editores pirámide. Lebow, J., Chambers, A., Christensen, A. & Johnson, S. (2012). Research on the treatment of Couple Distress. Journal of Marital and Family Therapy 38(1). 145-168. DOI: 10.1111 / j.1752-0606.2011.00249.x Ley N°1090. Diario oficial de la Republica de Colombia, Bogotá D.C., Colombia, 6 de septiembre de 2006. “Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología, se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones”. Recuperado de https://www.colpsic.org.co/aym_image/files/LEY_1090_ DE_2006.pdf MacDonald, B. (2008). Issues in therapy with gay and lesbian couples. Journal of Sex & Marital Therapy, 24, 165–190. https://doi.org/10.1080/00926239808404931 Parker, R., Vannest, K., Davis, J. y Sauber, S. (2011). Combining Nonoverlap and Trend for Single-Case Research: Tau-U. Behavior Therapy 42, 284-299 https://doi.org/10.1016/j.beth.2010.08.006 Piqueras, J., Ramos, V., Martínez, A. & Oblitas, L. (2009). Emociones negativas y su impacto en la salud mental y física. Suma psicológica, 16(2), 85-112. DOI: http://dx.doi.org/10.14349/sumapsi2009.136 Perissutti, C. & Barraca, J. (2013). Integrative Behavioral Couple Therapy vs. Traditional Behavioral Couple Therapy: A theoretical review of the differential effectiveness. Clínica y salud, 24(1), 11-18. http://dx.doi. org/10.5093/cl2013a2. Roddy, M., Nowlan, K., Doss, B. & Christensen, A. (2016). Integrative Behavioral Couple Therapy: Theoretical Background, Empirical Research, and Dissemination. Family process, 55(3), 408-22. DOI: 10.1111 / famp.12223 Wimberly, D. (1997). An outcome study of integrative couples therapy delivered in a group format (Doctoral dissertation). University of Montana, EE. UU. Recuperado de https://scholarworks.umt.edu/etd/10510 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/838 2023-02-28T18:52:01Z EFQ:art. driver

Diagnosis of the reading processes and its relation to motor circuits in third grade students of the city of Duitama, Colombia Diagnóstico de los procesos de lectura y su relación con los circuitos motores en estudiantes de grado tercero de la ciudad de Duitama, Colombia Torres Jiménez, Flor Marina Moreno López, Nidia Milena Coronado Bohórquez, Angie Enerieth Motricidad movimiento cognición desarrollo Motor skills movement cognition development The aim of the study was to analyze and identify how mental action in reading acquisition processes is related to gross motor activity in children from 7 to 10 years of age, as well as sociodemographic and cultural aspects, aiming for an adequate characterization. The study of a quantitative type with a descriptive design allows us to visualize the neurodevelopmental processes, it is identified as the processes of reading in syntactic, grammatical structures, semantic processes, text comprehension and letter identification, among others, they are closely related to the motor processes and postures The dimensions that must be strengthened from an early age are also adequate to achieve the cognitive levels expected for age. The results found allow us to determine the importance of doing a gross motor activity training; which consists of implementing didactic strategies, taking into account parents, teachers and students. Said training consists of developing a set of activities that promote early stimulation, exercise that is permanent and appropriate for the child’s evolutionary age, and associate these movements with the previous preparations for the acquisition of reading processes. Finally, it is established that the game plays an important role for motivation, emotion and gratification. El estudio tuvo el objetivo analizar e identificar como la acción mental en procesos de adquisición de la lectura se relaciona con la actividad motriz gruesa en niños de 7 a 10 años, así mismo, se revisan aspectos sociodemográficos y culturales, propendiendo por una adecuada caracterización. La investigación, de tipo cuantitativo con diseño descriptivo, permite visualizar los procesos de neurodesarrollo e identificar como los procesos de lectura en relación con lo sintáctico, estructuras gramaticales, procesos semánticos, comprensión de textos e identificación de letras entre otros, están estrechamente relacionados con los procesos motrices y posturas adecuadas. También, las dimensiones que se deben fortalecer desde edades tempranas para lograr los niveles cognitivos esperados para la edad. Los resultados encontrados evidencian la importancia de realizar un entrenamiento de la actividad motriz gruesa mediante la implementación de estrategias didácticas, teniendo en cuenta a padres, maestros y estudiantes. Dicho entrenamiento consiste en desarrollar un conjunto de actividades que promuevan una estimulación temprana, ejercitación permanente y adecuada para la edad evolutiva del niño. De esta manera, asociar estos movimientos a los aprestamientos previos para la adquisición de procesos lectores. Finalmente se establece que el juego desarrolla un papel importante para la motivación, la emoción y la gratificación Universidad de Boyacá 2022-05-16 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/838 Enfoques; Vol. 3 Núm. 2 (2022): Julio - Diciembre; 79-94 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/838/684 /*ref*/Andrés, M. L., Urquijo, S., Navarro, J. I., & García-Sedeño, M. (2010). Contexto alfabetizador familiar: relaciones con la adquisición de habilidades prelectoras y desempeño lector. European Journal of Education and Psychology, 3(1), 129-140. https://doi.org/10.30552/ejep.v3i1.38 Borrallo, M. B., Moragues, E. V., & Lobo, M. P. M. (2015). Avances neuropsicológicos para el aprendizaje matemático en educación infantil: la importancia de la lateralidad y los patrones básicos del movimiento. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 4(2), 22-31. https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=5400780 Constante, M. B. P. (2017). Habilidades del área motriz fina y las actividades de estimulación temprana. Revista Publicando, 4(11 (1)), 526-537. https://revistapublicando.org/revista/index.php/crv/article/view/581 Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. A. V. I. D. (2007). Prolec-r. Evaluación de los procesos lectores–revisado. Madrid: TEA. http://web.teaediciones.com/PROLEC-R-Bateria-de-Evaluacion-de-los-ProcesosLectores--Revisad.aspx Cuetos, F., & Vega, F. C. (2010). Psicología de la lectura. WK Educación. https://books.google.es/books?id=TEIzvSJ l5tgC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false De la Torre Saavedra, V. K. (2013). Influencia de la psicomotricidad en el proceso lecto-escritor en niños y niñas del 2do año de educación general básica de la Escuela Abdón Michelena de la ciudad de Quito (año lectivo 2012-2013) y elaboración de una guía didáctica de apoyo para el docente. Tesis profesional de segunda espacialidad, Universidad central del Ecuador. Quito, Ecuador http://www.dspace.uce.edu. ec/handle/25000/2746 Elena, A. (2006). El aprendizaje motriz en los primeros tres años de vida del niño. Pensamiento educativo Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 38(1), 218-230. http://pensamientoeducativo.uc.cl/ index.php/pel/article/view/312/974 Martin-Lobo, M. P. (2012). La Neurociencia en la formación inicial de educadores: una experiencia innovadora. Revista Participación educativa. Revista del Consejo Escolar del Estado. Número extraordinario sobre la Investigación sobre el cerebro y la mejora de la educación. (1), pp.93-102. https://www.researchgate. net/publication/267040333_Martin_Lobo_M_P_2012_ García De La Vega, F. (2004). La enseñanza de la lectoescritura desde un enfoque constructivista. Revista Digital Investigación y Educación. 2(1), 8-10 https://infantiltremanes.files.wordpress.com/2006/11/ensenanza_escritura_enfoque_constructivista1.pdf Loubon, C. O., & Franco, J. C. (2010). Neurofisiología del aprendizaje y la memoria. Plasticidad Neuronal. Archivos de medicina, 6(1), 2-7. https://www.archivosdemedicina.com/medicina-de-familia/neurofisiologadel-aprendizaje-y-la-memoria-plasticidad-neuronal.php?aid=837 https://doi.org/10.3823/048/ Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y el adolescente para educadores. México: Mc Graw Hill. https://es.slideshare. net/Quest82/desarrollo-del-nio-y-del-adolescente-judith-m-2000 Ortiz, A. O. (2009). Educación Infantil: afectividad, amor y felicidad, currículo, lúdica, evaluación y problemas de aprendizaje. Barranquilla Colombia. Ediciones Litoral. 2 (1) 5-452. https://books.google.com.co/boo ks?id=WceHeEzSUuMC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage &q&f=false Pacheco, G. (2015). Psicomotricidad en educación inicial. Quito, Ecuador: Formación Académica, (1). 7-68 https:// isbn.cloud/9789942215918/psicomotricidad-en-educacion-inicial/ Peña-Torres, A. M. (2015). Programa de intervención motriz para la mejora de la lectura y escritura en niños de 7 y 8 años. Tesis de maestría, Universidad internacional de la Rioja. Bogotá Colombia https://reunir. unir.net/handle/123456789/3474 Ramírez-Noreña, C. A. (2011). La lectura en la primera infancia. Grafías, 20 (1) 7-16 https://biblioteca.ucp.edu.co/ ojs/index.php/grafias/article/view/1371 Rueda, A. (2010). Fundamentos y actividades para el desarrollo de los distintos tipos de habilidades motrices en educación físicas. Revista digital 147 (15) 1-10 https://www.efdeportes.com/efd147/habilidades motrices-en-educacion-fisica.htm Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria: acciones motrices y primeros aprendizajes. España: Inde. Publicaciones. https://www.inde.com/es/productos/detail/pro_id/36 Rojas-Yalla, R. A. (2017). Aplicación del Taller de Estimulación Temprana y su Influencia en los tipos de Aprendizaje Significativo de los niños de 2 años de la Institución Educativa “Carlitos”. Tesis de maestría, Universidad Cesar Vallejo, Perú. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/12487/ Rojas_YRA.pdf?sequence=1 Santiuste-Bermejo, V., Martín-Lobo, P., & Ayala Flores, C. (2006). Bases neuropsicológicas del fracaso escolar. Madrid: Fugaz. https://www.libros-antiguos-alcana.com/victor-santiuste/bases-neuropsicologicas-del fracaso-escolar/libro Salvador-Cruz, J., Cuetos-Vega, F., & Aguillón, C. (2016). Adaptación cultural y datos normativos del test de lectura PROLEC-R en niños mexicanos de 9 A 12 años. Cuadernos de Neuropsicología/Panamerican Journal of Neuropsychology, 10(2). 4-17 https://doi.org/10.7714/CNPS/10.2.202 Ternera, L. A. C. (2010). Importancia del desarrollo motor en relación con los procesos evolutivos del lenguaje y la cognición en niños de 3 a 7 años de la ciudad de Barranquilla (Colombia). Salud Uninorte, 26(1), 65-76. http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/salud/article/view/106/5793 Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. (2002). Adolescencia: una etapa fundamental. Nueva York https://www. unicef.org/pub_adolescence_sp.pdf Urquijo, S. (2009). Aprendizaje de la lectura. Diferencias entre escuelas de gestión pública y de gestión privada. Revista Evaluar, 9(1) ,19-34. https://www.aacademica.org/sebastian.urquijo/5 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/839 2023-02-28T18:52:01Z EFQ:art. driver

Teacher attitudes that favor the positive emotional climate in basic education classrooms Actitudes del docente que favorecen el clima emocional positivo en aulas de educación básica Juárez-Diaz, Juan Rafael Tananta-Vásquez, Heydi Cambio de actitud educación básica respeto de si mismo aprendizaje activo Attitude change basic education self-respect active learning The teaching function has been focused on providing knowledge, with some attempts to express favorable attitudes for learning. In this sense, it is proposed to design a program for the change of attitudes in teachers to improve the emotional climate in the classroom, with the use of a descriptive propositional design and having as sources of information 52 teachers and 305 students through stratified random sampling. Five data collection instruments were applied, two surveys to students, one group meeting and two surveys to teachers, it is proved that the emotional climate presents difficulties in communication and low expectation of the teacher in the student. In addition, the use of emotional resources such as: assertive communication, self esteem, proactivity and emotional intelligence for the achievement of objectives that stimulate the attitudinal development of students and generate significant learning, is absent in the teaching work. Based on these results, an attitude change program based on cognitive psychology, emotional intelligence and proactivity is proposed, with the purpose of increasing the teacher’s emotional capacity to favor the emotional climate in the classroom. La función docente se ha centrado en proveer conocimientos, con algunos intentos de expresar actitudes favorables para el aprendizaje. En ese sentido se propone diseñar un programa para el cambio de actitudes en docentes para mejorar el clima emocional en el aula, con el uso de un diseño descriptivo propositivo y con teniendo como fuentes de información a 52 docentes y 305 estudiantes a través del muestreo aleatorio estratificado. Se aplicó cinco instrumentos de recolección de datos, dos encuestas a estudiantiles, una reunión de grupos y dos encuestas a docentes, se comprueba que el clima emocional presenta dificultades en la comunicación y baja expectativa del docente en el estudiante. Además, la utilización de recursos emocionales como: comunicación asertiva, autoestima, proactividad e inteligencia emocional para la consecución de los objetivos que estimulen el desarrollo actitudinal de los estudiantes y generen aprendizaje significativo, se encuentra ausente en el trabajo docente. En función a estos resultados se plantea un programa de cambio de actitudes basada en la psicología cognitiva, la inteligencia emocional y la proactividad, con el propósito de incrementar la capacidad emocional del docente que favorezca el clima emocional en el aula. Universidad de Boyacá 2022-05-16 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/839 Enfoques; Vol. 3 Núm. 2 (2022): Julio - Diciembre; 95-116 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/839/685 /*ref*/Alvarez-Bolaños, E. (2018). la competencia emocional reto en la formación y actualización docente. Controversias y Concurrencias Latinoamericanas, 10, 199–220. Alzina, R. B., & Paniello, S. H. (2017). Positive psychology, emotional education and the happy classrooms program. Papeles Del Psicólogo, 38(1), 58–65. https://doi.org/10.23923/pap.psicol2017.2822 Ávila, A. M. (2019). Perfil docente, bienestar y competencias emocionales para la mejora, calidad e innovación de la escuela. Revista Boletín Redipe, 8(5), 131–144. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/ view/741/685 Barrientos-Fernández, A., Pericacho-Gómez, F.-J., & Sánchez-Cabrero, R. (2020). Competencias sociales y emocionales del profesorado de Educación Infantil y su relación con la gestión del clima de aula. Estudios Sobre Educación, 38, 59–78. https://doi.org/10.15581/004.38.59-78 Chamorro-Sady, F. J., Pérez-Henríquez, C. A., & Flores-López, W. O. (2018). Actitudes y emociones: pautas para el aprendizaje del idioma inglés en la educación superior intercultural. Revista Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 1(1), 72–80. https://doi.org/10.30698/recsp.v1i1.5 De Souza Barcelar, L., & Carbonero Martín, M. Á. (2019). Formación inicial docente y competencias emocionales: análisis del contenido disciplinar en universidades brasileñas. Educação e Pesquisa, 45. https://doi. org/10.1590/s1678-4634201945186508 Díaz-barahona, J., Molina-garcía, J., & Monfort-pañego, M. (2019). Estudio de las actitudes y el interés de los docentes de primaria de educación física por las TIC en la Comunidad Valenciana. Retos, 2041, 267–272. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/63355 García-Cabrera, B., Luna-Serrano, E., Ponce-Ceballos, S., Cisneros-Cohernour, E. J., Cordero- Arroyo, G., & Espinosa-Díaz, Y. (2018). Las competencias docentes en entornos virtuales: un modelo para su evaluación (Teaching competences in virtual environments: a model for their evaluation). Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 343–365. https://doi.org/10.5944/ried.21.1.18816 Jiménez-Bonilla, E., & Flores-López, W. O. (2019). Consideraciones sobre el contenido curricular de matemáticas y su relación con las actitudes. Revista Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 2(1), 36–46. https://doi.org/10.5377/recsp.v2i1.8165 Márquez-Cervantes, C., & Gaeta-Gonzáles, M. L. (2017). Desarrollo de competencias emocionales en pre‐adolescentes: el papel de padres y docentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 20(2), 221–235. https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.232941 Mórtigo-Rubio, A., & Rincón-Caballero, D. (2018). Desarrollo de competencias emocionales en el aula de clase: estrategia para la resolución de conflictos. Boletín Redipe, 7(2), 104–113. Mujica, F., Inostroza, C., & Orellana, N. (2018). Educar las Emociones con un Sentido Pedagógico: Un Aporte a la Justicia Social. Revista Internacional de Educación Para La Justicia Social (RIEJS), 7(2), 113–127. https://doi.org/10.15366/riejs2018.7.2.007 Mujica-Johnson, F. N. (2018). Educar y suscitar emociones en la educación: análisis crítico de su contribución al desarrollo moral. Revista de La Facultad de Educación de Albacete, 33, 15-27. http://www.revista. uclm.es/index.php/ensayos Osorio-Pineda, I. (2017). Conocimientos, actitudes y prácticas docentes que favorecen la formación del carácter en estudiantes universitarios: una propuesta de evaluación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 20(3), 131. https://doi.org/10.6018/reifop.20.3.276171 Palomera, R., Briones, E., & Gómez-Linares, A. (2017). Diseño, desarrollo y resultados de un programa de educación socio-emocional para la formación de docentes a nivel de grado y postgrado. Contextos Educativos. Revista de Educación, 20(20), 165. https://doi.org/10.18172/con.2988 Paneiva-Pompa, J. P., Bakker, L., & Rubiales, J. (2018). Clima áulico. Características socio-emocionales del contexto de enseñanza y aprendizaje. Educación y Ciencia, 6(49), 55–64. Peñalva-Velez, A., López-Goñi, J. J., & Barrientos-González, J. (2017). Habilidades emocionales y profesionalización docente para la educación inclusiva en la sociedad en red. Contextos Educativos. Revista de Educación, 20(20), 201. https://doi.org/10.18172/con.3011 Pérez, N., & Filella, G. (2019). Educación emocional para el desarrollo de competencias emocionales en niños y adolescentes. Praxis & Saber, 10(24), 23–44. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8941 Retana-Alvarado, D. A., De las Heras-Pérez, M. Á., Jimenez-Peréz, R., & Vázquez-Bernal, B. (2017). Emociones de maestros en formación inicial sobre la didáctica de las ciencias antes de una intervención indagatoria. Enseñanza de Las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 5415-5421. https:// www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/337704/428503 Retana-Alvarado, D. A., De las Heras-Pérez, M. Á., Vázquez-Bernal, B., & Jiménez-Pérez, R. (2019). ¿Cómo cambian las emociones en docentes en formación inicial hacia la asignatura Didáctica de Ciencias de la Naturaleza I con un proyecto de indagación de aula? Ápice. Revista de Educación Científica, 3(2), 55–69. https://doi.org/10.17979/arec.2019.3.2.4629 Roncancio-Ariza, M. H., Camacho-Bonilla, N. M., Ordoñez-León, J. C., & Vaca, P. V. (2017). Convivencia escolar y cotidianidad: una mirada desde la inteligencia emocional. Revista Educación y Desarrollo Social, 11(01), 24–47. Ruiz-Torres, J. A. (2016). El bienestar emocional del docente. (Emotional welfare of teachers in the educational institute). Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 9(2), 183–194. Ruvalcaba-Romero, N., Gallegos-Guajardo, J., & Fuerte-Nava, J. (2017). Competencias socioemocionales como predictoras de conductas prosociales y clima escolar positivo en adolescentes. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 88(88), 77–90. Sánchez, L. (2019). La formación inicial docente en una universidad chilena: estudiando el ámbito emocional. Praxis & Saber, 10(24), 217–242. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8931 Segado-Boj, F., Díaz-Campo, J., & Navarro-Sierra, N. (2020). Emotions and news on social media about climate change sharing. Moderating role of habits, previous attitudes and uses and gratifications among university students. Revista Latina de Comunicacion Social, 2020(75), 245–269. https://doi.org/10.4185/ RLCS-2020-1425 Serrano-Díaz, N., Pocinho, M., & Aragón-Mendizábal, E. (2017). Competencias emocionales y síndrome de burnout en el profesorado de Educación Infantil. Revista de Psicología y Educación - Journal of Psychology and Education, 13(1), 1. https://doi.org/10.23923/rpye2018.01.153 Suberviola, I. (2020). Aspectos básicos sobre el concepto y puesta en práctica de la coeducación emocional. Foro de Educación, 18(1), 189–207. https://doi.org/10.14516/fde.682 Talavera-Ortega, M., Mayoral, O., Hurtado-Soler, A., & Martín-Baena, D. (2018). Motivación docente y actitud hacia las ciencias: influencia de las emociones y factores de género. Revista Electrónica de Enseñanza de Las Ciencias, 17(2), 461–475. Zambrano-Villalba, C. G., & Almeida-Monge, E. (2018). Clima social familiar y su influencia en la conducta violenta en los escolares. Ciencia Unemi, 10(25), 97. https://doi.org/10.29076/issn.2528- 7737vol10iss25.2017pp97-102p http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/881 2023-02-28T18:52:01Z EFQ:art. driver

Synopsis on socio-emotional development in young adulthood: Retos para la investigación en el contexto colombiano Sinopsis sobre el desarrollo socioafectivo en la adultez joven: Retos para la investigación en el contexto colombiano Moreno Méndez, Jaime Humberto Arteaga Quiñones, Diego Eduardo Martínez Quintero, Luis Sebastián desarrollo desarrollo socioafectivo adulto joven El desarrollo socioafectivo en la adultez joven es un proceso sensible en el ciclo de la vida, puesto que en esta etapa las personas fortalecen su identidad y asumen su rol dentro de la sociedad como seres laboriosos y productivos, aunque al mismo tiempo vulnerables a factores ambientales como la violencia, la pobreza, las dificultades para acceder a la educación y el desempleo, que pueden dificultar alcanzar las tareas de su proyecto de vida. En el presente artículo, se hizo una revisión teórica narrativa con el fin de presentar los principales avances teóricos y empíricos sobre el desarrollo socioafectivo en la adultez joven en el contexto colombiano en la última década; de la misma forma, se trabajó con 19 artículos teóricos y empíricos, publicados entre 2010 y 2020, en las bases de datos ScienceDirect, Ebsco, Elsevier, Redalyc y Scopus. Las temáticas con operador booleano fueron afectividad, desarrollo, adulto joven relacionadas con el desarrollo socioafectivo en adultos jóvenes y sus correspondientes traducciones al español, a fin de identificar los avances investigativos en torno a dichas variables. En los resultados se encontró que las relaciones socioafectivas se dan principalmente con familiares, en especial con los padres, ya que una parte de los jóvenes empieza a experimentar la vida que debe enfrentar un adulto y a entenderla, de forma subjetiva, como el vivir solo, los vínculos de pareja, responsabilidades y deberes con el medio social en el que viven; por lo tanto, se ha identificado que el apoyo que estos pueden darle a los jóvenes, no solo por el medio material, sino también desde el punto afectivo-emocional como factor principal de este apoyo. Universidad de Boyacá 2022-09-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/881 Enfoques; Vol. 3 Núm. 2 (2022): Julio - Diciembre; 118-142 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/881/702 /*ref*/Alvarado, S. V., Patiño-López, J., & Ospina, M. C. (2019). Reflexiones sobre la construcción social del sujeto joven vinculado a experiencias de acción política en Colombia: acontecimientos, movilizaciones, poderes. Recuperado de: https://repositorio.idep.edu.co/bitstream/handle/001/2181/Subjetividades_ Politicas_p_203-234.pdf?sequence=1 Arnaiz, A., Valle, C. D. G., & Cano, S. C. (2014). Desarrollo de competencias socioafectivas en población chilena adulta. Diferencias de género en personalidad eficaz. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 5(1), 141-149. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v5.656 Ato, M., López-García, J. J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 29(3), 1038-1059. https://doi.org/10.17060/ ijodaep.2014.n1.v5.656 Blanquicett-Pestana, R. I., Gulfo-Herrera, L. D. C., & Lobo-Peña, A. M. (2020). Incidencia de las relaciones escolares y familiares en la manifestación de la dimensión socioafectiva de los niños y niñas de grado quinto de la Institución Educativa Tres María de Cereté. Universidad Pedagógica Nacional. Colombia. Disponible en: http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/11399/TO-23677. pdf?sequence=1&isAllowed=y Carrillo, H. (2015). Estudio de las características de la conducta adaptativa en adultos jóvenes con discapacidad intelectual leve. (Trabajo de grado). Universidad Central del Ecuador. Recuperado de: http://www. dspace.uce.edu.ec/handle/25000/7558 Castillo, A., Rincón, M. C., Serna, V., & Bersh, S. (2018). Consumo de alcohol y diagnóstico de trastorno afectivo bipolar en población adulta colombiana. Revista Colombiana de Psiquiatría. 49(1), 44-52. https://doi. org/10.1016/j.rcp.2018.03.003 Castro-Angulo, J. S., Rodríguez-Calderón, M. F., Sánchez-Sanabria, L. D., & Vergara-Malagón, I. L. (2020). Relación entre los significados que tienen los jóvenes adultos de la ciudad de Bogotá sobre la representación de pareja con la conducta suicida. (Trabajo de grado). Recuperado de: http://repository.unipiloto.edu. co/handle/20.500.12277/6901 Cuartas, J., Grogan-Kaylorb, A., Ma, J., & Castillo, B. (2019). Civil conflict, domestic violence, and poverty as predictors of corporal punishment in Colombia. Child Abuse & Neglect, 90, 108–119. https://doi. org/10.1016/j.chiabu.2019.02.003 Díaz, C., Franco, D., Barrera, M., & Martínez, Y. (2015). La Socioafectividad de las personas con antecedentes delictivos: Una aproximación desde un enfoque mixto. (Trabajo de grado). Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/3983. García, F. E., Wlodarczyk, A., Reyes Reyes, A., San Cristóbal-Morales, C., & Solar-Osadey, C. (2014). Violencia en la pareja, apoyo social y bienestar psicológico en adultos jóvenes. Ajayu Órgano de Difusión Científica del Departamento de Psicología UCBSP, 12(2), 246-265. Gil, K. S. L., & Mejía, M. C. (2020). Aspectos afectivos de las actitudes lingüísticas de estudiantes universitarios. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (35). https://doi.org/10.19053/0121053X.n35.2020.10142 González, F., Cruz, K., Peña, S., Beltrán, I., & Vaca, P. (2017) Expresión afectivo-sexual en habitante de calle. (Trabajo de grado). Universidad Católica de Colombia. Bogotá D.C, Colombia. Recuperado de: https:// repository.ucatolica.edu.co/bitstream/10983/15128/1/Trabajo%20de%20Grado%20Final%20%28Expresion%20Afectivo-Sexual%20en%20Habitante%20de%20Callle%29.pdf Grace, J., & Baucum, D. (2009) Desarrollo psicológico. México, Pearson. Recuperado de: https://psiqueunah.files. wordpress.com/2014/09/desarrollo-psicologico-9-ed-craig-baucum.pdf Holt, L., Bowlby, S., & Lea, J. (2013). Emotions and the habitus: Young people with socio-emotional differences (re) producing social, emotional and cultural capital in family and leisure space-times. Emotion, Space and Society, 9, 33-41. https://doi.org/10.1016/j.emospa.2013.02.002 Jiménez-Sánchez, G. (2012). Teorías del desarrollo III. Editorial Red Tercer Milenio. Primera edición. México. Recuperado de http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Teorias_del_desarrollo_III.pdf Laverde-Torres, C. P., Díaz-Velandia, M. Y., & Rojas-Talero, C. E. (2012). Estructura y reestructuración de vida de la mujer adulta joven de clase socioeconómica alta, de la región Sabana Centro de Cundinamarca y DC (Trabajo de grado). Universidad de La Sabana). Recuperado de http://hdl.handle.net/10818/4404 Lee, J. O., Jones, T. M., Kosterman, R., Cambron, C., Rhew, I. C., Herrenkohl, T. I., & Hill, K. G. (2018). Childhood neighborhood context and adult substance use problems: the role of socio-economic status at the age of 30 years. Public health, 165, 58-66. https://doi.org/10.1016/j.puhe.2018.09.011 Lesmes, C. (2019). Desarrollo socioafectivo de población con discapacidad psicosocial a partir de una práctica pedagógica musical. (Trabajo de grado). Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C, Colombia. Recuperado de: epositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/11579/TE-20269. pdf?sequence=1&isAllowed=y Lizaso, I., Acha, J., Reizabal, L., & García A. J., (2017). Desarrollo biológico y cognitivo en el ciclo vital. Madrid: Pirámide. López-Celis, D. M., Peñalosa-Otero, M. E., Almonacid-Prieto, L. T., & Enciso-Alcantar, D. F. (2020). Jóvenes de la generación de los “Millennials” y su consumo socialmente responsable en Bogotá, Colombia. (Trabajo de grado). Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/4655/465552407011/html/index.html Lozano-Perea, D. A., Martínez-Ramos, P. A., Medina-Ramírez, S. M., & Perea-Cuesta, L. D. (2020). Placer y erotismo en jóvenes de Quibdó y Bogotá. (trabajo de grado). Recuperado de https://repository.ucatolica.edu. co/bitstream/10983/23969/2/resumen-analitico-en-educacion.pdf Marzana, D., Pérez, A., Marta, E., & González, M. (2010). La transición a la edad adulta en Colombia: una lectura relacional. Avances en Psicología Latinoamericana.28(1), 99-112. Recuperado de: http://www. redalyc.org/articulo.oa?id=79915029009 Medina, C. J., Rivera, L. Y., & Aguasvivas, J. A. (2016). El apego adulto y la calidad percibida de las relaciones de pareja: Evidencias a partir de una población adulta joven. Salud & Sociedad, 7(3), 306-318. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/4397/439749582005.pdf Monreal-Gimeno, C., Macarro, M. J. M., & Muñoz, L. V. A. (2001). El adulto: etapas y consideraciones para el aprendizaje. Eúphoros, (3), 97-112. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=1183063 Moreno, N. (2011) ¿Crisis de adolescentes o crisis de adultos? Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 3(1), 37 - 46. Recuperado de https://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/RCCS/article/view/878 Moreno-Delgadillo, N. P. (2019). Violencia a defensores ambientales en Colombia (2002–2018): ¿Desarrollo sin justicia ambiental? (Tesis de maestría). Recuperado de: https://repositorio.unal.edu.co/handle/ unal/75960 Pineda-Roa, C. A. (2019). Risk factors for suicidal ideation in a sample of Colombian adolescents and young adults who self-identify as homosexuals. Revista Colombiana de Psiquiatría, 4 8(1), 2–9. https://doi. org/10.1016/j.rcpeng.2018.12.007 Rico, J. C. (2019). El libre desarrollo de la personalidad desde la resolución de conflictos. (Trabajo de grado). Recuperado de http://hdl.handle.net/10654/35105 Rodríguez, J. Medina, O., & Cardona, D (2013). Caracterización del suicidio en el departamento de Risaralda, Colombia 2005-2010. Revista de la Facultad de Medicina, 61(1), 9 – 16. Recuperado de: http://www. scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-00112013000100003&lng=en&tlng=es. Ruiz, E. (2017). Importancia de las competencias socioafectivas para una educación superior inclusiva en Colombia. (trabajo de grado). Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de: https://repository. unad.edu.co/jspui/bitstream/10596/12357/1/70138250.pdf Saavedra-Guajardo, E., Rojas-Jara, C., & Concha-Ponce, P. (2019). Resiliencia en jóvenes y adultos consumidores de drogas en Chile, Ecuador y Colombia: un estudio comparativo. Ajayu Órgano de Difusión Científica del Departamento de Psicología UCBSP, 17(1), 1-25. Recuperado de: http://www.scielo.org.bo/scielo. php?pid=S2077-21612019000100001&script=sci_arttext Sanabria, H. C. B., & Salazar, R. D. (2017). Reconocimiento de los jóvenes desmovilizados de los grupos armados en Colombia: transiciones y desafíos para las prácticas de orientación escolar. Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación, 9(19), 149-164. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m9-19.rjdg Socorro, A. (2018). Psicología del Desarrollo Humano II COMPILACIÓN. Sinaloa, México: Universidad Autónoma de Sinaloa. Uriarte, J. D. (2005). En la transición a la edad adulta. Los adultos emergentes. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1),145-160. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=3498/349832310013 Vizek, V., Arambasic, L., Kerestes, G., Kuterovac, G., & Vlahovic, V. (2015). Pet ownership in childhood and socioemotional characteristics, work values and professional choices in early adulthood. Anthrozoös, 14, 224-231. doi: https://doi.org/10.2752/089279301786999373 Zapata, R., Cano, A., Moyá, J. (2002). Tareas del desarrollo en la edad Adulta. Psiquis, 23(5), 185-197. Recuperado de: https://www.extensionuned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4805/bienestarivj2.pdf http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/882 2023-02-28T18:52:01Z EFQ:art. driver

From conflict to peace and from incomplete peace to conflict mutation: Una reflexión del caso colombiano Del conflicto a la paz y de la paz incompleta a la mutación del conflicto: Una reflexión del caso colombiano Ávila-Murillo, Néstor Ricardo Pérez-Prada, Mónica Patricia Álvarez-Vargas, Nubia Yaneth Conflicto armado Coexistencia pacífica Desarme El estudio de los conflictos y la paz se ha constituido en un tema de interés para las ciencias sociales y humanas, el estudio del caso colombiano se vio fortalecido por la firma del Acuerdo de Paz entre el gobierno de Juan Manuel Santos y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia – FARC, así como por acontecimientos como el Plebiscito por la Paz en el cual ganó el NO con el 50.2 % de los votos válidos. En el presente artículo se pretende hacer un análisis del fenómeno colombiano desde la teoría del conflicto y la paz propuesta por Johan Galtung. Se concluye que factores como el acceso a la tierra, la desigualdad social, la participación política y la estructuración de la nación son los principales factores para la articulación del triángulo del conflicto propuesto por el autor. De manera similar, el proceso de posacuerdo colombiano se ha orientado principalmente hacia la Paz negativa con el desarme del grupo armado y el cese de la violencia directa, no obstante, se hace necesario la implementación de los Acuerdos de Paz y estrategias orientadas a la construcción de ciudadanías para la paz. Universidad de Boyacá 2022-09-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/882 10.24267/23898798.882 Enfoques; Vol. 3 Núm. 2 (2022): Julio - Diciembre; 144-160 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/882/703 /*ref*/Álvarez, N., Ávila, N., Vianchá, M. & Pérez, (2019). Paz, orden social y seguridad social. Una aproximación desde el pos-acuerdo colombiano. En A. Tapias (Coord). Psicología Jurídica, derechos humanos y derecho penal (437-452) Bogotá, Colombia: Ediciones de la U Atienza, M (2016). Claves de razón práctica. Recuperado de http://ibdigital.uib.es/greenstone/collect/cuadernosFacultadDerecho/index/assoc/Cuaderno.dir/Cuadernos_1982v001p015.pdf Basset, Y. (2018). Claves del rechazo del plebiscito para la paz en Colombia. Estudios Políticos 52, pp. 241-265. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/espo/n52/0121-5167-espo-52-00241.pdf Calderón, J. (2016). Etapas del conflicto armado en Colombia: hacia el posconflicto. Latinoamérica. Revista de Estudios Latinoamericanos, 62, 227-257. Recuperado de: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1665857416300102 Calderón, P. (2009). Teoría de conflictos de Johan Galtung. Revista paz y conflictos. 2, 60 – 81. Recuperado de: http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/08/m_JGaltung_LAteoria.pdf Cárdenas, J. (2013). Opinión pública y proceso de paz: actitudes e imaginarios de los bogotanos frente al proceso de paz de La Habana entre el gobierno colombiano y la guerrilla de las FARC. Ciudad Paz – ando, 6 (1), 41 – 58. Recuperado de: https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/cpaz/article/view/5336 Cartagena, C. (2015). Los estudios de la violencia en Colombia antes de la violentología. Diálogos. Revista de historia. 17(1), 63-88. Recuperada de: https://www.redalyc.org/pdf/439/43942944004.pdf Centro Nacional de Memoria Histórica. (2013). ¡Basta ya! Colombia: Memorias de Guerra y dignidad. Bogotá: Imprenta Nacional. Comisión histórica del conflicto y sus Víctimas. (2015). Contribución al entendimiento del conflicto armado en Colombia. Colombia. Congreso de la República de Colombia. (2011). Ley 1448 del 10 de junio de 2011 por la cual se dictan medidas de atención, asistencia y reparación integral a las víctimas del conflicto armado interno y se dictan otras disposiciones. Bogotá D.C.: Congreso de la República de Colombia. Creswell, J. W. (1998). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Traditions. Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc. Fundación ideas para la Paz. (2019). La fragilidad de la transición: la paz incompleta y la continuidad de la confrontación armada. Bogota: Colombia. Galtung, J. (2003) Paz por medios pacíficos. Paz y conflicto, desarrollo y civilización. Bilbao, Gernika Gogoratuz. García, M. (9 de Noviembre de 2009). Colombia: conflicto armado, procesos de negociación y retos para la paz. Conferencia llevada a cabo en: Panorama des conflictualités actuelles: Asie, Afrique, Amérique latine et Europe. Costa Rica. Garzón, J., & Silva, A. (2019). La fragilidad de la Transición La paz incompleta y la continuidad de la confrontación armada. Recuperado de http://ideaspaz.org/media/website/FIP_FragilidadTransicion.pdf Gutiérrez-Loaiza, A. (2012). Negociaciones de paz en Colombia, 1982-2009. Un estado del arte. Estudios Políticos, 40, 175-200. Recuperado de https://revistas.udea.edu.co/index.php/estudiospoliticos/article/ view/13210/11855 Hernández, I. Luna, J., & Cadena, M. (2017). Cultura de paz una construcción desde la educación. Revista historia y educación latinoamericana, 19(28), 149 - 172. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rhel/ v19n28/v19n28a09.pdf Instituto de estudios para el desarrollo y la Paz. (2013). Proceso de paz con las Autodefensas Unidas de Colombia –AUC. Bogotá, Colombia.: Instituto de estudios para el desarrollo y la Paz. Recuperado de http://www. indepaz.org.co/wp-content/uploads/2013/04/Proceso_de_paz_con_las_Autodefensas.pdf Jiménez, C. (2006). Momentos, escenarios y sujetos de la producción constituyente. Aproximaciones críticas al proceso constitucional de los noventa. Análisis político, (58), 132 – 156. López, M. (2011). Reflexiones sobre las desigualdades en el contexto de los estudios de paz. Revista Paz y Conflictos. (4), 1 – 15. Recuperado de http://www.ugr.es/~revpaz/tesinas/rpc_n4_2011_dea2.pdf Moreira, A., Forero, M., & Parada, A. (2015). Dossier proceso de paz en Colombia. Barcelona, España.: Centro de asuntos internacionales de Barcelona. Recuperado de https://www.cidob.org/es/publicaciones/documentacion/dossiers/dossier_proceso_de_paz_en_colombia/dossier_proceso_de_paz_en_colombia Oficina del alto comisionado para la paz. (2015). ¿Qué es una comisión de la verdad? Recuperado de http://www. altocomisionadoparalapaz.gov.co/Documents/informes-especiales/comision-verdad-proceso-paz/ index.html Palacio, R. (2013). La condición de víctima en el marco del conflicto armado colombiano y el problema de la responsabilidad. Prisma Social, (10), 459-485. Ramírez, W. (2002). ¿Guerra civil en Colombia? Análisis Político, (46), 151-163. Sánchez, G. (2007). Los estudios sobre la violencia: balance y perspectivas. En G. Sánchez y R. Peñaranda (Comps.), Pasado y Presente de la Violencia en Colombia (pp. 17-32). Colombia: La Carreta Editores. Silva-García, G. (2008). La teoría del conflicto. Un marco teórico necesario. Prolegómenos. Derechos y Valores, 11 (22), 29-43. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/876/87602203.pdf Trejos, L. (2013). Colombia: Una revisión teórica de su conflicto armado. Revista Enfoques, 11 (18), 55-75. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=96028142003 Unidad para la atención y reparación integral a las Víctimas. (2020). Víctimas del conflicto armado. Bogotá, Colombia.: Red Nacional de Información. Recuperado de https://www.unidadvictimas.gov.co/ Yaffe, L. (2011). Conflicto armado en Colombia: análisis de las causas económicas, sociales e institucionales de la oposición violenta. CS, 8, 187 – 208. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/recs/n8/n8a07.pdf http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/883 2023-02-28T18:54:44Z EFQ:art. driver

The subject facing the discourse of domestic violence: Una propuesta de intervención desde el psicoanálisis lacaniano El sujeto frente al discurso de la violencia intrafamiliar: Una propuesta de intervención desde el psicoanálisis lacaniano Rodríguez-Fernández, Rosendo García-Rivera, Maribel Ramírez-Mahecha, María Lucero violencia intrafamiliar psicoanálisis lacaniano organización comunitaria Se reportan los hallazgos de mayor relieve en la experiencia traumática de socialización y convivencia, en el contexto de la familia, primera fase del proyecto “Características del sujeto en el discurso, en un grupo de familias en situaciones de violencia intrafamiliar”, desarrollado por la Universidad Antonio Nariño, Bogotá, Colombia, Facultad de Psicología. Se trabajó con noventa sujetos, quienes participaron en una brigada de salud, talleres de prevención del maltrato, grupos de trabajo sobre problemáticas de familia y sociedad, psicodrama con niños, y un grupo de diez individuos, pertenecientes a seis familias distintas, sobre la experiencia de convivir, que habitan el sector de Metrovivienda, en Bosa, Localidad 7 del Distrito Capital de Colombia. Se destaca una gestión histórica, de procesos de asociación y acción participativa, en la que distintas organizaciones comunitarias tuvieron acercamientos para consolidar proyectos. De acuerdo con la perspectiva del psicoanálisis lacaniano, se trata de un ejercicio de contextualización, donde se plantean reflexiones y se sigue la organización comunitaria en torno a la violencia como síntoma de la familia, la sociedad y la cultura. El proyecto se articula con una metodología cualitativa, participativa, donde la práctica discursiva, entendida como el ejercicio de tomar la palabra y detenerse sobre su significación, permite al sujeto lecturas nuevas en torno a sus interacciones socio-familiares. Universidad de Boyacá 2022-09-14 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/883 10.24267/23898798.883 Enfoques; Vol. 4 Núm. 1 (2023): Enero - Junio; 161-180 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/883/704 /*ref*/Agamben, G. (2004). Estado de excepción. (1ª Edición). Buenos Aires: Adriana Hidalgo editora S. A. Alcaldía Mayor de Bogotá (2007). Memorias de la ciudad de Bogotá. Taller de crónicas barriales. Antología. Bogotá: Unidad Imprenta Distrital. Alcaldía Mayor de Bogotá (2011). Recuperación de la memoria: proceso histórico y organizativo de la diáspora raizal en Bogotá. Bogotá: Instituto Distrital de Patrimonio Cultural – Alcaldía Mayor de Bogotá. http:// www.banrepcultural.org/sites/default/files/recuperacion_de_la_memoria_raizal_orfa_idpc.pdf Basz, S. (1990). El lugar del analista: ¿Una innovación ética? El lugar del psicoanalista. Revista de la Fundación del Campo Freudiano en la Argentina, (3), 19-26. Buzzaqui-Echevarrieta, A. (1999). El grupo operativo de Pichón Rivière. Análisis y crítica. (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España. Carbonell, C. (2010). Identidades y mercadeo de destinos turísticos urbanos: el caso de Bogotá D. C. En: B. De Mittenaere, y E. Rozo. (Ed.). Desarrollo territorial y turismo: una aproximación a partir de la valorización turística. (pp. 201-237). Bogotá: Universidad Externado de Colombia. Concha-Eastman, A., & Guerrero, R. (1999) Vigilancia epidemiológica para el control de la violencia en las ciudades. Revista Panamericana de Salud Pública. Pam Am J Public Health, 5(4/5), 322-331. http://www. scielosp.org/pdf/rpsp/v5n4-5/v5n4tm3.pdf Estrada, F. (septiembre de 2011). La ciudad: una forma de construir mundos. Revista Credencial Historia, (221). http://www.revistacredencial.com/credencial/historia/temas/la-ciudad-una-forma-de-construirmundos Freud, S. (1998). Consejos al médico sobre el tratamiento psicoanalítico. (Orig. 1912) Vol. XII. Trabajos sobre técnica psicoanalítica y otras obras. Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1972). Estudios sobre la histeria. En: Obras Completas (Tomo I, págs. 39-168). Madrid: Biblioteca Nueva. Freud, S. (2006). El malestar en la cultura. (Orig. 1930). Madrid: Alianza Editorial. Freud, S. (1991). Tótem y tabú. (Orig. 1912). En: Obras Completas (Tomo XIII, págs. 1-164). Buenos Aires: Amorrortu Horkheimer, M., & Adorno, T. (2009). Dialéctica de la ilustración. (Orig. 1944). Madrid: Trotta. Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses. Forensis 2013. Datos para la vida. Bogotá: Imprenta Nacional. Kaës, R. (2013). Las teorías psicoanalíticas de grupo. España: Amorrortu Editores. Lacan, J. (1984). El seminario de Jacques Lacan. Las Psicosis. Libro III (Orig. 1955-1956). Buenos Aires: Paidós. Lacan, J. (2002). El seminario de Jacques Lacan. El Reverso del Psicoanálisis. Libro XVII. (Orig.1969-1970). Buenos Aires: Paidós. Lacan, J. (2006). El seminario de Jacques Lacan. El sinthome. Libro XXIII. (Orig. 1975-1976). Buenos Aires: Paidós. Lafourie, M. M. (2013). La violencia intrafamiliar contra las mujeres en Bogotá: una mirada de género. Revista Colombiana de Enfermería,10(8), 98-111. https://doi.org/10.18270/rce.v8i8.550 León Soler, N. (septiembre de 2011). De paso por la capital. Revista Credencial Historia, (224). http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/revistas/credencial/agosto2008/bogota.htm OMS. Temas de salud. Salud Mental. http://www.who.int/topics/mental_health/es/ Pérez, M. A. (agosto de 2012). En, por, y más allá de la teoría: Marcelo Pérez, un grande del psicoanálisis. Revista Art G, (10). http://www.psicocorreo.com.ar/entrevistaarteg.html Pichón Rivière, E. (1971). Del Psicoanálisis a la psicología social. Tomo II. (Orig. 1960) Buenos Aires: Galerna. 259-275. Pichón Rivière, E. (1970). Historia de la técnica de los grupos operativos. (Orig. 1970). Temas de psicología social. Primera Escuela Privada de Psicología Social. Año 7 (6). 21-33. Rey-Anacona, C. A. (2008). Prevalencia, factores de riesgo y problemáticas asociadas con violencia en el noviazgo: una revisión de la literatura. Avances en Psicología Latinoamericana, 26(2), 227-241. Rivadeneira, R. (enero de 2001). De Santafé a Bogotá: el crecimiento de Bogotá en sus mapas e imágenes. Revista Credencial Historia, (133). http://www.banrepcultural.org/node/32509 Rivero, H. (enero de 2011). Las comunidades vulnerables hallan en el Museo del Oro un medio de fortalecimiento. Boletín Museo del Oro, (55). http://www.banrepcultural.org/museo-del-oro/boletin Sánchez, I. (enero de 2006). No hay relación-sexual. Desde el jardín de Freud. Revista de psicoanálisis. Lo femenino y lo social, (6),122-145. Sandoval-Casilimas, C. (1996). Investigación cualitativa. Programa de especialización en teoría, métodos y técnicas de investigación social. Bogotá: ICFES, Arfo Editores. Sierra-Fajardo, A., Macanuta, N. L., & Cortés-Callejas, C. (2006). Impacto social de la violencia intrafamiliar. Forensis 2006. Datos para la vida, 81-91. Simonney, D. (2008). O peor (1971-1972). En: Safouan, Moustapha. (Ed.). Lacaniana. Los seminarios de Jacques Lacan (211-232). Buenos Aires: Paidós. SIVIM. Sistema de vigilancia epidemiológica de la violencia intrafamiliar, el maltrato infantil y la violencia sexual. Vargas-Vásquez, R. (2014). Experiencias de violencia intrafamiliar en estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia. Bogotá: Facultad de Medicina. Universidad Nacional de Colombia. Zizek, S. (2005). El títere y el enano. El núcleo perverso del cristianismo. Barcelona: Paidós. Zizek, S. (2008). Sobre la violencia. Seis reflexiones marginales. Barcelona: Paidós http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/884 2023-02-28T18:54:44Z EFQ:art. driver

Quantitative study of the emotional state against COVID-19: Caso específico de estrés en la población estudiantil del nivel medio superior Estudio cuantitativo del estado emocional frente al COVID-19: Caso específico de estrés en la población estudiantil del nivel medio superior López Bolaños, Mercedes Dora Luz Paredes Labra, Joaquín estrés ansiedad confinamiento La investigación que a continuación se presenta determina el estado emocional en que se encuentran los estudiantes del nivel medio superior, ante el confinamiento provocado por la pandemia COVID-19, a través de la aplicación de una escala diseñada para este efecto. Es un estudio con un enfoque cuantitativo probabilístico, en el que participaron 261 estudiantes provenientes de una escuela preparatoria de México. En este, se encontró que más del 80% de los estudiantes del nivel medio superior se encuentra en estado de desánimo e inseguridad, y más del 30% está conforme y feliz por la situación que viven, lo que demuestra que a pesar del alto porcentaje de desánimo que existe actualmente, los índices de felicidad no han mermado lo suficiente en la población estudiantil. Por ello, se indica que las personas que desempeñan de forma virtual sus actividades, sean laborales, de estudios, o ambas, muestran mayores niveles de ansiedad y depresión con respecto de los que las realizan de manera presencial. Universidad de Boyacá 2022-09-14 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/884 10.24267/23898798.884 Enfoques; Vol. 4 Núm. 1 (2023): Enero - Junio; 181-209 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/884/705 /*ref*/Arias, Y., Herrero, Y., Cabrera, Y., Chibás, D., & García, Y. (2020). Manifestaciones psicológicas frente a la situación epidemiológica causada por la COVID-19. Revista Habanera de Ciencia Médica, 19, e3350. Recuperado de http://www.revhabanera.sld.cu/index.php/rhab/article/view/3350 Arón, A., Nitsche, R., & Rosenbluth, A. (1995). Redes sociales de adolescentes: un estudio descriptivo-comparativo. Psykhe, 4(1), http://redae.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/20227 Alonso, L., & Vielma, J. (2010). El estudio del bienestar psicológico subjetivo. Una breve revisión teórica. Educere, 14(49), 265-275. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35617102003 Andrades, M., García, F., Concha, P., Valiente, C., Cibelle, L. (2021). Predictores de síntomas de ansiedad, depresión y estrés a partir del brote epidémico de COVID-19DOI: https://doi.org/10.5944/rppc.28090. Vol.26 Núm.1. Recuperado en: http://revistas.uned.es/index.php/RPPC/issue/view/1486 Ayuso, J. (1988). Trastornos de angustia. Barcelona: Ediciones Martínez Roca. Barbosa, M., Souza, A., García, G., & Morais, M. (2020). Atención Psicosocial y Pandemia de COVID-19: Reflexiones sobre la Atención a Infancia y Adolescencia que Vive en Contextos Socialmente Vulnerables. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 10(2), 178-201. Doi: 10.4471/remie.2020.5887. Recuperado http://dx.doi.org/10.447/remie.2020.5887 Barraza, A. (2020). El estrés de pandemia (COVID 19) en la población mexicana. Centro de Estudios Clínica e Investigación Psicoanalítica S.C, México. Campbell, S. B. (1986). Developmental issues in childhood anxiety. En R. Gittelman, Anxiety disorders of childhood (pp. 24-57). New York: Guilford Press. Carrazana, V. (2002). El concepto de salud mental en psicología humanista-existencial. Ajayu, Órgano de Difusión Científica del Departamento de Psicología UCBSP, 1(1). Recuperado de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-21612003000100001 Cockerham, W. C. (2001). Handbook of medical sociology. New York: Prentice-Hall. Cleofé, & Alvites-Huamaní. (2020). COVID-19: Pandemia que impacta en los estados del ánimo. Ciencia América. Revista de Divulgación Científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 9(2), 354-362. Recuperado de http://dx.doi.org/10.33210/ca.v9i2.32Davini, Gellon de Salluzi, Rossi (1978). Psicología General. Argentina: Editorial Kapelusz. Davini, Gellon de Salluzi, Rossi (1978). Psicología General. Editorial Kapelusz. Argentina. Diaz, R., Spielberg, C. (2013). IDARE. Inventario de ansiedad: rasgo – estado. Primera parte: manual e instructivo. Editorial manual moderno. García, J. (2013). El control en Psicología. Centro de Psicología Clínica y Psicoterapia. Equipo de psicoterapeutas. Recuperado de https://psicoterapeutas.com/tratamientos/el-control-enpsicologia/ Johnson, S. & Melamed, B. G. (1979). The assessment and treatment of children ́s fears. En B. Lahey & Kazdin, Advances in Clinical Child Psychology (Vol. 2 pp. 108-139). New York: Plenum Press. Jorm, A. F., Korten, A. E, Jacomb P. A., Christense, H., Rodgers, B., & Pollitt, P. (1997). Mental health literacy: a survey of the public´s ability to recognise mental disorders and their beliefs about the effectiveness of treatment. Medical Journal of Australia, 166(4),182-6. Doi: 10.5694/j.1326-5377. 1997.TB140071. x. León, M., y Zolano, M. (2020). Actividad física en ambientes laborales virtuales para la salud física y psicológica del trabajador. DOI: https://doi.org/10.46589/rdiasf.vi33.339 López-Ibor, J. J. (1969). La angustia vital. Madrid: Paz Montalvo. López, M., & Avendaño, V. (2022). Escala para determinar la ansiedad y el estrés entre la población estudiantil del nivel medio superior. En U.V. Avendaño (Coord.). Enseñar y aprender después de la pandemia. Validez de contenido y confiabilidad de Instrumentos para medir determinantes perceptuales en el área educativa. (pp. 59-82). Lugar: México. Tirant Lo Blanch. Luengo, F. y Manso, J. (2020). Informe de investigación COVID19. Voces de docentes y familias. Proyecto Atlántida. Recuperado de http://hdl.handle.net/10486/691408 Marks, I. (1986). Tratamiento de neurosis. Barcelona: Martínez Roca. Marina, P.; & García, H. (2020). En tiempos de confinamiento. Pensar el Suicidio: La Mirada Clínica. Cuadernos de Psiquiatría Comunitaria, 17,(1). Recuperado de https://www.google.com/url?esrc=s&q=&rct=j& sa=U&url=https://aen.es/wpcontent/uploads/2020/11/cuadernosdepsiquiatriavol17203.pdf&ved=2ahUKEwiZlGuuv_2AhXZJEQIHenkDkIQFnoECAIQAg&usg=AOvVaw077COMe626OT9peuzEBNe MayoClinic. (26 octubre 2016,). Crisis nerviosa: ¿qué significa? Boletín. FAQ-20057830. Mechanic, D. (1976). Stress illness and illness behavior. Journal of Human Stress, 2, 2-6. Miguel-Tobal, J. J. (1996). La ansiedad. Madrid: Santillana. manual moderno. García, J. (2013). El control en Psicología. Centro de Psicología Clínica y Psicoterapia. Equipo de psicoterapeutas. Recuperado de https://psicoterapeutas.com/tratamientos/el-control-enpsicologia/ Johnson, S. & Melamed, B. G. (1979). The assessment and treatment of children ́s fears. En B. Lahey & Kazdin, Advances in Clinical Child Psychology (Vol. 2 pp. 108-139). New York: Plenum Press. Jorm, A. F., Korten, A. E, Jacomb P. A., Christense, H., Rodgers, B., & Pollitt, P. (1997). Mental health literacy: a survey of the public´s ability to recognise mental disorders and their beliefs about the effectiveness of treatment. Medical Journal of Australia, 166(4),182-6. Doi: 10.5694/j.1326-5377. 1997.TB140071. x. León, M., y Zolano, M. (2020). Actividad física en ambientes laborales virtuales para la salud física y psicológica del trabajador. DOI: https://doi.org/10.46589/rdiasf.vi33.339 López-Ibor, J. J. (1969). La angustia vital. Madrid: Paz Montalvo. López, M., & Avendaño, V. (2022). Escala para determinar la ansiedad y el estrés entre la población estudiantil del nivel medio superior. En U.V. Avendaño (Coord.). Enseñar y aprender después de la pandemia. Validez de contenido y confiabilidad de Instrumentos para medir determinantes perceptuales en el área educativa. (pp. 59-82). Lugar: México. Tirant Lo Blanch. Luengo, F. y Manso, J. (2020). Informe de investigación COVID19. Voces de docentes y familias. Proyecto Atlántida. Recuperado de http://hdl.handle.net/10486/691408 Marks, I. (1986). Tratamiento de neurosis. Barcelona: Martínez Roca. Marina, P.; & García, H. (2020). En tiempos de confinamiento. Pensar el Suicidio: La Mirada Clínica. Cuadernos de Psiquiatría Comunitaria, 17,(1). Recuperado de https://www.google.com/url?esrc=s&q=&rct=j& sa=U&url=https://aen.es/wpcontent/uploads/2020/11/cuadernosdepsiquiatriavol17203.pdf&ved=2ahUKEwiZlGuuv_2AhXZJEQIHenkDkIQFnoECAIQAg&usg=AOvVaw077COMe626OT9peuzEBNe MayoClinic. (26 octubre 2016,). Crisis nerviosa: ¿qué significa? Boletín. FAQ-20057830. Mechanic, D. (1976). Stress illness and illness behavior. Journal of Human Stress, 2, 2-6. Miguel-Tobal, J. J. (1996). La ansiedad. Madrid: Santillana. Regueiro, A. (s.f.). Conceptos básicos: ¿qué es el estrés y cómo nos afecta? Psicología Clínica y de la Salud. Servicio de Atención Psicológica de la Universidad de Málaga, No. Col: AO/01472 Sandín, B. & Chorot, P. (1995). Concepto y categorización de los trastornos de ansiedad. En A. B. Belloch, B. Sandín & F. Ramos (Eds.), Manual de psicopatología (Vol. 2 pp.53-80). Madrid. Editorial Mc Graw Hill. Salas-Auvert, Jesús, A. (2008). Control, salud y bienestar. Suma Psicológica. 15(1). Recuperado de https://www. redalyc.org/articulo.oa?id=134212604001 Sierra, J. C., Ortega, V., Zubeidat, I. (2003). Ansiedad, angustia y estrés: tres conceptos a diferenciar. Revista Malestar E Subjetividades, 3(1),10-59. Siegrist, J., Siegrist, K. & Weber, I. (1986). Sociological concepts in the etiology of chronic disease: The case of ischemic Herat disease. Social Science and Medicine, 22, 247-253. Silva, D., Herculano, P., Persia, U., Souza, T., Santos, M., Santos, J. (2021). Impactos emocionales y fisiológicos del aislamiento social durante la pandemia de COVID-19. Enfermería, Universidad de Costa Rica, 40, 1409-4568. Spielberger, C. D. (1966a). Anxiety and behavior. New York: Academic Press. Spielberger, C. D., Díaz, G .R. (1975). IDARE. Inventario de ansiedad: rasgo-estado. Primera parte: Manual e instructivo. México, Bogotá: Editorial Manual Moderno. Turner, R. J., Wheaton, B. & Lloyd, D. A. (1995). The epidemiology of social stress. American Sociological Review, 60, 104-125. Villanueva, V. I. (1981). La angustia vital del puertorriqueño en la obra de René Marques. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de https://www.google.es/url?esrc=s&q=&rct=j&sa=U&url=ht tps://eprints.ucm.es/52454/&ved=2ahUKEwjV0t25vf_2AhXAIUQIHVXbD58QFnoECAgQAg&usg=AOv Vaw1nOLoMkboE_xbIfJhywhJy http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/885 2023-02-28T18:54:44Z EFQ:art. driver

Educational experience of virtual classes for university students during the COVID 19 pandemic Experiencia Educativa De Las Clases Virtuales De Estudiantes Universitarios Durante La Pandemia Del Covid 19 Hernández Hernández, Mariano Raymundo Avendaño Porras, Victor del Carmen experiencia educativa educación virtual dinámicas de estudio La pandemia del COVID 19 ha generado que la educación presencial migre a la educación virtual, por las restricciones sanitarias que los organismos de salud y de educación han implementado para cortar la cadena de contagio del virus. En México ha transcurrido un periodo de 2 años (abril 2020-abril 2022) de la implementación del modelo educativo virtual para dar seguimiento a los diversos programas educativos de nivel superior, por ello el objetivo del presente estudio es conocer las experiencias vividas por los 152 universitarios en cuestión de su desempeño y aprendizaje al igual que el trabajo docente. La metodología para aplicar es de corte retrospectivo, transversal y cuantitativo, en donde la falta de aplicación de dinámicas durante la clase, problemas de conexión a internet, mala gestión del tiempo y la percepción de bajo rendimiento y calidad de la educación virtual, imperan en un alto porcentaje de los educandos, y se concluye que tanto estudiantes como docentes propicien la creación de elementos de apoyo que fomenten clases dinámicas y que se encaminen a la mejora de la gestión del tiempo destinado al estudio y aprendizaje. Universidad de Boyacá 2022-09-14 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/885 10.24267/23898798.885 Enfoques; Vol. 4 Núm. 1 (2023): Enero - Junio; 210-229 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/885/706 /*ref*/Aguilar, F. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Revista de Estudios Pedagógicos, Pág. 213-223. Castellano, J. (2020). Educación on-line en tiempos de COVID 19: percepción en estudiantes de la Universidad Católica de Cuenca (Ecuador). Revista de Historia, Patrimonio, Arqueología y Antropología Americana, Pág. 149-175. Castellanos, A. (2021). Ventajas y desventajas de la virtualidad en la educación. Revista Seres y Saberes, Vol. 9, Núm 1, Pág. 70-74. Castro, M. (2020). Aprendiendo a enseñar en tiempos de pandemia COVID-19: nuestra experiencia en una univerisdad pública en Argentina. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, Vol. 14, Núm. 2, Pág. 1-11. Chávez, M. (2021). Motivación personal y autogestión del aprendizaje en estudiantes, como resultado de la transición a cursos en línea durante la pandemia COVID-19. Revista Nova scientia [online]. 2021, vol.13, n.spe, Pág. 2-15. Escudero, X. (2020). La pandemia de Coronavirus SARS-CoV-2 (COVID-19): Situación actual e implicaciones para México. Archivos de Cardiología de México, Pág. 7-14. Gallardo, A. (2020). Saberes docentes ante la pandemia: tensiones y alternativas. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, Pág. 32-38. García, J. (2021). El internet en tiempos del SARS.CoV 2 (COVID-19) en México. Revista Científica Multidisciplinaria de Prospectiva, Vol. 28, Núm. 4, Pág. 5-15. García, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizaje adaptativo y movil. Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, Vol. 20, Núm. 2, Pág. 9-25. García, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, Vol. 24, Núm. 1, Pág. 9-25. García, P. (2021). Educación en pandemia: los riesgos de las clases a distancia. Instituto Mexicano para la Competitividad, A.C., Pág. 1-28. Garzozi, R. (2020). Ventajas y desventajas de la relación enseñanza-aprendizaje en la educación virtual. Revista Tecnología Educativa CONAIC, Volumen II, Núm. 3, septiembre-diciembre, Pág- 58-62. Manrique, D. (2020). Educación de calidad en tiempos de pandemia. Universidad Militar de Nueva Granada, Pág. 2-32. Miguel, J. (2020). La educación superior en tiempos de pandemia: una visión desde dentro del proceso formativo. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. L, Núm. Esp., Pág. 13-40 Moreno, J. (2021). Las universidades privadas en México frente a la pandemia. Revista Tamma Dalama, Núm. 4, Pág, 56-60. Olea, A. (2020). El uso de herramientas digitales en la educación trascenderá durante la pandemia del COVID 19. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, Pág, 1-3. Ordorika, I. (2020). Pandemia y educación superior. Revista de la Educación Superior, Vol- 49, Pág. 1-8. Santiago, B. (2021). Ser docente en el contexto de la pandemia de COVID 19: reflexiones sobre la salud mental. Revista Index de Enfermería, Vol.29, Núm, 3, Pág. 15.28. Vásquez, G. (2020). Educación virtual en tiempos de pandemia. Revista Polo del Conocimiento, Vol. 5, Núm, 10., Pág. 798-823. Vique, J. (2021). México con alta prevalencia de enfermedades crónico-degenerativas y factores de riesgo que favorecen desarrollar COVID 19. Revista de Nutrición Clínica y Dietética Hospitalaria, Pág. 55-60 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/886 2023-02-28T18:54:44Z EFQ:art. driver

Challenges and teaching strategies in regions with technological inequalities Retos y estrategias de enseñanza en regiones con desigualdades tecnológicas González Zúñiga, Thelma Hermenegilda aprendizaje virtual brecha digital educación superior Un suceso detonador que marcó la educación en México como en todo el mundo, el brote de COVID-19 a nivel mundial, durante el 2020, originó que los docentes universitarios emplearan herramientas digitales para continuar con sus planes y programas de estudios; con ello, se demostraron las brechas digitales existentes. Esta investigación tiene por objetivo identificar las características de la modalidad de enseñanza virtual en regiones con desigualdades tecnológicas, durante la pandemia de COVID-19, y conocer las ventajas y desventajas del uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) de la educación superior. La metodología empleada fue de corte transversal, cuantitativo y de alcance exploratorio, además, se implementó en el aula un instrumento exprofeso con 76 docentes de siete licenciaturas en una universidad de Chiapas, México. Se encontró que los docentes hacen uso de plataformas de videoconferencia para el desarrollo de sus clases, motivo por el cual dedican más tiempo del que se acostumbraba para adaptar y diseñar planeaciones en un entorno virtual. Así, se identificó que el tipo de actividades empleadas fueron, principalmente, tareas individuales para luego interactuar en la clase y reconocer que el reto mayor que enfrentan es la brecha digital en la cual los docentes y alumnos se encuentran inmersos. Universidad de Boyacá 2022-09-14 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/886 10.24267/23898798.886 Enfoques; Vol. 4 Núm. 1 (2023): Enero - Junio; 230-253 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/886/707 /*ref*/Álvarez, M., & García, F. (2021). Brecha digital y nuevas formas académicas en la escuela rural española durante el confinamiento. España: UCREA. Repositorio abierto de la Universidad de Cantabria. Doi: 10.5565/ rev/educar.1250 Area, M. (2010). Las wikis en mi experiencia docente. Del diccionario de la de la asignatura al diario de clase. Revista de Educación a Distancia (RED). Recuperado a partir de https://revistas.um.es/red/article/ view/92871 Baptista, P., Almazán, A., y Loeza, C. (2020). Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19. Retos para la educación a distancia. Revista Latinoamericana De Estudios Educativos, 50, 41-88. Doi: 10.48102/ rlee.2020.50.ESPECIAL.96 Castrillón, J., Domínguez, J., Anaya, M., Rodríguez, D., De la Rosa, D., & Caballero, C. (2008). Bases de datos, motores de búsqueda e índices temáticos: herramientas fundamentales para el ejercicio médico. Salud Uninorte, 24(1), 95-119.[fecha de Consulta 4 de Enero de 2022]. ISSN: 0120-5552. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81724111 Edel, R. (2010). Entornos virtuales de aprendizaje. La contribución de “lo virtual” en la educación. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(44), 7-15. [fecha de Consulta 4 de Febrero de 2022]. ISSN: 1405- 6666. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14012513002 Fernández, M., Herrera N, Hernández, D, Nolasco, R., & De la Rosa, R. (2020). Lecciones del Covid-19 para el sistema educativo mexicano, Nexos. Distancia por tiempos. Blog de educación. Recuperado de: https:// educacion.nexos.com.mx/lecciones-del-covid-19-para-el-sistema-educativo-mexicano García, S., & Cantón, I. (2020). Validación de un cuestionario para evaluar el uso de tecnologías. Revista fuentes, 22(1), 13–23. Doi: 0.12795/revistafuentes.2020.v22.i1.02 Gargiulo, S., & Gómez, F. (2020). Blog de la Comunidad virtual de práctica “Docentes en línea”. Pandemia y educación virtual. Recuperado de: https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2020/07/13/pandemia-yeducacion-virtual-les-pedimos-colaboracion-para-sacar-conclusiones Gómez, E., Lagunes, A., & Torres, C. (2021). Revisión de la literatura digital de instrumentos evaluativos para modalidad virtual de aprendizaje. Pädi Boletín Científico De Ciencias Básicas E Ingenierías Del ICBI, 9(Especial), 68-73. Doi: 10.29057/icbi.v9iEspecial.7462 González, J., & Pazmiño, M. (2015). Cálculo e interpretación del Alpha de Cronbach para el caso de validación de la consistencia interna de un cuestionario, con dos posibles escalas tipo Likert. Revista Publicando, 2(2), 62-67. Recuperado a partir de https://revistapublicando.org/revista/index.php/crv/article/view/22 Hernández, R, Fernández C, & Baptista P. (1991). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana de México. Iriarte Solís, Adalberto. (2010). Hacia el desarrollo de la educación superior virtual. Revista mexicana de investigación educativa, 15(44), 185-189. Recuperado en 05 de octubre de 2021, de http://www.scielo.org.mx/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000100010&lng=es&tlng=es. Llorente, M. (2006). El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, 20, a060. 1-24. Doi: 10.21556/edutec.2006.20.517 Mueses, I. C. (2021). Whatsapp una herramienta para la comunicación y educación. Revista Universitaria De Informática RUNIN, 8(11), 53-58. Doi: 10.22267/runin Ortiz, A., Olmos, S., & Sánchez, J. (2021). Calidad en E-Learning: Identificación de sus dimensiones, propuesta y validación de un modelo para su evaluación en Educación Superior. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 225-244. Doi:10.5944/ried.24.2.29073 Pacheco, D., y Martínez, M. (2021). Percepciones de la incursión de las TIC en la enseñanza superior en Ecuador. Estudios pedagógicos (Valdivia), 47(2), 99-116. Doi: 10.4067/S0718-07052021000200099 Pedrosa, I., Suárez J. & García, E. (2013). Evidencias sobre la Validez de Contenido: Avances Teóricos y Métodos para su Estimación, Acción Psicológica, 10(2), x-xx. Doi:10.5944/ap.10.2.11820 Pérez, P., Gayo, D., Labra, J., Redondo, J., Fernández, C., & Prado, M. (2008). Empleo de Wikis como apoyo en desarrollo colaborativo de ejercicios. Oviedo: Universidad de Oviedo. II Jornadas de intercambio de experiencias en docencia universitaria, 329- 339. Recuperado de http://di002.edv.uniovi.es/~juanrp/ docencia/innovacion/Empleo%20de%20Wikis %20como%20apoyo%20en%20desarrollo%20colaborativo%20de%20ejercicios .pdf Pérez, R. (2021). La mensajería instantánea en la enseñanza de la literatura en el aula de Secundaria: WhatsApp Messenger. Lenguaje y Textos, 53, 103-117. Prensky, M. (2010). Nativos e inmigrantes digitales. Distribuidora SEK. Recuperado de https://www.marcprensky. com/writing/PrenskyNATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf Ramírez, M. (2016). Posibilidades del uso educativo de Youtube. Ra Ximhai, 12(6), 537-546. [fecha de Consulta 12 de enero de 2022]. ISSN: 1665-0441. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=46148194036 Ricardo, C. (2013). Formación y desarrollo de la competencia intercultural en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Tesis Doctoral. Universidad Nacional de Educacion a Distancia UNED. España. Robles, A., & Vigil, M. (2013). Entornos virtuales de aprendizaje: nuevos retos educativos. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 13(2), 260-272. Doi: 10.30827/ eticanet.v13i2.11995 Sánchez, D. (2018). Objetos virtuales de aprendizaje como estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje en la educación superior tecnológica (Tesis de Maestría). Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. School Education Gateway. (2020). Resultados de la encuesta sobre el aprendizaje en línea y a distancia. Recuperado de https://www.schooleducationgateway.eu/es/pub/viewpoints/surveys/survey-on-onlineteaching.htm Serrano, A., & Martinez, E. (2003). La brecha digital. Mitos y realiades. Mexicali, Baja California, México: Editorial Universitaria Autónoma de Baja California. Silvera, C. (2005). La alfabetización digital: una herramienta para alcanzar el desarrollo y la equidad en los países de América Latina y el Caribe. ACIMED, 13(1), 1-1. Recuperado en 05 de febrero de 2022, de http:// scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352005000100004&lng=es&tlng=es. Sobrino, Á., Reparaz, Ch y Naval, C. (2004). Cuestionario de satisfacción con la formación on line. En M.A. Fortea y L. Lapeña (eds.), Hacia una docencia de calidad: políticas y experiencias. Castellón de la Plana: Publicaciones de la Universitat Jaume I. Recuperado de https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/36927/1/ Cuestionario%20de%20satisfacci%c3%b3n.pdf UNESCO (2020). Encuesta de IESALC sobre estrategias formativas durante la pandemia del COVID-19. Recuperado de https://www.iesalc.unesco.org/2020/04/29/iesalc-lanza-encuesta-sobre-estrategias-formativasdurante-la-pandemia-del-covid-19/ Vargas, G. (2019). Competencias digitales y su integración con herramientas tecnológicas en educación superior. Cuadernos Hospital de Clínicas, 60(1), 88-94. Recuperado en 09 de diciembre de 2021, de http://www. scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-67762019000100013&lng=es&tlng=es. Vargas, L., Romero, L., Rodriguez , E., Moyano, L., & Adrian, F. (2021). El blog como herramienta digital en los portafolios. Nuevos alcance de la Práctica Docente. Recuperado de https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/ handle/11086/18544/ponencia_-_vargas.pdf?sequence=3&isAllowed=y Vásquez, A., Sánchez, L. & Bolívar, W. (2018). Los espacios digitales en permanente definición y construcción. Un análisis desde los elementos formativos. Pedagogía y Saberes, 48, 71-82 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/894 2023-02-28T18:54:44Z EFQ:art. driver

Learning styles in educational spaces multicultural Estilos de aprendizaje en espacios educativos multiculturales Peña Piña, Joaquín Bastiani Gómez, José Álvarez Monterrubio, Abraham Jesús Raúl Velasco, Gaudencio Aprendizaje Plan de estudios universitarios Multiculturalismo. Learning processes University curriculum Multiculturalism. The objective of the research is to describe the characteristics of the learning styles presented by thestudents of two higher education institutions with two different sources of financing, one public or the otherprivate, both located in the Altos area of the Mexican state of Chiapas. The study is quantitative, cross-sectionaldescriptive, a questionnaire was applied to 213 students of three degrees with sociodemographic, healthand education data. Four learning styles are identified: Imaginative, Analytical, Realistic and Dynamic, in thismulticultural context a diversity of combinations of styles is found. There is no statistically significant differencebetween the Imaginative-Analytical-Realistic styles and a little less Dynamic, which suggests that in most studentsthey present a relationship of learning in the reflective-theoretical-practical aspects, and behind the action andown initiative as a learning style. It can be concluded that in the university educational process, learning stylesmust be taken into account, the preparation of study plans and programs, strengthening teacher didactic trainingthat promotes greater autonomy, and promoting research on learning styles, in addition to incorporate thedidactic mediation of the teacher in a proactive, transformative and active way. El objetivo de la investigación es describir las características de losestilos de aprendizaje que presentan los alumnos de dos instituciones de educaciónsuperior con dos fuentes de financiamiento distintas, una pública u otra privada,ambas ubicadas en la zona Altos del estado mexicano de Chiapas. El estudio es detipo cuantitativo, exploratorio, se aplicó un cuestionario a 213 estudiantes de treslicenciaturas con datos sociodemográficos, de salud y educación. Se identifican cuatroestilos de aprendizaje: Imaginativo, Analítico, Realista y Dinámico, en este contextomulticultural se encuentra una diversidad de combinaciones de estilos. No seencuentra una diferencia estadísticamente significativa entre los estilos Imaginativo-Analítico-Realista y un poco menor el Dinámico, lo que sugiere que en la mayoríade los estudiantes presentan una relación del aprendizaje en los aspectos reflexivoteórico-práctico, y atrás la acción e iniciativa propia como estilo de aprendizaje. Sepuede concluir que en el proceso educativo universitario, se deben tomar en cuentalos estilos de aprendizaje la elaboración de planes y programas de estudio, fortalecerla formación didáctica docente que promueva una mayor autonomía, e impulsarla investigación de los estilos de aprendizaje, además de incorporar la mediación Universidad de Boyacá 2022-11-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/894 10.24267/23898798.894 Enfoques; Vol. 4 Núm. 1 (2023): Enero - Junio; 254-277 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/894/722 /*ref*/s NacioCasillas, M. y Santini L. (2009). Modelo educativo. México: Coordinación General de educación Intercultural y Bilingüe Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje. En, C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Edits.). Desarrollo psicológico y educación II, pp. 157-188. Madrid: Alianza editorial. Colmenares, A.M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación, Vol. 3, No 1, pp. 102-115, Bogota. Cornejo, R., y Redondo J. (2007). Variables y factores asociados al aprendizaje escolar. Una discusión desde la investigación actual. Santiago, Chile: Estudios Pedagógicos, Vol. 33, Núm. 2, pp. 155-175. Díaz Barriga A. F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: Editorial Mc Graw Hill. Echeverría, E. (2004). Comunidad de diálogo, en Filosofía para niños. México: SM Ediciones. enseñanza y el aprendizaje. En, C. Coll, A. Marchesi y J. Palacios (Comps.). Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. 2, pp. 157-186, Madrid: Alianza EPEI (2020). Encuesta de Población y Educación Intercultural. Documento no publicado. San Cristobal de Las Casas: Cuerpo Académico Procesos de Desarrollo Sustentable y Educación superior Intercultural. Esteban, M., Ruiz, C., Cerezo, F. (1996). Validación del cuestionario ILP-R, versión española. Anales de Psicología, vol. 12, núm. 2, 1996, pp. 153-166. Murcia: Universidad de Murcia. Garbanzo G. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios. Una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Revista Educación, vol. 31, núm. 1, pp. 43-63. San Pedro: Universidad de Costa Rica Gargallo B., Suárez J., Ferreras A. (2007). Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, vol. 25, núm. 2, pp. 421-441. Murcia: Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica Gastelú, A. y R. Díaz (2003). Estilos de aprendizaje y hemisfericidad cerebral: una metodología para la construcción del aprendizaje significativo. México: Universidad Marista. González E.; Valenzuela M. G., y González B. A. (2015). Diferencias significativas de los estilos de aprendizaje con las características del estudiante universitario en México. Revista Estilos de Aprendizaje Vol. 8, No.15 Hernández, J. A. (2016). Identificación de estilos de aprendizaje para la educación ambiental basada en problemas, en R. Pérez, L. Victorino y M.L. Quintero (Coords.). Educación ambiental y sociedad. Saberes locales para el desarrollo y la sustentabilidad. 735-745. México: Laberinto Ediciones. INEGI (2020). Censo de población y vivienda. Aguscalientes: Instituto Nacional de estadistica, Geografía e Informática. Jimeno J. y Perez G. A. I (2008). Comprender y transformar la enseñanza, España: Morata. Keefe, J. (1988). Aprendiendo perfiles de aprendizaje. Manual del examinador. Reston, Virginia: NASSP Kolb, D. (1984). Experiential Learning: Experience as the source of Learning and Development. New Jersey: Prentice Hall. McCarthy, B., Samples B and Hammond, B. (1985). 4MAT and science toward wholeness in science education. Illinois: Barrington, Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: el papel de la mediación social, del self y de las emociones. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, vol. 5, núm. 3, pp. 497-534. Almeria: Universidad de Almería Naciones Unidas (2018), La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe. Santiago: Organización de las Naciones Unidas. UNESCO (2017). La Unesco avanza. La agenda 20230 para el desarrollo sostenible. Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura. Santiago: Organización de las Naciones Unidas. Ortega, R. (2009). Introducción a la docencia. Competencias en el salon de clase. México: Editorial Global Educación. Pacheco T. (2010). La problemática del sistema educativo en Chiapas. Université Toulouse: L’Ordinaire des Amériques, Num. 213, pp. 199-211. Ramírez, M.; E. Chávez (2010). Introducción del sistema 4MAT de estilos de aprendizaje para la práctica innovadora en la enseñanza de ciencias, Caso Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México. Revista Estilos de aprendizaje. Vol. 6, Núm. 6, Octubre de 2010. Secretaria de Gobierno (2004). Decreto de creación de la universidad Intercultural de Chiapas. 1 de diciembre de 2004. Tomo 2, Núm. 276. Secretaria de gobierno de Chiapas. Tuxtla Gutiérrez: Periodico Oficial. UNIMESO (2020). Planes de estudio. Universidad Mesoamericana de Chiapas. México: San Cristóbal de Las Casas, Chiapas. Valadez M., Heredia P., Arellano F. (2014). Estilos de pensamiento y aprendizaje: su aplicación en educación. En, V. Ortiz. Desarrollo de habilidades http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/895 2023-02-28T18:54:44Z EFQ:art. driver

The inclusion of students with educational needs in a situation of disability at the basic La inclusión del alumnado con necesidades educativas en situación de discapacidad del nivel básic0 Domínguez Navarro, Marcela educación inclusiva deficiencia física educación básica, Índex para la Inclusión educación especial socialización inclusive education physical disability basic education Index for Inclusion special education socialization For some years the term inclusion has been examined in all sectors of the population and how it hasbeen part of people’s daily lives, it has been adapted both in social spaces and in jobs, so our research is basedon education of basic level, in the vision of directors, teachers and administrators that make up the educationalestablishments, as well as the ways and forms in which an inclusion foreseen from disability has been adapted inan exclusive world that, although it is true, are diverse Therefore, we will enter the context of physical disability.The main objective of this research was to know the social interpretations that inclusive education has for peoplewith disabilities, as well as those that the educational personnel of the basic levels have, using the Index forInclusion. For its realization, the cross-sectional and quantitative methodology was applied, a non-probabilisticconvenience sampling was used. The questionnaire consists of 16 items, 11 of which are integrated using a4-level Likert scale. The sample is made up of teachers from 3 elementary schools (10 preschool, 28 primary, 11secondary). It was concluded that there is a high degree of inclusion in the educational institutions analyzed, consideringthat a more inclusive school is governed by the cooperation of all the actors involved, devising a more favorableenvironment for their development and participation in each of the school activities. Desde hace algunos años se ha examinado el término inclusión en todoslos sectores de la población y cómo ha sido parte de la vida cotidiana de las personas,se ha adaptado tanto en espacios sociales como en trabajos, por lo que nuestrainvestigación se basa en educación de nivel básico, en la visión de directivos, docentesy administrativos que conforman los planteles educativos, así también los modos yformas en que se ha ido adaptando en un mundo excluyente una inclusión previstadesde la discapacidad que, si bien es cierto, son diversos, por ello, nos adentraremosen el contexto de la discapacidad física. El objetivo principal de esta investigaciónconsistió en conocer las interpretaciones sociales que posee la educación inclusivapara las personas con discapacidad, así como las que posee el personal educativode los niveles básico, empleando el Índex para la Inclusión. Para su realización seaplicó la metodología de corte transversal y cuantitativo, se utilizó un muestreo noprobabilístico por conveniencia. El cuestionario está constituido por 16 ítems, 11de los cuales se integran mediante una escala de Likert de 4 niveles. La muestra seconstituye por docentes de 3 escuelas de nivel básico (10 preescolar, 28 primaria, 11secundaria).Se concluyó que existe un grado alto de inclusión en las instituciones educativasanalizadas, considerando que una escuela más inclusiva se rige por la cooperación detodos los actores involucrados, ideando un entorno más favorable para su desarrolloy participación en cada una de las actividades escolares. Universidad de Boyacá 2022-11-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/895 10.24267/23898798.895 Enfoques; Vol. 4 Núm. 1 (2023): Enero - Junio; 278-298 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/895/723 /*ref*/Ainscow, M. et. al. (2006). Improving schools, developing inclusion: Routledge Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: Una escuela para todos: Ediciones Aljibe. Booth, T., y Ainscow, M. (2000). Índice de inclsuión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas: Centre for Studies on Inclusive Education. Caguano, V., y Orquera, Z. (2021). Análisis de la percepción de docentes y directivos sobre la inclusión educativa de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa “CMDT César Endara Peñaherrera” Liceo Naval Quito, durante el segundo quimestre del período académico 2020- 2021 [Tesis de Licenciatura, Universidad Central del Ecuador]. http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/ 25000/25016/1/FIL-PEO-ORQUERA%20GABRIELA%2c%20CAGUANO%20VERONICA.pdf Delgado, P. (2022). La educación inclusiva: un proceso complicado pero necesario. Otras Voces en Educación, 8. https://otrasvoceseneducacion.org/archivos/tag/discapacidad Gallego, C. (2005). Algunas claves para desarrollar procesos educativos inclusivos. Escuela Española, 13, 10-12. Heyer, K. (2007). A Disability Lens on Sociolegal Research. Readings from Disability Studies Perspective. Law & Social Inquiry, 32(1), 261-293. MEJOREDU. (2021). Indicadores estatales de la mejora continua de la educación. Chiapas. Información del ciclo escolar 2018-2019: Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. https://www.mejoredu. gob.mx/images/publicaciones/cuadernos-estatales/chiapas.pdf Michailakis, D. (2003). The Systems Theory Concept of Disability. One is not Born a Disable Person, One is Observed to be One. Disability & Society, 18(2), 209-229. Oliver, M. (1996). Understanding Disability. From Theory to Practice: St. Martin’s Press. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. (2021). La OEI en Iberoamérica. https://oei.int/oficinas/ chile/inclusion-y-equidad-educativa/xxx Organización de las Naciones Unidas. (2008). ¿Qué significa discapacidad? Historia de la discapacidad y las Naciones Unidas. http://www.un.org/spanish/esa/social/disabled/dis50y10.htm Organización Mundial de la Salud. (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, CIF, 12. (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Secretaría General de Asuntos Sociales, Instituto de Migraciones y Servicios Sociales): IMSERSO. Organización Mundial de la Salud. (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, CIF, 22. (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Secretaría General de Asuntos Sociales, Instituto de Migraciones y Servicios Sociales): IMSERSO. Padilla, A. (2010). Discapacidad: contexto, concepto y modelos. Revista Colombiana de Derecho Internacional, 16, 381-414. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1692-81562010000100012&script=sci_arttext Pinillos, Y. (2016). Caracterización de la discapacidad en el distrito de Barranquilla: Una mirada conceptual y experiencial: Universidad Simón Bolivar. Prioretti, J. (2016). Participación de la comunidad educativa para una educación inclusiva. Inclusión y calidad inclusiva, 8. https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/06/27/participacion-de-la-comunidad- para-una-educacion-inclusiva/ Sarto, P., y Venegas, E. (2009). Aspectos clave de la Educación Inclusiva: Salamanca. Vázquez, J., et al. (2000). La discapacidad. Modelos interpretativos y su influencia en el Nuevo Sistema de Clasificación de Discapacidades de la OMS. Archivos de Psiquiatría, 63(1), 203-214. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/899 2023-02-28T18:54:44Z EFQ:art. driver

Burnout Syndrome in nursing students of superior level Síndrome de Burnout en estudiantes de enfermería de nivel superior Morones Padilla, Silvia Guadalupe Carrillo Chávez, Ana María Hernández Hernández, Mariano Raymundo Álvarez Monterrubio, Abraham Jesús Burnout Enfermería Estudiante Estrés Estrés Student Nursing Burnout El burnout es un síndrome que se manifiesta ante situaciones extremas de estrés, afectando física y emocionalmente al estudiante de enfermería al diferir el logro de los objetivos en su formación académica. Sustentado en la ciencia para ofrecer el cuidado integral para la salud de la población, La presente investigación es cuantitativa, descriptiva y corte transversal con un muestreo no probabilístico por conveniencia. La investigación es efectuada en la Universidad Mesoamericana en la Escuela de Enfermería, en el municipio de San Cristóbal de las Casas, Chiapas, México, con la participación de 40 alumnos de séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Enfermería. Del análisis de datos se encontró que el nivel de agotamiento es igual a alto representado con 20%, cinismo con 80% con un nivel bajo, con un 40% de eficacia académica con un nivel alto de los 40 valores, lo cual se concluye que la carga académica en la formación del personal de enfermería es alta y llega a generar el síndrome de burnout. Universidad de Boyacá 2022-11-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/899 10.24267/23898798.899 Enfoques; Vol. 4 Núm. 1 (2023): Enero - Junio; 299-311 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/899/724 /*ref*/Aceves, G. A. (2006). Sindrome de Burnout. Archivos de Neurociencias, 11, 4, 305-309. Arias, W. L. (2011). Aportes de la Psicologia a la seguridad industrialy la salud ocupacional. Psicologia de requipa,, 144/145. Barraza, A. (2008). Burnout Estudiantil un enfoque unidimensional. Psicologia cientifica. Bustos, G. F. (2018). Burnout académico en estudiantes de enfermería. Facultad de Ciencias de la enfermería. col, C. (2016). Bienestar psicologic, metas y rendimiento academico. Vertientes Revista Especializada en Ciencias de la salud , 19(1):29-34. Correa, A. C., & or, M. (2016). Bienestar Psicologico, metas y rendimiento academico. Especializada en Ciencias de la Salud, 29-34. Díaz, I. M. (2015). Rendimiento ,academico de estudiantes en asignaturas del area basica en policlinicos universitarios. EDUMECENTRO, 89-105. Diaz, I. M. (2015). Rendimiento, academico de estudiantes en asignaturas de area basica en policlinicos universitarios . EDDUMECENTRO, 89/105. Garcia, L. J. (2017). Síndrome de Burnou en estudiantes de enfermería. Gilla M. Antonella, G. S. (2019). Adaptación y validación del Inventario de Burnout de Maslach en profesionales argentinos de la salud mental. Liberabit, 179-193. Gutierrez, B. J. (2020). Síndrome de burnout y burnout académico: una revisión de su historia, conceptos e implicancia en América y Europa. Talca Chile: Facultad de Ciencias de la Salud. Jiménez Sánchez Reyna, A.-R. J.-C. (2021). Síndrome de Burnout en estudiantes de enfermería. Educación y Salud Boletín Científico Instituto de Ciencias de la Salud, 32-37. Labrador, J. F. (1996). El estres. Nuevas tecnicas para su control. España: Grupo Correo de Comunicaciones. Padua, L. (2019). Factores Individuales y familiares asociados al bajo academico en estudiantes universitarios . Revista Mexicana de Investigación Educativa, 173-195. Perez-Zumuano, S. (2005). Percepcion de una poblacion de estudiantesde licenciatura en Enfermeria sobre las caracteristicas del docente clinico. Mexico: Universidad Autonoma de Mexico. Saakashvili T, L. J. (2013). The Medicah perspective on burnout. Int J Occup Environ Healt, 26-40. Selye, H. (1960). La atencion en la vida (el estres). Buenos Aires : Compañia General Fabril. Uribe Maria Angela, I. M. (Oct./dic. 2017). Burnout en estudiantes de enfermería de una universidad privada. Investigación educ. médica vol.6, no.24. Vazquez, S. B. (Dirección). (2021). Tutorial de como evaluar el test Maslach Burnout Inventory - General Survey For Students Mbi-Gs S [Película] http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/900 2023-02-28T18:54:44Z EFQ:art. driver

Emotions in post-graduate virtual education from wanting to do to making it happen Las Emociones en la Educación Virtual Posgradual del Querer Hacer al Hacer que Ocurra Sandoval Valero, Erika María Zamora de Schuliaquer, Maigualida Coromoto Emociones conectivismo educación virtual posgradual Emotions connectivism post-graduate virtual education El objetivo de este ensayo es promover la reflexión sobre sobre como las emociones pueden impactar las vivencias de los usuarios de los Entornos Virtuales de aprendizaje EVA en nivel posgradual considerando una visión sistémica compleja e interdisciplinaria. El fin último de la reflexión es ofrecer un marco epistémico y teórico que oriente las acciones para usuarios e instituciones de educación superior para utilizar el sistema emocional al servicio de la permanencia dentro de la oferta académica y lejos de la deserción. Los usuarios pertenecen a un grupo etario caracterizados por una historia de formación en el contexto socioantropológica cultural signado por la digitalidad. Pasar a las exigencias de un contexto analógico demanda la adaptación emocional. Se utiliza una metodología documental, enfocadas en las características contextuales, la emocionalidad como proceso adaptativo y el conectivismo como opción pedagógica y didáctica que imbrica las ventajas de la virtualidad con el desarrollo emocional adaptativo orientado al logro. La reflexión se orienta a proporcionar información que permita a usuarios e instrucciones de educación superior entrar en el dialogo recursivo para generar acciones que conduzcan el tránsito del querer hacer parte exitosa de los EVA, a lograr que ocurran las metas académicas. Universidad de Boyacá 2022-11-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/900 10.24267/23898798.900 Enfoques; Vol. 4 Núm. 1 (2023): Enero - Junio; 312-342 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/900/725 /*ref*/Alvián, L, Barrera, H. (2021). Didáctica virtual y desempeño académico en estudiantes de maestrías de educación de la PUCE, Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Enero – marzo 2021 Vo.lumen 5 / No. 17 pp. 252 – 276. Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.170 /*ref*/Ausubel, D.P (1976) Psicología Educativa. Una perspectiva cognitiva. Ed. Trillas. /*ref*/Bandura A. (2015). Self-regulation of motivation and action through internal standards and goal systems Goal Concepts in Personality and Social Psychology. 23: 19-85. DOI: 10.4324/9781315717517 /*ref*/Barraza, C. (2018). Manual para la Presentación de Referencias Bibliográficas de Documentos Impresos y Electrónicos. http://www.utemvirtual.cl/manual_referencias.pdf /*ref*/Bertalanffy, L. (1968). Teoría general de sistemas. Fondo Editorial de Cultura. https://fad.unsa.edu.pe/bancayseguros/wp-content/uploads/sites/4/2019/03/Teoria-General-de-los-Sistemas.pdf\ /*ref*/Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y bienestar. Praxis. /*ref*/Bisquerra, R. (2019). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Editorial Síntesis /*ref*/Bruner, J. S. (2004). Realidad mental y mundos posibles: Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Gedisa, /*ref*/Castellanos, D., Castellanos, B., Llivina, M., Silverio, M., Reinoso, C., & García, C. (2002). Aprender y enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y Educación /*ref*/Downes, S. (2014) Connectivism as a Learning Theory. http://halfanhour.blogspot.mx/2014/04/connectivism-as-learning-theory.html /*ref*/Downes, S. (2016) Personalized and Personal Learning. http://www.downes.ca/post/65065 /*ref*/instein, A. (1916). El significado de la relatividad. Barcelona: S.L.U. Espasa Libros /*ref*/Fals Borda, O. y Rodríguez B., C. (1987). Investigación participativa. La Banda Oriental /*ref*/Gadamer, H. (1995). El giro hermenéutico. Ediciones Cátedra, S. A. /*ref*/Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Kairós /*ref*/Goleman, D. y Senge, P. (2017). Triple Focus. Un nuevo acercamiento a la educación. Editorial B.S.A /*ref*/González, F. (2013). La subjetividad en una perspectiva cultural-histórica: avanzando sobre un legado inconcluso. Revista CS, 2, 19-42. /*ref*/onzález, J. (2009). Didáctica Crítica desde la transdisciplinariedad, la complejidad y la investigación de cara a los retos. Íntegra Educativa. 4 / Vol. II No. 1 /*ref*/Guerra, P. (2020). El uso de entornos virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje de una segunda lengua: estudio de un caso institución Educativa Fiscal Amazonas. Quito (Maestría en Innovación en Educación). Universida /*ref*/Habermas, J. (1987). Conocimiento e interés. En ideas y valores. Universidad Nacional de Colombia. https://revistas.unal.edu.co/index.php/idval/article/view/29111 /*ref*/Heidegger, M. (2005). La idea de la filosofía y el problema de la concepción del mundo. Traducción de Jesús Adrián Escudero. Herder /*ref*/Martínez, M. (2017). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Manual Teórico-Práctico. México: Editorial Trillas. /*ref*/Matos, A. (2020). Investigación Bibliográfica: Definición, Tipos, Técnicas. Obtenido de Lifeder: https://www.lifeder. com/investigacion-bibliografica/ /*ref*/Maturana, H. y Bolh, J.(2000).Biología del Emocionar. Dolmen Ediciones /*ref*/Maturana, H., (2003). Desde la biología a la psicología. Lumen /*ref*/Maturana, H. (2009). Fundamentos biológicos del conocimiento. ANTRHOPOS /*ref*/Maturana. (2016). La investigación según Humberto Maturana Nuevos Paragdimas en el Siglo XXI. Psicología. Educación y Ciencia. Editor: KLASSEISBN /*ref*/Maturana, G., y Mahecha, L UNESCO. (2020). Las modalidades de educación a distancia y virtual en la formación posgradual: una estrategia para la educación inclusiva en América Latina. IESALC, ESS. 32(1), 36-58. /*ref*/Maturana, H. y Dávila, X. (2021). Habitar en lo Humano. Editorial Paidós https://pladlibroscl0.cdnstatics.com/ libros_contenido_extra/47/46674_1_HABITAR_HUMANO_cap1.pdf /*ref*/Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). (2006). Decreto Nº 1001 20 de 3 abril de 2006. reglamentó los programas de posgrado. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-96961_archivo_pdf.pdf /*ref*/Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). (2010). Decreto Nº 1295 20 de abril de 2010. Desarrollo de programas académicos de educación superior. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 229430_archivo_pdf_decreto1295.pdf /*ref*/Mora, F. (2017). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial. /*ref*/Morín, E. (1984). Ciencia con conciencia. Editorial. Anthropos. /*ref*/Morín, E. (2003) El Método V: La humanidad de la humanidad. La identidad humana. Ediciones Cátedra /*ref*/Nicolescu, B. (2006) La transdisciplinariedad. Manifiesto, Mónaco: Editions du Rocher. http://basarab.nicolescu. perso.sfr.fr/ciret/espagnol/visiones.htm /*ref*/Organización Mundial de la salud OMS (2004). Invertir en salud mental. Trad. Itzhak Levav. Ginebra: Organización Mundial de la Salud. https://www.who.int/mental_health/advocacy/en/spanish_final.pdf /*ref*/Piaget, J. (1968). Psicología y pedagogía. Editorial Ariel /*ref*/Prensky, M. (2010). Nativos e inmigrantes digitales. Edita: Distribuidora SEK, S.A. Impresión: Albatros, S.L. Depósito legal: M-24433-2010, http://www.marcprensky.com/writing/PrenskyNATIVOS%20E%20INMIGRAN TES%20DIGITALES%20(SEK).pdf /*ref*/Prensky, M. (2015). El Mundo necesita nuevos currículos. Habilidades para crear, relacionarse y actuar. Biblioteca innovación educativa. https://aprenderapensar.net/wp-content/uploads/2015/10/170354_Mundo_ necesita_nuevo_curriculo_primeras.pdf /*ref*/Prensky, M. (2020). Por qué los defensores del “aprendizaje a lo largo la vida” están en lo cierto solo a medias. RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (9). https://doi.org/10.6018/ riite.458191 /*ref*/Price, D. (2015). What Will Education Look Like in a More Open Future?. /*ref*/Reyes-Ruiz, L. y Carmona, F (2020). La investigación documental para la comprensión ontológica del objeto de estudio. https://bonga.unisimon.edu.co/bitstream/handle/20.500.12442/6630/La%20investigaci%c3%b3n %20documental%20para%20la%20comprensi%c3%b3n%20ontol%c3%b3gica%20del%20objeto%20de%20estudio.pdf?sequence=1&isAllowed=y /*ref*/Rico, P., Santos, E., y Martín-Viaña, V. (2004). Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y Educación. /*ref*/Rogers, C. (1982). El Proceso de Convertirse en Persona. Mi Técnica Terapéutica. Paidós /*ref*/Sagar, C. (2014). El conectivismo, o aprender en nubes de conexiones. Educación y Comunicación, 9, 137-148. https://www.academia.edu/12459347/El_conectivismo_o_aprender_en_nubes_de_ conexiones /*ref*/Salovey, P, Mayer, J y Caruso, D. (1990). Model of Emotional Intelligence. Artículo en Handbook of Intelligence. Cambrigde, UK: Cambrigde University Press /*ref*/Sánchez-Cabrera, R., Costa-Román, Ó., Mañoso-Pacheco, L., Novillo-López, M. y Pericacho-Gómez, F. (2019). Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje en la era digital. Educación y Humanismo, 21(36), 121-142. https://doi.org/dx10.17081/eduhum.21.36.3265 /*ref*/Santos, E. (2013). Categorías del proceso de enseñanza aprendizaje. En: Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y Educación. /*ref*/Siemens, G. (2004) Conectivismo: Una teoría de Aprendizaje para la era digital. Traducido por Diego E. Leal. http:// www.fce.ues.edu.sv/uploads/pdf/siemens-2004-conectivismo.pdf /*ref*/Siemens, G. y Conole, G. (2011). Special issue-Connectivism: Design and delivery of social networked learning. International Review Of Research in Open and Distance Learning, 12(3). Connectivism_Design_and_Delivery_of_Social_Networked_Learning /*ref*/Silvestre, M. (2012). Exigencias didácticas para dirigir un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador y educativo. 1ra edición. [CDROM]. Ministerio de Educación de la República de Cuba. /*ref*/Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo. /*ref*/Zilberstein, J. (2012). Tendencias en la Didáctica. Sus categorías en una concepción desarrolladora de la escuela primaria. 1ra edición. [CDROM]. Ministerio de Educación de la República de Cuba http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1049 2023-07-18T21:51:38Z EFQ:art. driver

Secuelas de COVID 19 y su asociación con factores familiares en pacientes de una unidad de medicina familiar en México Avendaño Porras, Ruth Elizabeth Amayo Vásquez, Marisol Estrada Durán, Dora María Covid 19 factores familiares medicina familiar Las secuelas del COVID 19 son múltiples, engloban aspectos físicos y emocionales que requieren un abordaje multidisciplinar. Tras la fase aguda, las secuelas pueden tardar meses o años en superarse. Los efectos de cualquier enfermedad dependen de múltiples parámetros, entre otros, los relacionados con el tipo de familia, fase del ciclo vital y funcionalidad familiar, nivel socioeconómico, escolaridad y ocupación; por ello la importancia de estudiar éstos determinantes familiares con las secuelas del COVID 19.El presente estudio es analítico, retrospectivo y observacional, participaron 294 pacientes adscritos a la Unidad Médico Familiar núm. 1 de Orizaba, de entre 18 a 90 años con diagnóstico de COVID 19 en el periodo de junio 2020 - junio 2021. Se realizó el análisis de variables sociodemográficas y familiares, se aplicó́ el estadístico de chi cuadrada de Pearson, encontrando asociación significativaentre las secuelas neuropsiquiátricas y la funcionalidad familiar, tipo de familia y etapa del ciclo vital; por lo que se propone que, en la atención del paciente con COVID 19, así como en cualquier otra enfermedad se realice una evaluación integral mediante diversos instrumentos, los cuáles permitirán conocer las características familiares, a fin de contribuir al control de la enfermedad. Universidad de Boyacá 2023-07-14 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1049 10.24267/23898798.1049 Enfoques; Vol. 4 Núm. 2 (2023): Julio - Diciembre; 12-32 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1049/815 /*ref*/Apgar, E. (2014). Apgar Familiar: Una Herramienta Para Detectar Disfunción Familiar. Revista Médica La Paz, 20(1), 53–57. /*ref*/Bravo, H., & López, J. (2015). Resiliencia familiar: una revisión sobre artículos publicados en español. Revista de Investigación En Psicología, 18(2), 151–170. /*ref*/Carrara, C. (2020). Persistencia de síntomas en pacientes con COVID-19. Evidencia, Actualizacion En La Práctica Ambulatoria, 23(3), e002083. https://doi.org/10.51987/evidencia.v23i3.6869 /*ref*/Chodkiewicz, J., Talarowska, M., Miniszewska, J., Nawrocka, N., & Bilinski, P. (2020). Alcohol consumption reported during the COVID-19 pandemic: The initial stage. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(13), 1–11. https://doi.org/10.3390/ijerph17134677 /*ref*/Familia, E. (2020). Familia en tiempos de covid. 24. https://doi.org/10.17151/rlef.2020.12.2.1.5 /*ref*/Fu, L., Wang, B., Yuan, T., Chen, X., Ao, Y., Fitzpatrick, T., Li, P., Zhou, Y., Lin, Y. fan, Duan, Q., Luo, G., Fan, S., Lu, Y., Feng, A., Zhan, Y., Liang, B., Cai, W., Zhang, L., Du, X., … Zou, H. (2020). Clinical characteristics of coronavirus disease 2019 (COVID-19) in China: A systematic review and meta-analysis. Journal of Infection, 80(6), 656–665. https://doi.org/10.1016/j.jinf.2020.03.041 /*ref*/Hernando, J. E. C. (2021a). Criterios de seguimiento de los pacientes con afectación respiratoria grave por SARS-CoV-2. FMC Formacion Medica Continuada En Atencion Primaria, 28(5), 266–272. https://doi. org/10.1016/j.fmc.2020.10.007 /*ref*/Hernando, J. E. C. (2021b). Seguimiento de los pacientes con secuelas no respiratorias de la COVID-19. FMC Formacion Medica Continuada En Atencion Primaria, 28(2), 81–89. https://doi.org/10.1016/j. fmc.2020.11.004 /*ref*/Huerta-Gonzalez, J.L. (2021). La familia ante la pandemia por la COVID-19. Revista Mexicana de Medicina Familiar, 7(3). https://doi.org/10.24875/rmf.20000130 /*ref*/Huerta-González, J.L (2005). Medicina familiar. La familia en el proceso salud-enfermedad. México: Alfil; 2005. /*ref*/Kamps BS, H. C. (2020). COVID REFERENCE. /*ref*/Llamosas Falcon, L. S. (2020). Secuelas a Largo Plazo De Covid-19. Revista Española de Salud Pública, 2020(10), 4. /*ref*/Molina María. (2020). Secuelas y consecuencias de la COVID-19. Medicina Respiratoria , 13(2), 71–77. http:// www.neumologiaysalud.es/descargas/R13/R132-8.pdf /*ref*/Pacheco, V. A. (2021). Valoración de secuelas clínica, radiológicas y funcionales en pacientes supervivientes de neumonía por SARS-CoV-2. 53, 4–6. /*ref*/es, T., Gm, J., Kt, W., Cd, G., Ts, L., Dis, L. I., Pj, O., Ac, L., Jc, S., Rs, H., Na, A., Cr, H., Impairments, P., With, A., Syndrome, C., Based, S. R., & Classification, I. (2020). Secuelas de la infección por SARS-CoV-2. Un problema que debe ser afrontado. 2019–2020. https://doi.org/10.1093/ptj/pzy059.6. /*ref*/Rodrigo Gila , Patricia Bitarb, C. D., , Jorge Dreysea, Matías Florenzanoa, C. I., & , Jorque Jorqueraa , Joel Meloa , Henry Olivia, María Teresa Paradaa, Juan Carlos Rodrígueza, Á. U. (2021). Cuadro clínico del COVID-19. 32(1), 20–29. /*ref*/Salud, C. A. en M. F. de O. e I. E. y de. (2005). Conceptos básicos para el estudio de las Familias. Archivos de Medicina Familiar, 7, 6. /*ref*/Seoane Piedra, J. de las M., Isabel Rodríguez Hernández, E. I., Cuellar, C. T., & Trujillo Machado, V. D. (2020). Instrumentos evaluadores de secuelas en pacientes posinfección a la COVID-19. Su utilidad en rehabilitación. Revista Cubana de Medicina Física y Rehabilitación, 12(3), 83–104. https://orcid.org/0000- 0003-3191-0851 /*ref*/Sreepadmanabh, M., Sahu, A. K., & Chande, A. (2020). COVID-19: Advances in diagnostic tools, treatment strategies, and vaccine development. Journal of Biosciences, 45(1). https://doi.org/10.1007/s12038-020- 00114-6 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1051 2023-07-18T21:51:38Z EFQ:art. driver

Nivel de optimismo y su asociación con la cohesión y flexibilidad en pacientes con diálisis peritoneal Rodríguez Pérez, Bianii Teresa Ruíz Jurado, Arturo Cohesión familiar flexibilidad familiar nivel de optimismo La Enfermedad Renal Crónica es ampliamente reconocida como una de las enfermedades crónico-degenerativas más incapacitantes. La necesidad de brindar a estos pacientes un tratamiento integral que involucre la unidad pacientefamilia, particularmente en pacientes con Enfermedad Renal Crónica Terminal que se encuentran en tratamiento sustitutivo de la función renal, así como el manejo de sus implicaciones, impulsa a los médicos a reconocer la asociación entre la funcionalidadfamiliar y su impacto en el nivel de optimismo y por tanto en la enfermedad. El objetivo de este estudio fue identificar la asociación entre la cohesión y flexibilidad familiar con el nivel de optimismo en pacientes con diálisis peritoneal continua ambulatoria en un hospital de segundo nivel. Se trata de un estudio transversal, prospectivo, analítico comparativo en el que 166 pacientes con ERCT en TSR con diálisis peritoneal fueron invitados a participar, previo consentimiento informado, en edades entre 21 y 81 años. El nivel de optimismo se evaluó a través de la escala Life-Orientation Scale-Revised y además se utilizó la escala FACES III para evaluar la cohesión y flexibilidad familiar; el tipo de familia encontrado en la mayoría de los pacientes fue el rango medio 67 (40,4%); Se utilizó el estadístico X2 para analizar la relación de la tipología familiar basada en la cohesión y flexibilidad con el nivel de optimismo, obteniendo un valor de p:<0.001. Se concluye que la cohesión y flexibilidad familiar están asociadas con el nivel de optimismo percibido en pacientes con diálisis peritoneal del Hospital General Regional de Orizaba, Veracruz. Universidad de Boyacá 2023-07-14 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1051 Enfoques; Vol. 4 Núm. 2 (2023): Julio - Diciembre; 34-56 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1051/816 /*ref*/Aguilar-Kitsu MA, Barrera-Cruz A, Gonzalez-Mendoza G, Méndez-Durán A, Torres-Arreola LP, et al. (2014) Guía de práctica clínica Tratamiento Sustitutivo de la Función Renal. Diálisis y Hemodiálisis en la Insuficiencia Renal Crónica en el Segundo y Tercer Nivel de Atención. Revista Medica del IMSS, 58. Al Jarrah FN, Hamdam FR, Hamdan MR, Fraihat A, Alazzam AA. (2019). The Level of Optimism and Pessimism and its Relationship to the Quality of Life in Patients with Renal Failure in the Government and Private Hospitals in Irbid. Psychological Studies. 2(11). Doi: 10.5539/ijps.v11n2p9 Álvarez-Ude Cotera F, Rebollo-Álvarez P. (2008). Psychological disturbances and deterioration of health-related quality of life of patients with stage 3-5 chronic kidney disease (not on dialysis). Nefrología, 28;3, 57-62. Beder J. (2008). Evaluation research on social work interventions: a study on the impact of social worker stafng. Soc Work Health Care, 47(1), 1–13. Doi: 10.1080/00981380801970590. Casas C, Alejandra M, Madroñero G, Isabel D, López P, Andrea P, et al. (2020). Adherencia al tratamiento no farmacológico en pacientes con enfermedad renal crónica. Archivos Venezolanos de Farmacología y Ter, 39(4), 485–90. Céspedes-Félix M, Nina-Cayte J, Vilva-Quiro W. (2018). Funcionamiento familiar y resiliencia en pacientes con enfermedades no transmisibles de un hospital público de Lima Metropolitana. Revista Científica de Ciencias de la Salud, 11(2), 32-39. Doi: https://doi.org/10.17162/rccs.v11i2.1105. Che YC, Lin CL, Lee BO (2020). Relationships of illness representation and quality of life in patients with endstage renal disease receiving haemodialysis. Journal of Clinical Nursing, 29(19-20), 3812-3821. Doi: 10.1111/jocn.15412. Costa-Requena G, Cantarell-Aixendri MC, Parramon-Puig G, Serón-Micas D. (2014). Optimismo disposicional y estrategias de afrontamiento en pacientes con trasplante renal. Nefrología, 34(5), 605-10. Doi: 10.3265/ Nefrologia.pre2014.Jun.11881. Dawson Michelle. (2011). Resilience: The role of optimism, perceived parental autonomy support and perceived social support. [Thesis grade]. Cowan: Edith Cowan University, 3(5). de Ridder D, Greenen R, Kruijer R, Van Middendorp H. (2008) Psycho logical adjustment to chronic diseases. Lancet, 372(9634), 246-55. Doi: 10.1016/s0140-6736(08)61078-8. Ferrando PJ, Chico E, y Tous JM. (2002). Propiedades psicométricas del test de optimismo Life Orientation Test. Psicothema,14(3), 673-80. Friedman MM, Bowden VR, Jones EG. (2003). Family Nursing: Research Theory and Practice. Prentice Hall, Uper Saddle River, NJ, USA. Fukuhara S, Yamakazi S, Hayashino Y, Green J. (2007). Measuring health-related quality of life in patients with endstage renal disease: why and how. Nature Clinical Practice Nephrology, 3(7), 352-3. García-Llana H, Remor E, Del peso G, Selgas R. (2014). The role of depression, anxiety, stress and adherence to treatment in dialysis patients health-related quality of life: a systematic review of the literatura. Revista de Nefrologia, 35(5), 637-57. Doi: 10.3265/nefrologia.pre2014.jun.11959. Gorall, DM, Tiesel J, Olson DH. (2006). FACES IV: Development and Validation. Life Innovations, Inc., Roseville, MN, USA. Gómez F, Irigoyen A, Ponce E, Mazón J, Dickinson M, Sánchez M et al. (1999) Versión al español y adaptación transcultural de FACES III. Arch Med Fam, 1(3), 73-9. Herrera-Chambilla CA, Arratia-Taquila, JC. (2021). Diálisis Peritoneal. Rev Med Bas, 15(3), 70-75. Doi: 10.33326/26176068.2021.3.1159. Koutra K, Simos P, Trilivia S, Lionis C, Vgontzas A. (2016). Linking family cohesion and flexibility with expressed emotion, family burden and psychological distress in caregivers of patients with psychosis: A path analytic model. Psychiatry Research, 30(240), 66-75. Doi: 10.1016/j.psychres.2016.04.017. Masood A, Kamran F, Rashid S, Mazahir S. (2017). Life-orientation, Subjective Well-being and Social Support as Predictors of Quality of Life in Patients with End Stage Renal Disease. Bangladesh J Med Sci, 168(3), 346-353. Doi: 10.3329/bjms.v16i3.32845. McDonald KL. (2008). Predisctor of quality of life in individuals with end stage renal desease. Tesis doctoral. United States Code: ProQuest LLC.. Olson DH. (2004). Circumplex model VII: Validation studies and FACES III. Fam Process, 25(3):337-51. Olson, DH, Gorall DM, Tiesel JW. (2007). FACES IV Manual. Life Innovations, Mineapolis, MN, USA. Olson, DH. (1993). Circumplex Model of marital and family systems: assessing family functioning. In: Walsh, F. (Ed.), Normal Family Processes, 2nd ed. The Guilford Press, New York, pp. 104–134. Powe NR, Depasquale N, Cabacungan A, Ephraim PL, Lewis-boy L, et al. (2020). Family Members’ Experiences with Dialysis and Kidney Transplantation. Kidney Med, 28(1), 171-179. Reusche, R. (1994). El modelo circumplejo de funcionamiento familiar en la estructura familiar de adolescentes de nivel socio-económico medio: un estudio exploratorio en residentes en Lima. Lima: [Tesis de maestría]. Rondón JE, Angelucci LT. (2016). Análisis psicométrico del Life Orientation Test (LOT-R) en población diabética venezolana. SEAS, 22(1), 11-8. Santacruz PL, Rangel ME, Navas N, Bolívar Z. (2006). La visión integradora biopsicosocial como estrategia ante el paciente con enfermedad renal crónica. Requisito contemporáneo. Nefrologia, 26(5), 635-6. Schmidt V, Barreyro JP, Maglio AL. (2010). Escala de evaluación del funcionamiento familiar FACES III: ¿Modelo de dos o tres factores? Escritos Psicol - Psychol Writings, 3(2), 30–6. Sellares VL. (2009). Enfermedad renal crónica. Form Medica Contin en Aten Primaria, 16(4), 5–18. Sotera-Hansen M, Tesfaye W, Sewlal B, Mehta B, Sud K, Tarafdar S. (2022). Psychosocial factors afecting patients with end-stage kidney disease and the impact of the social worker. Journal of nephrology, 35(1), 43- 58. Doi: 10.1007/s40620-021-01098-8. Symister P. (2011). Beyond social support: Using family expectations to predict psychological adjustment in endstage renal disease patients. J Health Psychol, 16(7), 1015-1026. Doi: 10.1177%2F1359105311398680. Tamayo-Orosco JA, Lastiri-Quirós HS. (2016). La enfermedad renal crónica en México. Hacia una política nacional para enfrentarla. México: Academia Nacional de Medicina de México, 19(7). Taylor F, Taylor C, Baharani J, Nicholas J, Combes G. (2016). Integrating emotional and psychological support into the end-stage renal disease pathway: a protocol for mixed methods research to identify patients’ lower-level support needs and how these can most efectively be addressed. BMC Nephrol, 17(1), 111. Doi: 10.1186/s12882-016-0327-2. Villareal-Zegarra D, Paz-Jesus A. (2017). Cohesión, adaptabilidad y composición familiar en adolescentes del Callao, Perú, 5(2), 21–42. Doi: 10.20511/pyr2017.v5n2.158. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1075 2023-10-02T17:19:36Z EFQ:art. driver

Inteligencia artificial generativa: Irrupción y desafíos Gutiérrez López, Karla María Inteligencia artificial Revolución tecnológica Ética de la tecnología Máquina Gestión del conocimiento Las aplicaciones de la inteligencia artificial generativa (IAG) disponibles enversiones gratuitas online permiten a usuarios en general, en cuestión de segundos,el acceso a la generación de diversos contenidos en un lenguaje natural. A travésde prompts que permiten interactuar con chatbots, como el caso de ChatGPT yotras similares, es posible recibir respuestas a las preguntas o planteamientosintroducidos, e incluso mantener una especie de conversación con la máquinainteligente. Su irrupción, su uso creciente y su impacto en la sociedad occidental,a la par de su desarrollo acelerado; conlleva a cuestionarse la serie de desafíos queestas tecnologías representan y la manera de integrarlas a los procesos de gestióndel conocimiento, con base en una ética de la tecnología que permita potenciar susbeneficios y minimizar su impacto negativo en la calidad de vida y los valores de losseres humanos. Universidad de Boyacá 2023-10-02 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1075 Enfoques; Vol. 4 Núm. 2 (2023): Julio - Diciembre; 57-82 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1075/838 /*ref*/Arribas, M. (2004). Diseño y validación de cuestionarios. Matronas profesión, 5(17), 23-29. 2. Baeza Yates R. (2023). ¿Podemos contener a la inteligencia artificial generativa? 3. Balladares, J. (2017). Una ética digital para las nuevas generaciones digitales. revistapuce. 4. Barrera Arrestegui, L. (2012). Fundamentos históricos y filosóficos de la inteligencia artificial. UCV-HACER. Revista de Investigación y Cultura, 1(1), 87-92. Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/5217/521752338014.pdf 5. Bauman, Z. (2015). Los retos de la educación en la modernidad líquida (Vol. 880004). Editorial Gedisa. 6. Bauman, Z. (2015). Modernidad líquida. Fondo de cultura económica. 7. Bidshahri, R. (2017). Art in the age of AI: How tech is redefining our creativity. 8. Bresque, R., Moreira, H., Flores, M., & Moreira, H. (2011). Cómo investigar cualitativamente. Entrevista y cuestionario. Contribuciones a las Ciencias Sociales, 3. 9. Brunner, J. J. (2001). Globalización, educación, revolución tecnológica. Perspectivas, 31(2), 139-153. 10. Caiafa, C. F., & Lew, S. E. (2020). ¿Qué es la Inteligencia Artificial? 11. Carrasco, J. P., García, E., Sánchez, D. A., Porter, E., De La Puente, L., Navarro, J., & Cerame, A. (2023). ¿Es capaz “ChatGPT” de aprobar el examen MIR de 2022? Implicaciones de la inteligencia artificial en la educación médica en España. Revista Española de Educación Médica, 4(1). 12. Carvajal Grau, D. F. (2023). Impacto de la inteligencia artificial en el desarrollo y calidad de vida de los seres humanos(Doctoral dissertation, Universidad Santo Tomás). 13. Chomsky, N., Roberts, I., & Watumull, J. (2023). Noam Chomsky: The False Promise of ChatGPT. The New York Times, 8. 14. Copa, A. O. (2019). Cámaras de eco y desinformación: Efectos amplificadores de las redes digitales en la polarización social de 2019. 15. Flores-Vivar, J. M., & García-Peñalvo, F. J. (2023). Reflexiones sobre la ética, potencialidades y retos de la Inteligencia Artificial en el marco de la Educación de Calidad (ODS4) 16. Gamboa, R. M. (2020). Posts Tagged ‘artificial intelligence’. 17. Hernández Salazar, P. (2010). El usuario: ¿sujeto u objeto de estudio? Investigación bibliotecológica, 24 (51), 7-9. Disponible en https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187- 358X2010000200001 18. Giraldo, R. (2009). La ética en Michel Foucault o de la posibilidad de la resistencia. Tabula Rasa, (10), 225-241. 19. Giró Gràcia, X., & Sancho Gil, J. M. (2022). La Inteligencia Artificial en la educación: Big data, cajas negras y solucionismo tecnológico. 20. Han, B. C. (2014). En el enjambre. Herder Editorial. 21. Han, B. C. (2018). La expulsión de lo distinto. Herder Editorial. 22. Hughes, A. (2023). ChatGPT: Everything you need to know about OpenAI’s GPT-3 tool. BBC Science Focus. https://www.sciencefocus.com/future-technology/gpt-3/ 23. Lopezosa, C. (2023). Bing chat: hacia una nueva forma de entender las búsquedas. Anuario ThinkEPI, v. 17, e17a04. 24. Mantegna, M. (2020). Inteligencia ARTEficial: creatividad computacional, inteligencia artificial generativa y derechos de autor. 25.Mata, M. R., & Grosch, M. D. (2007). La epistemología y los sistemas de información basados en inteligencia artificial. Télématique: Revista Electrónica de Estudios Telemáticos, 6(1), 158-169. 26. Miranda Márquez, A. (2020). Inteligencia artificial demasiado humana (aún): arte y tecnología. Revista digital universitaria, 21(1). 27. Molina, J. A., & Quinde, M. (2023). ChatGPT: la creación automática de contenidos con Inteligencia Artificial y su impacto en la comunicación académica y educativa. Desiderata, (22), 136-142. 28. Morcela, O. A. (2022). ChatGPT: la IA está aquí y nos desafía. AACINI-Revista Internacional de Ingeniería Industrial, (6). 29. Muñoz Díaz, T. (2022). Los derechos de autor sobre las creaciones generadas por inteligencia artificial. 30. Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio. International journal of morphology, 35(1), 227-232. 31. Padilla, R. D. M. (2019). La llegada de la inteligencia artificial a la educación. Revista de Investigación en Tecnologías de la Información: RITI, 7(14), 260-270. 32. Perasso, V. (2016). Qué es la cuarta revolución industrial (y por qué debería preocuparnos). BBC Mundo, 12. 33. Pérez, J. L. (2019). Impacto de las tecnologías disruptivas en la percepción remota: big data, internet de las cosas e inteligencia artificial. UD y la Geomática, (14). 34. Quevedo, L. T. (2003). Ensayos sobre automática: su definición: extensión teórica de sus aplicaciones. Limbo: boletín internacional de estudios sobre Santayana, (17), 9-32. Disponible en https://www.jstor.org/stable/43046501 35. Rodríguez, F. (2017). Byung-Chul Han: Sobre la revolución digital. Revista Chilena de Semiótica, (6). 36. Schwab, K. (2020). La cuarta revolución industrial. Futuro Hoy, 1(1), 06-10. Disponible en http://ojs.ssh.org.pe/ index.php/Futuro-Hoy/article/view/1 37. Terceiro, J. B. (1996). Sociedad digital. Del homo sapiens al homo digitalis. 38. Tobón, S., & Rojas, A. C. N. (2006). La gestión del conocimiento desde el pensamiento complejo: un compromiso ético con el desarrollo humano. Revista Escuela de administración de Negocios, (58), 27-39. 39. Turing A. M. (1950). Computing Machinery and Intelligence. Mind Magazine. A Quarterly Review of Psychology and Philosophy. Volume LIX, Issue 236, 433-460. Oxford Academy. https://doi.org/10.1093/mind/ LIX.236.433 40. Zapata-Ros, M. (2023). Inteligencia artificial generativa y aprendizaje inteligente. Moreno, J. (2021). Las universidades privadas en México frente a la pandemia. Revista Tamma Dalama, Núm. 4, Pág, 56-60. Olea, A. (2020). El uso de herramientas digitales en la educación trascenderá durante la pandemia del COVID 19. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, Pág, 1-3. Ordorika, I. (2020). Pandemia y educación superior. Revista de la Educación Superior, Vol- 49, Pág. 1-8. Santiago, B. (2021). Ser docente en el contexto de la pandemia de COVID 19: reflexiones sobre la salud mental. Revista Index de Enfermería, Vol.29, Núm, 3, Pág. 15.28. Vásquez, G. (2020). Educación virtual en tiempos de pandemia. Revista Polo del Conocimiento, Vol. 5, Núm, 10., Pág. 798-823. Vique, J. (2021). México con alta prevalencia de enfermedades crónico-degenerativas y factores de riesgo que favorecen desarrollar COVID 19. Revista de Nutrición Clínica y Dietética Hospitalaria, Pág. 55-60. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1201 2024-02-01T12:42:58Z EFQ:art. driver

Las representaciones sociales sobre evaluación en el nivel preescolar: Una aproximación al estado del conocimiento Villatoro Morales, Hilda Guadalupe Evaluación formativa representaciones sociales educación preescolar En el presente artículo se comparte la aproximación al estado del conocimiento sobre el campo de investigación de la Teoría de las Representaciones sociales (a partir de ahora RS), haciendo énfasis en la evaluación formativa que se realiza en el nivel preescolar en México con la finalidad de analizar la teoría de las RS que tienen los docentes con respecto a la evaluación del aprendizaje en preescolar, que es el objetivo de esta investigación. Para ello se utiliza una metodología de corte cualitativo, basado en el análisis de documentos del contexto local, nacional e internacional, tomando como categorías de análisis las referencias teóricas que sustentan las RS y la evaluación formativa que se sugiere en el currículum vigente de la Nueva Escuela Mexicana. Los resultados sugieren la presencia de pocas investigaciones de carácter nacional sobre el tema y la carencia de estudios sobre RS en evaluación en el nivel preescolar; así como un análisis del enfoque de evaluación propuesto en las tres últimas reformas curriculares en México. Las RS se ven reflejadas en las prácticas de evaluación que realizan los docentes en su labor cotidiana en la institución donde preste sus servicios, ya que están presentes en ellos como conocimientos, percepciones, significados, actitudes y comportamientos sociales. Universidad de Boyacá 2024-02-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1201 Enfoques; Vol. 4 Núm. 2 (2023): Julio - Diciembre; 83-119 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1201/861 /*ref*/Acosta Márquez, T., & Díaz Cancino, O. R. (2021). Representaciones sociales del docente de preescolar en la comunidad escolar. Educación y futuro digital. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/216496 Abric, J. C. (2001). L’approche structurale des représentations sociales: développements récents. Psychologie et société, 4(2), 81-104. https://www.academia.edu/download/34799735/Abric_-_Unknown_-_Lapproche_structurale_des_representations_sociales_developpements_recents.pdf Álvarez-Gayou, J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. https://www.academia.edu/download/39444266/Como_hacer_una_investigacion_cualitativa.pdf Aísa, E. R. (2006). Reseña de Mª Antonia Casanova: Manual de evaluación educativa. Avances en Supervisión Educativa, (2). https://avances.adide.org/index.php/ase/article/view/185 Banchs, M. A. (2000). Aproximaciones procesuales y estructurales al estudio de las representaciones sociales. Papers on social representations, 9, 3-1. https://psr.iscte-iul.pt/index.php/PSR/article/download/269/234 Bizarro, W., Sucari, W., & Quispe-Coaquira, A. (2019). Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias. Revista innova educación, 1(3), 374-390. https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/ ar ticle/download/45/88 Bloom, B. S. (1973). Recent developments in mastery learning. Educational Psychologist, 10(2), 53-57. https:// www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00461527309529091 Castillo Santillán, J. (2019). Representaciones sociales de la evaluación docente entre profesores de una secundaria en a ciudad de Puebla (Bachelor’s thesis). https://repositorioinstitucional.buap.mx/handle/20.500.12371/15194 Cronbach, L. (1981). Toward reform of program evaluation. Jossey–Bass Publ. San Francisco. Washington. London Cuevas Cajiga, Y., & Mireles Vargas, O. (2016). Representaciones sociales en la investigación educativa. Estado de la cuestión: producción, referentes y metodología. Perfiles educativos, 38(153), 65-83. ón, referentes y metodología. Perfiles educativos, 38(153), 65-83. https://www. scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0185- 26982016000300065 115 Las representaciones sociales sobre evaluación en el nivel preescolar. Una aproximación al estado del conocimiento Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2. https://dspace.scz.ucb.edu.bo/dspace/handle/123456789/2368 DOF, 2002, Decreto por el que se aprueba el diverso por el que se adiciona el artículo 3o., en su párrafo primero, fracciones III, V y VI, y el artículo 31 en su fracción 1, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. DOF, 2019. ACUERDO número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación básica. DOF, 2023. ACUERDO número 27/09/23 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación básica. Duque, R. (1993). La evaluación en la ES Venezolana. Números, 17-18. https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=4704244 Farr, R. M. (1993). Common sense, science and social representations. Public understanding of science, 2(3), 189. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/0963-6625/2/3/001/meta Gil Rojas, J. S. (2019). Representaciones sociales de la evaluación en dos escuelas de secundaria de Guadalajara, México. Lenguaje, 47(1), 173-200. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0120- 34792019000100173&script=sci_arttext Gómez Meléndez, L. E., Cáceres Mesa, M. L., & Zúñiga Rodríguez, M. (2018). LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.: APROXIMACIÓN AL ESTADO DEL CONOCIMIENTO. Conrado, 14. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-86442018000200037&script=sci_arttext&tlng=pt Gómez Patiño, R., & Seda Santana, I. (2008). Creencias de las educadoras acerca de la evaluación de sus alumnos prees colares: un estudio de caso. Perfiles educativos, 30(119), 33-54. https://www.scielo.org.mx/ scielo.php?pid=S0185-26982008000100003& Guerra, L. E. S., & Guerra, M. I. S. (2014). Las concepciones explícitas sobre evaluación en la práctica docente en educación preescolar en Jalisco, México. Revista Iberoamericana. https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=4704244 Guerra, M. Á. S. (2005). Evaluar es comprender. De la concepción técnica a la dimensión crítica. Revista Investigaciones en Educación, 5(1), 67-85. Hernández, L. R., & García, M. I. A. (2017). Evaluación del Desempeño Docente: Representaciones Sociales elaboradas por educadoras. Perspectivas docentes, 28(63). http://revistas.ujat.mx/index.php/perspectivas/ article/view/2633 Hochman, E., & Montero, M. (1986). Investigación documental. Técnicas y Procedimientos. Jodelet, D. (1986). La representación social: fenómenos, concepto y teoría. Moscovici, Serge (comp.), Psicología Social II, Barcelona, Paidós, 469-494. https://www.academia.edu/download/58919576/1_Denise_Jodelet_-La_representacion_social20190416-96143-1fkpr3c.pdf Jodelet, D. (1989). Las representaciones sociales: un campo en expansión. Jodelet D, compilador. Les representatios sociales. Pre sses Universitaires de France. https://www.academia.edu/download/96104886/142405537_Representaciones_Sociales_Denise_Jodelet_pdf1.pdf López, R.A. (2001). En el reconocimiento de las concepciones docentes se encuentra el camino del mejoramiento continuo de la calidad docente. Revista Docencia Universitaria, 2(2). https://revistas.uis.edu.co/index. php/revistadocencia/article/download/1378/1790 Materán, A. (2008). Las representaciones sociales: un referente teórico para la investigación educativa. Geoenseñanza, 13(2), 243-248. https://www.redalyc.org/pdf/360/36021230010.pdf Mejía Zamora, D. S. (2015). Diagnóstico del Modelo de Evaluación de los Aprendizajes en Centros de Educación Inicial Públicos urbanos del cantón Cuenca (Master’s thesis, Universidad del Azuay). https://dspace. uazuay.edu.ec/handle/datos/4376 Morán, P. (2012). La evaluación cualitativa en los procesos y prácticas del trabajo en el aula. México: UNAM, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. http://repositorio.minedu.gob.pe/ handle/20.500.12799/4762 Morán, L. (2012). Blended-learning. Desafío y oportunidad para la educación actual. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (39), a188-a188. https://edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/371 Pérez, L. H. H. (2022). Estudio de las representaciones sociales de la educación ambiental en estudiantes de la Universidad Intercultural de Chiapas (Doctoral dissertation, Universitat de Girona) Pérez, M. P. (2003). A propósito de las representaciones sociales: apuntes teóricos, trayectoria y actualidad. La Habana: CD Caudales. CIPS. https://www.academia.edu/download/45526587/www.unlock-pdf.com_ Maricela_Representaciones.pdf Perrenoud, P. (2001) La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Editorial Colihue. Alternativa Pedagógica. Didáctica. Buenos Aires. https:// books.google.es/books?hl=es&lr=&id=yAnoh9TauFYC&oi=fnd&pg=PA7&dq=Perrenoud,+P.+(2001)+La +evaluaci%C3%B3n+de+los+alumnos.+De+la+producci%C3%B3n+de+la+excelencia+a+la+regulaci%C 3%B3n+de+los+aprendizajes.+Entre+dos+l%C3%B3gicas.+Editorial+Colihue.+Alternativa+Pedag%C3% B3gica.++Did%C3%A1ctica.+Buenos+Aires&ots=CnVYDdElwT&sig=YK-amvDiRzdBQoDxSOyQ_aFqxqk Piña Osorio, J., & Cuevas Cajiga, Y. (2004). La teoría de las representaciones sociales: Su uso en la investigación educativa en México. Perfiles educativos, 26(105-106), 102-124. En https://www.scielo.org.mx/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982004000100005 Ravela, P., Picaroni, B., & Loureiro, G. (2017). ¿ Cómo mejorar la evaluación en el aula. Colección de aprendizajes clave para la Educación Integral. México: Grupo Magro Editores. https://www.researchgate.net/profile/Pedro-Ravela/publication/323780322_Como_mejorar_la_evaluacion_en_el_aula_Reflexiones_y_ propuestas_de_trabajo_para_docentes/links/5e99b3954585150839e3caa0/Como-mejorar-la-evaluacion-en-el-aula-Reflexiones-y-propuestas-de-trabajo-para-docentes.pdf Rodríguez Ousset, A. (2000). La evaluación de dispositivos educativos. http://cdigital.uv.mx/handle/123456789/5744 Sabino, C. A. (1992). El proceso de investigación. https://www.academia.edu/download/35032164/55-sabinopp1-92.pdf Salinas Salazar, M. L., Isaza Mesa, L. S., & Parra Mosquera, C. A. (2006). Las representaciones sociales sobre la evaluación de los aprendizajes. https://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/3071 Sánchez Velázquez, M. D. L. (2013). Representaciones sociales de la profesión en educadoras de preescolar. http:// bgtq.ajusco.upn.mx:8080/jspui/handle/123456789/1033 Segura, M. (2018). La función formativa de la evaluación en el trabajo escolar cotidiano. Revista Educación, 42(1). https://doi.org/10.15517/revedu.v42i1.22743 esta referencia si se incluye lo de evaluación formativa Simons, H. (1999). Evaluación democrática de instituciones escolares: la política y el proceso de evaluación. Ediciones Morata. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=eg51kjHnfA8C&oi=fnd&pg=PA102&dq =simons+1999&ots=ZSWK6_Y-Qt&sig=rtyhQlKMZFdaXlkmfM2fsDsJs7A Scriven, Michael (1967). “The methodology of evaluation”, en R. W. Tyler, R. M. Gagne y M. Scriven (eds.). SEP 2017). Plan de estudios. 2017. https://www.academia.edu/download/54025935/programas_de_estudio_2011._secundaria._geografia..pdf SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educación básica. SEP. Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/ attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf SEP. (2018). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación preescolar. SEP. Recuperado de: https:// www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/10933/1/images/Aprendizajes_clave_para_la_educacion_integral.pdf SEP. (2022). Plan de estudios 2022 de la educación básica mexicana. Documento consultado en: https://www. gob.mx/cms/uploads/attachment/file/792397/plan_de_estudio_para_la_educacion_preescolar_primaria_secundaria_2022.pdf SEP (2023) Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, fase 4. Libro de Educación Primaria Grado 3° y 4° https://libros.conaliteg.gob.mx/2023/P3LPM.html Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Anthony. (1995). Evaluación sistemática - Guía teórica y práctica. España: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, Ediciones Paidós Ibérica. Tobón, S. (2012). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE. Valencia, S. (2007). Elementos de la construcción, circulación y aplicación de las representaciones sociales. En T. Rodríguez y M. L. García (Coordinadoras), Representaciones Sociales. Teoría e investigación. (pp. 51-88). México: Universidad de Guadalajara. Tyler, R. W. (1967). Changing Concepts of Educational Evaluation. https://eric.ed.gov/?id=ED030949 Umaña, S. A. (2002). Las representaciones sociales: ejes teóricos para su discusión. Faultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Valdivia, A. O., & Pérez, R. G. P. (2010). Evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. ContactoS, 76, 31-37. https://www.academia.edu/download/33687150/competencias.pdf Varela, O. O., Anaya, E. V., & Arroyo, A. D. C. (2013). La evaluación del aprendizaje basado en competencias en el nivel de preescolar. Ra Ximhai, 9(4), 95-105. https://www.redalyc.org/pdf/461/46129004009.pdf Vargas, A. I. M. (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos. Actualidades investigativas en educación, 4(2). http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1202 2024-02-01T12:54:17Z EFQ:art. driver

Desarrollo de creatividad y pensamiento crítico en inglés con la metodología STEAM en educación normal Ovalle Morquecho, Rosalio Rodriguez Caballero, Abigail Eloisa Educación superior metodología STEAM creatividad pensamiento crítico La presente investigación-acción exploratoria se circunscribe al grupo B del quinto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria en la materia de Inglés. Para diagnosticar se utilizaron cuatro instrumentos de recolección de datos: examen de diagnóstico sobre el inglés, cuestionario sobre el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico, entrevista grupal sobre la importancia de estas habilidades para un docente de primaria y un diario de campo. Los resultados arrojaron que tenían un nivel de logro bajo en la segunda lengua, no identificaban claramente estrategias para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico. Así, se estableció el siguiente objetivo: Desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico en estudiantes normalistas rurales mediante el aprendizaje del idioma inglés para su uso en jornadas de práctica profesional. Se trata de un Plan de intervención de 12 sesiones divididas en tres etapas: Diagnostico, Creo países, Pienso en acróstico, Experimento. Cada etapa tuvo una duración de 3 sesiones; para evaluar el proyecto se determinó una rúbrica en la que se fundamenta un nivel de logro de: Excelente. Se sugieren actividades similares en otras materias de la misma academia, ahondar en otras estrategias para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico. Universidad de Boyacá 2024-02-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1202 Enfoques; Vol. 4 Núm. 2 (2023): Julio - Diciembre; 120-138 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1202/866 /*ref*/Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM). Artículo 3. 5 de febrero de 1917 (México). EF Education First LTD (2022). El primer examen de inglés estandarizado y gratuito del mundo; 50 min EF SET. https://www.efset.org/es/ Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico:¿ Qué es y por qué es importante. Insight assessment, 22, 23-56. Ley General de Educación (LGE). Artículo 16. 30 de septiembre de 2019 (México). Ley General de Educación Superior (LGES). Artículo 31. 20 de abril de 2021 (México). Mansilla, M. E. (2000). Etapas del desarrollo humano. Revista de investigación en Psicología, 3(2), 105-116. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER): aprendizaje, enseñanza y evaluación. Instituto Cervantes. Molina García, L. (2021). Cinco elementos que debes conocer de la metodología STEAM [Blog]. https://www.afoe. org/metodologia-steam/ Narváez, E. A. (2008). Aproximación teórica al concepto de creatividad: un análisis creativo. Revista Paideia Puertorriqueña, 3(1), 24-54. Organización de las Naciones Unidas [ONU] (2018). Informe de los objetivos de desarrollo sostenible 2018. ONU: Estados Unidos. Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024 (PND). Política social: derecho a la educación. 30 de abril de 2019 (México). Santillán Aguirre, J.P., Jaramillo Moyano, E.M., Santos Poveda, R.D., Cadena Vaca, V.C. (2020). STEAM como metodología activa de aprendizaje en la educación superior. Pol. Con. (Edición núm. 48) Vol. 5, No 08, agosto 2020, pp. 467-492, ISSN: 2550 - 682X Secretaría de Educación Pública (2018). Inglés V, Towards global perspectives. Secretaría de Educación Pública. Smith, R. (2018). A handbook for exploratory action research. British Council. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1204 2024-02-01T18:19:00Z EFQ:art. driver

La evaluación cualitativa francesa para valorar el rendimiento escolar en México Osorio Morales, Ulises Mendoza Jiménez, Gerardo de Jesús Mendoza Villarreal, Magda Perla Domínguez Saldívar, Adriana educación primaria evaluación motivación rendimiento escolar La evaluación ha sido una de las dificultades que enfrentan docentesy normalistas practicantes de toda institución. Por lo tanto, es fundamentaldeterminar si el uso de la evaluación puramente cualitativa por medio de colores,basada en el modelo educativo francés permite mejorar el rendimiento académicode los estudiantes, propósito del estudio. El enfoque de tipo cualitativo, descriptivoy bajo el método de la investigación-acción fundamentan el análisis. La muestrapor conveniencia se conformó por 40 alumnos de primer grado de la escuelaprimaria profesor “Oziel Hinojosa García” de Monterrey, Nuevo León, México y 14estudiantes de la escuela primaria “Paul Bert” en la ciudad de Orleans, Francia. Seaplicaron encuestas y un colorama. Se concluye que se logró mejorar el rendimientoacadémico y de los aprendizajes en los alumnos, así como motivación y seguridaden distintas áreas académicas. Aprendizajes positivos que se vuelven significativos yexitosos. Universidad de Boyacá 2024-02-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1204 Enfoques; Vol. 4 Núm. 2 (2023): Julio - Diciembre; 139-163 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1204/862 /*ref*/Airasian, P. (2002). La evaluación en el salón de clases. México: McGraw-Hill https://es.scribd.com/doc/97224758/ La-evaluacion-en-el-salon-de-clases. Chadwick, C. (1991). Evaluación formativa para el docente. México: Paidós. https://convivenciajt.weebly. com/uploads/2/6/7/3/26732425/chadwick__rivera_1991_cap_2._concepto_e_importancia_de_la_ evaluacin_y_la_evaluacin_formativa.pdf /*ref*/Charbonnier, D. (2013). La notation et lévaluation des éléves éclairées. Francia: Ministére de l’enseignment su- periur et de la recherche. https://medias.vie-publique.fr/data_storage_s3/rapport/pdf/134000726.pdf /*ref*/Creswell, J. (2019). Educational research. Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative re- search. [Investigación educativa. Planeación, conducción y evaluación en investigación cuantitativa y /*ref*/cualitativa]. (4a ed). USA: Pearson, https://goo.gl/tNzcbu Cuervo, D. (2012). El poder del color, la influencia de los colores en el consumidor, Universidad de León. Trabajo de grado, http://hdl.handle.net/10612/1904 Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M. y Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible /*ref*/y dinámico. En Metodología de investigación en educación médica. 2(7). Universidad nacional Autóno- ma de México, México: Elsevier. http://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v2n7/v2n7a9.pdf /*ref*/Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid, España: Ediciones Morata. http://investigacion- social.sociales.uba.ar/wp-content/uploads/sites/103/2013/03/investigacioncualitativaflick.pdf /*ref*/Heller, E. (2007). Psicología del color. Cómo actúan los colores sobre los sentimientos y la razón. México: Gustavo Gili. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=254510 Hernández, S. R., Fernández C., C., y Baptista, M. P. (2014). Metodología de la investigación. D.F.: McGrawHill. https://www.esup.edu.pe/wp-content/uploads/2020/12/2.pdf /*ref*/López, P. (1999) “Prácticas de evaluación en Educación Física: estudio de casos en Primaria, Secundaria y Forma- ción del Profesorado”. Tesis doctoral editada por el Servicio de Publicaciones de la Universidad de /*ref*/Valladolid. Valladolid. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/42174 Mogollón, D. (2014). La escuela inclusiva: Desafíos y oportunidades del psicólogo escolar. Redalyc, 92-107, https://www.redalyc.org/pdf/4677/467746089009.pdf Mougenot, L. (2015). Évaluer pour faire apprendre : l’évaluation formative différée en eps. 1(39), p. 225 á 241. France: Armand Colin. https://www.cairn.info/revue- carrefours-de-l-education-2015-1-page-225. htm. DOI 10.3917/cdle.039.0225 Pérez, A. (2014). Luces y sombras de PISA. Sentido educativo de las evaluaciones externas. Routledge, 171-182. https://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/4p-LucesSombrasPisa.pdf /*ref*/Pérez, E. A. (2011). Educación Integral de Calidad. San Pable, 1-108. http://bibliotecadigital.fundabit.gob.ve/wp- content/uploads/2019/10/ColeccionMaestro/Educacion_Integral_de_Calidad.pdf /*ref*/Prieto, M. (2008). Creencias de los profesores sobre Evaluación y Efectos incidentales. Redalyc, 123-144, https://www.redalyc.org/pdf/659/65908405.pdf Méghaizerou, M. (2007). Qu’est-ce que l’évaluation à l’école ?Dans Journal Francais de psychiatrie, 2(29),p. 52-54, https://www.cairn.info/revue-journal-francais-de-psychiatrie-2007-2-page-52.htm Ravela, P. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? México: Magro Editores. https://www.academia. edu/42935383/Como_mejorar_la_evaluacion_en_el_aula_PEDRO_RAVELA Rosales, C. (1997). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid, España: Narcea. https://www.uned.ac.cr/ academica/images/igesca/materiales/14.pdf /*ref*/Santos, M. A. (1988). Patología general de la evaluación educativa. En Infancia y aprendizaje. 41. P. 143-158. Universi- dad de Málaga. https://www.academia.edu/6299557/Patología_general_de_la_evaluación_educativa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1205 2024-02-01T18:30:45Z EFQ:art. driver

El Método de gamificación EJA (Enseña, Juega y Aprende) como estrategia para innovar en la práctica docente García Cano, José Antonio Gamificación práctica docente método EJA innovación educativa recursos digitales Este trabajo plantea un análisis realizado al efecto que puede tener elMétodo de Gamificación EJA (Enseña, Juega y Aprende) en la gestión del aprendizajedurante la práctica docente, tomando en cuenta los elementos que lo componentales como: avatares, retos, materiales didácticos y por supuesto, la inserciónde diferentes recursos digitales en conjunto con los aportes neurocientíficospropios de las dinámicas del juego como potenciadores que permitan abordar laheterogeneidad implícita en el contexto educativo actual desde una perspectivabidireccional (virtual o presencial), con la finalidad de servir como una herramientametodológica innovadora para los profesionales del ámbito educativo. Universidad de Boyacá 2024-02-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1205 Enfoques; Vol. 4 Núm. 2 (2023): Julio - Diciembre; 165-185 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1205/863 /*ref*/Altopiedi, M., & Murillo, F. J. (2010). Innovación en Educación: Un Enfoque Estratégico para la Mejora del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(1), 7-29. Barrera, R. [TEDx Talks] (22 de febrero de 2016). Sorprendizaje: Como acabar con una educación aburrida [Archivo de Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=FXTQq7Ojp94 Cobo, C. (2016).La Innovación Pendiente. Penguin Random House. Corbetta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid. McGraw-Hill Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Díaz Barriga, F., y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill Education. Estévez, D. M. (2015). Valoración de los criterios referentes al rendimiento académico y variables que lo puedan afectar. Revista Médica Electrónica. /*ref*/García Cano, J. A. [Dr. José Antonio García Cano](3 de abril de 2020).¿Qué podemos ofrecer como docentes a los alum- nos que Google no? [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=KceogijMuyU /*ref*/García Cano, J.A. [Dr. José Antonio García Cano] (6 de agosto de 2020). Gamificación: “Enseña Juega y Aprende”[Archivo de Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=33EMzNQd1gg&t=14s Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. (6a ed.) México. McGraw-Hill Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (2021) Encuesta de los resultados para la medición del impacto del COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020. México: INEGI. Ley General del Servicio Profesional Docente (2013). Diario Oficial de la Federación. http://www.dof.gob.mx/ nota_detalle.php?codigo=5293084&fecha=11/09/2013 Martí Parreño, J. (2016). La gamificación en el aula: Aprender jugando. Barcelona: Graó. Niño Rojas, V. M. (2010). Metodología de la investigación. Diseño, ejecución e informe. Ediciones de la U. /*ref*/Ortiz Colón, A. M. (2014). Gamificación en la educación: El arte de conseguir que la gente haga cosas que le gus- tan. Universidad Interamericana de Puerto Rico /*ref*/Pérez Juste, R. et al. (2000). Hacia una Educación de Calidad. Narcea. Pimienta, J. (2008). Constructivismo Estrategias para Aprender a Aprender. (3a ed.) Pearson. Ruiz, J. (2010). La evaluación 360 grados: un análisis de modelos y cuestionarios. Madrid: ESIC Editorial. Ruiz, M. (2016). La evaluación formativa en preescolar: Una experiencia didáctica para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. Sánchez, A. (2017). Gamificación en el aula: Estrategias de motivación para la educación. Madrid: Síntesis. Santiago, P. (2019). Retos de la Educación en el siglo XXI: Emociones, inclusión y tecnología. Revista Perspectiva Educacional, Formación de Profesores. 58(252). Santos Guerra, M. A. (2016). La evaluación, una tarea imprescindible para enseñar. Ariel Teixes, F. (2015).Gamificación: Motivar jugando. Editorial UOC. Tobón, S. (2005). Metacognición y educación. Bogotá: ECOE Ediciones. Vaello Orts, J. (2007).¿Cómo dar clase a los que no quieren?.Santillana. Wiggins, G. (2012). Siete tesis sobre la evaluación. Paidós Educador. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1206 2024-02-01T18:35:05Z EFQ:art. driver

Análisis de indicadores de inclusión en doctorandos de educación inclusiva: Un estudio en entornos escolares Alfonzo Albores, Iris Prácticas inclusivas educación superior organización escolar cultura de inclusión escolar La inclusión escolar, como proceso clave para atender la diversidad denecesidades de todos los estudiantes, exige una profunda transformación tantoorgánica como funcional en las instituciones educativas. Este artículo presenta unainvestigación que busca identificar indicadores de inclusión, inspirándose en elmodelo de la Universidad de Bristol en Inglaterra. Con el propósito de alcanzar esteobjetivo, se llevó a cabo un estudio descriptivo con un enfoque cuantitativo para larecolección de datos. Se utilizó un instrumento digital, un formulario compuesto por49 ítems, para evaluar las prácticas inclusivas dentro de las instituciones educativas.Los resultados revelan una perspectiva que destaca la escasa implementaciónde prácticas inclusivas en la organización escolar, proporcionando una valiosacontribución al entendimiento de la inclusión en el ámbito educativo superior. Esteanálisis se centra en la necesidad de adaptar y fortalecer las estrategias inclusivaspara garantizar que cada individuo encuentre un espacio acogedor en el entornoeducativo. Las palabras clave incluyen prácticas inclusivas, educación superior,organización escolar y cultura de inclusión escolar, resaltando la importancia deestos aspectos en el fomento de ambientes educativos inclusivos y equitativos. Universidad de Boyacá 2024-02-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1206 Enfoques; Vol. 4 Núm. 2 (2023): Julio - Diciembre; 187-199 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1206/864 /*ref*/Booth, T., Ainscow, M. (2000). Índice de inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000138159/PDF/138159spao.pdf.multi Dueñas, M. (2010). Educación inclusiva. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(2), 358-366. https://www.redalyc.org/pdf/3382/338230785016.pdf García, J. (2020). La inclusión: un compromiso en la educación básica en México. http://ensech.edu.mx/pdf/mae- stria/libro5/TP05-1-02-Garcia.pdf /*ref*/Martin, A. (2013). La estrategia de inclusión en discapacidad. Revista Sujeto, Subjetividad y Cultura, 3(5), 59- 66. https://notablesdelaciencia.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/1457/La_estrategia_de_ inclusi_n_en_discapacidad_-_AMContino2013.pdf?sequence=1&isAllowed=y Niembro, C., Gutierrez, J., Jimenez, J. y Tapia, E. (2021) La inclusión educativa en México. http://www.reibci.org/ publicados/2021/ago/4300108.pdf Sánchez, J. & Manzanares, A. (2014). Tendencias internacionales sobre equidad educativa desde la perspectiva del cambio educativo. Revista electrónica de investigación educativa, 16(1), 12-28. http://www.scielo.org. mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412014000100002&lng=es&tlng=es. SEP (2015). Educación Incluyente. gob.mx. https://www.gob.mx/conadis/es/articulos/educacion- incluyente?idiom=es /*ref*/UNESCO. (2015). Educación - desarrollo sostenible. Desarrollo Sostenible. https://www.un.org/sustainabledeve- lopment/es/education/ /*ref*/Unesco. (2016) La inclusión en la educación. Unesco.org. https://www.unesco.org/es/education/inclusion Unicef (2017). Inclusión educativa. Unicef.org. https://www.unicef.org/mexico/inclusi%C3%B3n-educativa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1207 2024-02-01T18:40:00Z EFQ:art. driver

El juego como estrategia para favorecer la convivencia escolar en preescolar Domínguez Saldívar, Adriana Mendoza Villarreal, Magda Perla Mendoza Jiménez, Gerardo de Jesús Convivencia escolar juego social trabajo en equipo socialización La convivencia escolar tema presente en toda institución, ha sido pormucho tiempo una tarea fundamental de todo docente, pues no todas las relacionesentre los seres humanos se dan en las mejores condiciones. En este sentido,proponer al juego como estrategia para favorecerla en alumnos de preescolar,dará oportunidad de observar y lograr que los niños convivan; desarrollando asídesde edad temprana nuevas habilidades sociales. El problema planteado en elestudio es ¿Cómo el juego favorece la buena convivencia en un grupo de 2oAde preescolar? La revisión de la literatura fue amplia pues el tema de los juegos esvital, en este sentido darle la perspectiva de roles fue significativo, así como conocerlas implicaciones de este en la convivencia escolar. El enfoque fue cualitativo detipo descriptivo; la metodología de investigación-acción fundamenta el estudio.Participaron 28 alumnos que presentaron un alto riesgo en el comportamiento y lafata de respeto a las reglas o normas de convivencia al trabajar en conjunto con suscoetáneos. La técnica de observación y la aplicación de la entrevista abierta, escalasde actitudes para los alumnos, maestra titular y secuencia didáctica conformaron losinstrumentos que permitieron recabar la información. Se concluye que los alumnosfueron capaces de obtener actitudes positivas, aprendieron a convivir y trabajarjuntos, proponiendo por sí solo acuerdos para la convivencia. Universidad de Boyacá 2024-02-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1207 Enfoques; Vol. 4 Núm. 2 (2023): Julio - Diciembre; 200-226 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1207/865 /*ref*/Arias-Gómez, J., Villasis-Keever, M.A. y Miranda-Novales, M. G. (2016). El protocolo de investigación III: la pobla- ción de estudio. Revista Alergia México, 63(2), 201–206. https://doi.org/10.29262/ram.v63i2.181 /*ref*/Balbuena, H. (coord.). (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México: SEP. /*ref*/Berardì, L. (2015). La investigación cuantitativa. En: Investigación Educativa: Abriendo puertas al conocimiento. Con- sejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (Clacso). Edición CONTEXTO.S.R.L. Montevideo. Uruguay. /*ref*/Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación: para administra- ción, economía, humanidades y ciencias so- ciales. Bogotá: Pear- son Educación. /*ref*/Bernal, E.S. (2011). Métodos de investigación en educación especial. https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/ IA._Madrid.pdf Domínguez, S. A., Sánchez, R. L. I. y Mendoza, J. G. J (2019). La importancia del juego en las matemáticas como estrategia de enseñanza en un grupo de educación primaria. En Revista Educretam. 2(2). https://www. academia.edu/45627707/La_importancia_del_juego_en_las_matemáticas_como_una_estrategia_ de_enseñanza_en_segundo_grado_de_educación_primaria Echavarría, A. J., Franco, L. Y., Giraldo, M. A. V. y Murillo, M. M. S. (2023). Los modelos parentales en relación con la cultura y el diálogo. Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria. Ciencias Sociales y Educación. Trabajo de grado. https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/3344 /*ref*/García, A. L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfina- miento. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 09-32. doi: http://dx.doi. /*ref*/org/10.5944/ried.24.1.28080 /*ref*/García, C. A. y Ferreira, C. G. M. (2005). La convivencia escolar en las aulas. En International Journal of Develop- mental and Educational Psychology. 2(1). Asociación nacional de Psicología Evolutiva y educativa de /*ref*/la infancia, adolescencia y mayores. Badajoz, España. https://www.redalyc.org/exportarcita.oa?id= González-Moreno, C. X. (2021). Importancia del juego temático de roles sociales en la edad preescolar. En Revista Ibero, 52(1), 235-241. https://www.redalyc.org/journal/270/27068693011/html/ Granada, M., Pomés, M. & Sanhueza, S. (2013). Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa. Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural. Universidad Católica del Maule. Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural. Chile. González, V. J. L., Vale, C.D.M., Tapia, B. D. Y. y Salgado, O. P. B. (2022). El juego simbólico como estrategia para el desarrollo psicomotriz de los niños. En Revista Polo del Conocimiento. 7(2), pp.1815-1825. DOI: 10.23857/pc. v7i2.3682 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8354953 Hernández, S. R., Fernández, C. C. y Baptista, L. P. (2014). En Metodología de la investigación México: McGraw-Hill / Interamericana Editores, S.A. DE C.V. Jares, Xesús R. (2006). Pedagogía de la convivencia. Barcelona, Graó. Jiménez, O. K. S y Prado, M. B. P. (2023). El juego de roles en el desarrollo de la identidad en niños de 4 a 5 años. Tesis. Universidad estatal península de Santa Elena. Facultad de Ciencias de la educación e idiomas. Carrera educación inicial. https://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/9512/1/UPSE-TEI-2023-0025.pdf Otzen, T. y Manterola, C. (2017). Técnicas de muestreo sobre una población a estudio. Int. J. Morphol., 35(1). https://scielo.conicyt.cl/pdf/ijmorphol/v35n1/art37.pdf Romero, V., y Gómez, M. (2008). El juego infantil y su metodología. Editorial altamar. Ruiz, J. (2007). Metodología de la iznvestigación. Bilbao, España: Universidad de Deusto. Saltos-Rodríguez, L. J., Loor- Salmon, L. R. y Palma-Villavicencio, M. M. (diciembre, 2018). La investigación-acción como una estrategia pedagógica de relación entre lo académico y social. Pol. Con. 3(12), pp. 149-159 https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/IA._Madrid.pdf SEP. (2012) Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica (4). México: SEP SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. En Educación preescolar. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. SEP: México. Soloviera, Y. y Quintanar, L. (2012). La actividad de juego en la edad preescolar. México: Trillas. Soto, P. E. J. y Sandoval. C. M. (2022). La influencia del desarrollo socioemocional en el proceso educativo de los alumnos. En Revista Formación Estratégica. 6(02), 1–20. https://formacionestrategica.com/index. php/foes/article/view/82 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1402 2024-11-28T21:04:11Z EFQ:art. driver

Estrategias de afrontamiento ante situaciones estresantes en docentes universitarios colombianos Aponte Agudelo, Camilo Andrés Estrategias de afrontamiento factores de riesgo psicosocial estrés laboral docentes De acuerdo con datos del Ministerio de Trabajo (2021), los factores de riesgo psicosocial corresponden con uno de los principales tipos de peligros ocupacionales identificados en las empresas colombianas, lo cual resulta especialmente preocupante para aquellas profesiones con demandas psicológicas elevadas, como es el caso de la docencia. Precisamente, en este artículo, se analiza la relación entre los factores de riesgo psicosociales intralaborales, las estrategias de afrontamiento y las características socio demográficas identificadas en profesores universitarios colombianos. Para ello se aplicó, a una muestra de 40 profesores, una encuesta virtual conformada por una Ficha de Datos Generales, la Escala de Estrés Laboral OIT-OMS y la Escala de Estrategias de Coping Modificada. Dentro de los principales factores de riesgo hallados resaltan la sobrecarga de tareas administrativas y ambientes laborales tensos, lo cual propicia la utilización de estrategias de afrontamiento enfocadas en la solución de problemas y el apoyo de otros colegas o psicólogos. Adicionalmente, destaca la correlación positiva encontrada entre el apoyo social y el estrés percibido, contradiciendo otras investigaciones similares. Los datos obtenidos contribuyen en la discusión sobre la efectividad de las estrategias de afrontamiento e identifican líneas investigativas que pueden enriquecer el conocimiento disponible sobre el fenómeno tratado. Universidad de Boyacá 2024-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1402 Enfoques; Vol. 5 Núm. 1 (2024): Enero - Junio; 12-34 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1402/1038 /*ref*/AAb Aziz, A. A., Zaini, N., Shaidin, S., & Abd Hamid, A. A. (2021). Occupational Stress and Coping Strategies among Non-tenure Lecturers in a Malaysian Public University. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 11(6), Pages 1572-1580. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v11-i6/10384 /*ref*/Atunde, M. O., Medupin, J. A., Alabi, S. I., Awarun, O., Oladejobio, J. O., Oladimeji, R. M., & Maiye, C. A. (2021). Occupation-Related Stress among University Faculty Staff in Kwara State, Nigeria: Outcomes on Goal Achievement. Ushus Journal of Business Management, 20(1). https://doi.org/10.12725/ujbm.54.2 /*ref*/Cifre, E., Salanova, M. y Ventura, M. (2009). Demandas y recursos del ambiente de trabajo. En M. Salanova (Ed.) Psicología de la Salud Ocupacional. (pp 96-122). Editorial Síntesis S.A. /*ref*/De Jose, E. G. (2018). Stressors and coping mechanisms of older adults teaching in higher education institutions in Manila. New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences. [Online]. 5(3). /*ref*/Fernández, M. P. (2017). Relación entre desgaste ocupacional y manifestaciones psicosomáticas en una muestra de docentes colombianos de la ciudad de Santa Marta. Archivos de Medicina (Col), 17(1), 78-90. https://www.redalyc.org/journal/2738/273851831009/html/ /*ref*/García-Arroyo, J. A., & Segovia, A. O. (2019). Work Overload and Emotional Exhaustion in University Teachers: Moderating Effects of Coping Styles. Universitas Psychologica, 18(2), Article 2. https://doi. org/10.11144/Javeriana.upsy18-2.woee /*ref*/González, M. L. G., González-Ocampo, G., Terés, M. C. Q., & Salazar, L. C. N. (2023). Burnout en profesores universitarios: Autorregulación y corregulación como estrategias de afrontamiento. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 21(59). https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.6650 /*ref*/Idárraga, S. Q., & Calle, J. A. H. (2021). Síntomas de depresión asociados al síndrome de burnout y a condiciones socio laborales de docentes de colegios públicos de Envigado (Colombia). Psicología desde el Caribe, 38(1), 133-147. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-417X2021000100133 /*ref*/Ivancevich, J. M y Matteson, M. T. (1989). Ficha Técnica de la Escala de Estrés Laboral OIT-OMS. https://es.scribd. com/document/542862054/Ficha-tecnica-de-la-escala-de-estres-laboral-OIT-1 /*ref*/Lemos, M., Calle, G., Roldán, T., Valencia, M., Orejuela, J. J., & Román-Calderón, J. P. (2019). Factores psicosociales asociados al estrés en profesores universitarios colombianos. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 15(1), 1-12. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67958346007 /*ref*/Li, W., & Kou, C. (2018). Prevalence and correlates of psychological stress among teachers at a national key comprehensive university in China. International Journal of Occupational and Environmental Health, 24(1-2), 7-16. https://doi.org/10.1080/10773525.2018.1500803 /*ref*/Llorens, S., del Líbano, M. y Salanova, M. (2009). Modelos teóricos de salud ocupacional. En M. Salanova (Ed.) Psicología de la Salud Ocupacional. (pp 63-94) Editorial Síntesis S.A /*ref*/Londoño, N. H., Henao López, G. C., Puerta, I. C., Posada, S., Arango, D. y Aguirre-Acevedo, D. C. (2006). Propiedades Psicométricas y Validación de la Escala de Estrategias de Coping Modificada (EEC-M) en una Muestra Colombiana. Universitas Psychologica. https://www.redalyc.org/pdf/647/64750210.pdf /*ref*/Meng, Q., & Wang, G. (2018). A research on sources of university faculty occupational stress: A Chinese case study. Psychology Research and Behavior Management, Volume 11, 597-605. https://doi.org/10.2147/ PRBM.S187295 /*ref*/Ministerio del Trabajo (2021). Tercer Encuesta Nacional de Condiciones de Salud y Seguridad en el Trabajo en el Sistema General Riesgos Laborales. https://www.researchgate.net/publication/362455968_ TERCERA_ENCUESTA_NACIONAL_DE_CONDICIONES_DE_SST_EN_COLOMBIA /*ref*/Morales Nápoles, E. (2016) Factores de riesgo psicológico del trabajo. En J, F. Uribe Prado (Ed.) Psicología del trabajo: Un entorno de factores psicosociales saludables para la productividad. (pp 113-147). Editorial El Manual Moderno. /*ref*/Neffa, J. C. (2015). Los riesgos psicosociales en el trabajo: contribución a su estudio. (1° ed). Centro de Estudios e Investigaciones Laborales [CEIL-CONICET] Oficina Internacional del Trabajo (2016). Estrés laboral: Un reto colectivo (Primera Edición). Recuperado de: https://www.ilo.org/public/libdoc/ilo/2016/490658.pdf /*ref*/Organización Mundial de la Salud (2023). Estrés. https://www.who.int/es/news-room/questions-and-answers/ item/stress /*ref*/Plessis, M. (2020). Model of coping with occupational stress of academics in a South African higher education institution. SA Journal of Industrial Psychology, 46(0). https://doi.org/10.4102/sajip.v46i0.1714 /*ref*/Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, Ma. P. (2014). Metodología de la Investigación (6a ed.). McGraw-Hill Education. /*ref*/Torrades, S. (2007). Estrés y burn out: Definición y prevención. Offarm, 26(10), 104-107. https://www.elsevier. es/es-revista-offarm-4-articulo-estres-burn-out-definicion-prevencion-13112896 /*ref*/Tquabo, N., Gebregziabher, N., Tesfaldet, I., Misghina, H., Russom, T., & Weldemariam, M. (2021). Occupational stress and associated factors among college instructors in Eritrea: A cross-sectional study2019. /*ref*/Population Medicine, 3(March), 1-9. https://doi.org/10.18332/popmed/133815 Derechos de autor 2024 Camilo Andrés Aponte Agudelo http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1404 2024-11-28T21:32:56Z EFQ:art. driver

Instrumento para autoevaluar la praxis de enfermería en quirófanos de la Secretaría de Salud de Chiapas Hernández Hernández, Mariano Raymundo Enfermería quirofano autoevaluación perioperatorio El ejercicio profesional del personal de enfermería quirúrgica en los hospitales, son indispensables para su buen funcionamiento, ya que tienen bajo su mando y disposición los materiales, insumos e instrumental necesario para que cada intervención sea llevada a cabo de manera ideal. La investigación es de tipo instrumental, el cual se encamina a validar un instrumento de medición con 55 ítems para evaluar la praxis del personal de enfermería en quirófanos. Los resultados obtenidos son un valor de 0.89 para la validez el cual es un nivel bueno, y un valor de Alpha de Cronbach de 0.82 para la confiabilidad de contenido, denotando excelente confiabilidad. Se concluye que ante la baja cantidad de instrumentos validados para investigaciones de enfermería es necesario la realización de procesos de validación de instrumentos para continuar con el desarrollo de las ciencias de enfermería en las especialidades con las que actualmente se tienen en México. Universidad de Boyacá 2024-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1404 Enfoques; Vol. 5 Núm. 1 (2024): Enero - Junio; 35-65 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1404/1039 /*ref*/Cárdenas, M. (2023). Síndrome de burnout y la satisfacción laboral en el profesional de enfermería de la unidad de centro quirúrgico de un Hospital Público. Lima, Perú: Universidad Norbert Wiener. /*ref*/Carrillo, D., Londoño, L., Moya, P., & Naicipa, P. (2019). Diseño y validación de instrumento para describir los conocimientos, actitudes y prácticas sobre seguridad del paciente quirúrgico en estudiantes de instrumentación quirúrgica de la Universidad el Bosque. Bogotá, Colombia: Facultad de Medicina de la Universidad el Bosque. /*ref*/Cervantes, C., Parra, H., & Cantú, J. (2022). Diseño de un instrumento para evaluar las actividades profesionales confiables en cirugía general. Revista Cirugía y Cirujanos, Vol. 90, Núm. 6, Pág. 813 - 821. /*ref*/Clínica de la Universidad de Navarra. (15 de Enero de 2023). Universidad de Navarra. Obtenido de https:// www.cun.es/diccionario-medico/terminos/sala-operaciones#:~:text=La%20sala%20de%20 operaciones%2C%20tambi%C3%A9n,complejas%20y%20que%20salvan%20vidas. /*ref*/Cruzatt, N. (2023). Factores asociados al estrés laboral en el personal de enfermería del centro quirúrgico del Hospital San Juan de Dios. Lima, Perú: Universidad María Auxiliadora. /*ref*/de la Lama, P., de la Lama, Z., & de la Lama, A. (2022). Los instrumentos de investigación científica, hacia una plataforma teórica que clarifique y gratifique. Revista Horizonte de la Ciencia, Vol. 12, Núm. 22, Pág. 189 - 202. /*ref*/Espino, J. (2023). Nivel de información quirúrgica y ansiedad preoperatoria en pacientes programados a cirugía del Hospital San Juan de Dios Pisco. Pisco, Perú: Universidad María Auxiliadora. /*ref*/Feliciano, C. (2023). Validez de una lista de verificación prequirúrgica de enfermería para el área de sala de operaciones de un hospital nacional Lima 2022. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Carlos, Universidad del Perú. /*ref*/Gómez, R. (2023). Nivel de conocimiento y la aplicación de la lista de Cirugía Segura en el personal de enfermería de centro quirúrgico del Hospital II Vitarte ESSALUD, 2022. Lima, Perú: Universidad Norbert Wiener. /*ref*/González, J. (2020). Rerefencias a las partes de un quirófano según la OMS. Revista Ocronos, Vol. 3, Núm. 3, Pág. 276 - 290. Guardia, K. (2023). Conocimiento y práctica sobre medidas de bioseguridad del profesional de enfermería del servicio de emergencia del Hospital Militar Central. Lima, Perú: Universidad María Auxiliadora. /*ref*/Hernández, G., & Aguayo, R. (2003). Técnicas quirúrgicas en enfermería. Distrito Federal, México: Editores de Textos Mexicanos, S. A. de C.V. /*ref*/Hernández, V. (15 de Enero de 2023). Neuroenfermería. Obtenido de https://temas.sld.cu/neuroenfermeria/ temas/unidad-quirurgica/ /*ref*/Jaime, Y. (2023). Comunicación enfermera paciente y grado de satisfacción en pacientes postoperados mediatos del Hospital de emergencias de Villa el Salvador. Lima, Perú: Universidad María Auxiliadora. /*ref*/López, M. (2023). Por un quirófano mas humanizado: un reto para enfermería. España. /*ref*/Mendoza, E. (2021). Estudio de creencias en estrategias metacognitivas en estudiantes de práctica, docentes y profesionales de instrumentación quirúrgica. Cundinamarca, Bogotá, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana. /*ref*/Pulido, S. (2003). Funciones de la enfermera circulante. En G. Hernández, & R. Aguayo, Técnicas Qurúrgicas en Enfermería (págs. Pág. 33 - 34). México Distrito Federal: Editores de Textos Mexicanos. /*ref*/Pulido, S. (2023). Funciones de la enfermera instrumentista. En G. Hernández, & R. Aguayo, Técnicas Quirúrgicas en Enfermería (págs. Pág. 35 - 36). México Distrito Federal: Editores de Textos Mexicanos. /*ref*/Ramos, A., De Antón, R., Guidi, E., Delor, S., Lupica, L., Fraiz, V., . . . Arribalzaga, E. (2020). Implementación del listado de verificación preoperatorio de enfermería para cirugía segura. Revista Journal, Vol. 5, Núm. 8, Pág. 792 - 805. /*ref*/Real Académia Española. (15 de Enero de 2023). Asociación de Academias de la Lengua Española. Obtenido de https://temas.sld.cu/neuroenfermeria/temas/unidad-quirurgica/ /*ref*/Rojas, G. (2023). Calidad del cuidado de enfermería y la satisfacción del paciente quirúrgico, atendido en el hospital, atendido en el Hospital Rezola de Cañete. Lima, Perú: Universidad María Auxiliadora. /*ref*/Russo, M., Tizón, E., & Pesado, J. (2021). Evaluación del conocimiento de los profesionales sanitarios de quirófano sobre el listado de verificación quirúrgica en el área sanitaria de Ferrol. Revista de Enfermería, Vol. 15, Núm. 3, Pág. 1 - 17. /*ref*/Sánchez, M. (2023). Conocimiento y prácticas sobre las medidas de bioseguridad en enfermeros del servicio de emergencia de un Hospital del MINSA. Lima, Perú: Universidad Norbert Wiener. /*ref*/Santa, M., & Valderrama, C. (5 de Abril de 2023). Nivel de conocimiento de las funciones de enfermería en centro quirúrgico y desempeño laboral, Hospital Alta Complejidad, ESSALUD 2021. Trujillo, Perú: Universidad Privada Antenor Orrego. /*ref*/Serra, M. (25 de Mayo de 2023). Cuidados de enfermería para aumentar el confort postoperatorio: revisión crítica de literatura. Castelló, España: Universitat Jaume I. /*ref*/Soriano, A. (2014). Diseño y validación de instrumentos de medición. Revista Dialogos, Vol. 8, Núm. 13, Pág. 19 - 40. Statista. (15 de Enero de 2023). Informe de Statista sobre el Sistema de Salud de México. Obtenido de https:// es.statista.com/estadisticas/1147643/numero-de-hospitales-mexico/ /*ref*/Valdiviezo, G. (2023). Sistema de trazabilidad en Central de Esterilización y seguridad del paciente quirúrgico, en un Instituto Especializado. Lima, Perú: Universidad Norbert Wiener. /*ref*/Vallejo, L., Ruiz, M., Jiménez, V., Alcántar, M., & Huerta, M. (2021). Instrumentos para medir competencias en enfermería: revisión sistemática. Revista SANUS, Pág. 1 - 22. /*ref*/Zapata, R. (2022). Cirugía global de quemaduras en las Américas. Revista Centro Médico, Vol. 61, Núm. 153, Pág. 9 - 14. Zevallos, S. (2023). Clima organizacional y satisfacción laboral en el servicio de centro quirúrgico de un hospital nivel III. Lima, Perú: Universidad Norbert Wiener. Derechos de autor 2024 Mariano Raymundo Hernández Hernández http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1405 2024-11-28T21:44:12Z EFQ:art. driver

La adicción a la Inteligencia Artificial: Evaluación de prevalencia y factores de riesgo en estudiantes de posgrado Avendaño Porras, Victor del Carmen Inteligencia artificial estudiantes de posgrado factores de riesgo rendimiento académico relaciones interpersonales salud mental La adicción a la inteligencia artificial (IA) es un problema emergente que afecta a estudiantes universitarios. Este estudio evaluó la prevalencia y los factores de riesgo asociados a la adicción a la IA en estudiantes de posgrado de tres universidades latinoamericanas. Se utilizó una metodología mixta con una muestra de 634 estudiantes de posgrado. Se aplicaron escalas validadas y se realizaron análisis estadísticos y temáticos. La prevalencia de adicción a la IA fue del 15.8%. Se encontraron diferencias significativas según el área de estudio, género y edad. Los factores de riesgo incluyeron el tiempo dedicado a la IA y los rasgos de personalidad. Los hallazgos son consistentes con estudios previos sobre adicción a la tecnología y resaltan la importancia de abordar la adicción a la IA en estudiantes de posgrado. Se discuten las implicaciones para la prevención y el tratamiento, así como las fortalezas y limitaciones del estudio. Universidad de Boyacá 2024-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1405 Enfoques; Vol. 5 Núm. 1 (2024): Enero - Junio; 66-88 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1405/1041 /*ref*/Andreassen, C. S., Billieux, J., Griffiths, M. D., Kuss, D. J., Demetrovics, Z., Mazzoni, E., & Pallesen, S. (2016). The relationship between addictive use of social media and video games and symptoms of psychiatric disorders: A large-scale cross-sectional study. Psychology of Addictive Behaviors, 30(2), 252-262. https://doi.org/10.1037/adb0000160 Bhattacharya, S., Bashar, M. A., Srivastava, A., & Singh, A. (2019). NOMOPHOBIA: NO MObile PHone PhoBIA. Journal of Family Medicine and Primary Care, 8(4), 1297-1300. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_71_19 Biolcati, R. (2018). The role of self-esteem and fear of negative evaluation in compulsive social media use. Behaviour & Information Technology, 37(10-11), 1110-1117. https://doi.org/10.1080/014492 9X.2018.1504762 Block, J. J. (2008). Issues for DSM-V: Internet addiction. American Journal of Psychiatry, 165(3), 306-307. https:// doi.org/10.1176/appi.ajp.2007.07101556 Chen, C., & Wu, C. (2020). Assessing the validity and reliability of the Chinese version of the Internet Addiction Test. Addictive Behaviors Reports, 12, 100295. https://doi.org/10.1016/j.abrep.2020.100295 Chou, W. P., Ko, C. H., Kaufman, E. A., Crowell, S. E., Hsiao, R. C., Wang, P. W., Lin, J. J., & Yen, C. F. (2017). Association of stress coping strategies with Internet addiction in college students: The moderating effect of depression. Comprehensive Psychiatry, 78, 85-93. https://doi.org/10.1016/j.comppsych.2017.06.012 Davis, R. A. (2001). A cognitive-behavioral model of pathological Internet use. Computers in Human Behavior, 17(2), 187-195. https://doi.org/10.1016/S0747-5632(00)00041-8 Demirci, K., Akgönül, M., & Akpinar, A. (2015). Relationship of smartphone use severity with sleep quality, depression, and anxiety in university students. Journal of Behavioral Addictions, 4(2), 85-92. https:// doi.org/10.1556/2006.4.2015.010 Deng, L. Y., Fang, X. Y., Wan, J. J., Zhang, J. T., & Xia, C. C. (2017). The relationship between Internet addiction and depression among migrant children and left-behind children in China. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 20(11), 666-671. https://doi.org/10.1089/cyber.2017.0261 Dong, G., Wang, L., Du, X., & Potenza, M. N. (2018). Gender-related differences in neural responses to gaming cues before and after gaming: Implications for gender-specific vulnerabilities to Internet gaming disorder. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 13(11), 1203-1214. https://doi.org/10.1093/scan/nsy084 Ekşi, H., Turgut, T., & Sevim, E. (2021). The mediating role of general procrastination behaviors in the relationship between self-control and social media addiction in university students. The Social Science Journal, 58(1), 62-75. https://doi.org/10.1016/j.soscij.2020.08.001 Griffiths, M. D. (2005). A 'components' model of addiction within a biopsychosocial framework. Journal of Substance Use, 10(4), 191-197. https://doi.org/10.1080/14659890500114359 Griffiths, M. D. (2015). Classification and treatment of behavioural addictions. Nursing in Practice, 82, 44-46. Gupta, A., & Gupta, A. (2019). Human dependence on artificial intelligence: Are we ready for it? International Journal of Information Management, 49, 20-23. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2019.03.007 Ho, R. C., Zhang, M. W., Tsang, T. Y., Toh, A. H., Pan, F., Lu, Y., Cheng, C., Yip, P. S., Lam, L. T., Lai, C. M., Watanabe, H., & Mak, K. K. (2014). The association between Internet addiction and psychiatric co-morbidity: A meta-analysis. BMC Psychiatry, 14, 183. https://doi.org/10.1186/1471-244X-14-183 İskender, M., & Akin, A. (2010). Social self-efficacy, academic locus of control, and Internet addiction. Computers & Education, 54(4), 1101-1106. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.10.014 Javaeed, A., Zafar, M. B., & Iqbal, M. (2021). The relationship between Internet addiction and academic performance of medical students. Education and Health, 34(1), 32-37. Kayiş, A. R., Satici, S. A., Yilmaz, M. F., Şimşek, D., Ceyhan, E., & Bakioğlu, F. (2016). Big five-personality trait and Internet addiction: A meta-analytic review. Computers in Human Behavior, 63, 35-40. https://doi. org/10.1016/j.chb.2016.05.012 Kim, J., Hong, H., Lee, J., & Hyun, M. H. (2018). Effects of academic stress and Internet use on academic procrastination among Korean adolescents. Clinical Psychology & Psychotherapy, 25(5), 590-596. https://doi.org/10.1002/cpp.2199 Kim, Y., & Seo, H. (2015). Mediating effect of academic procrastination between academic stress and college life satisfaction. Indian Journal of Science and Technology, 8(21), 1-5. https://doi.org/10.17485/ ijst/2015/v8i21/78956 Kircaburun, K., Kokkinos, C. M., Demetrovics, Z., Király, O., Griffiths, M. D., & Çolak, T. S. (2020). Problematic online behaviors among adolescents and emerging adults: Associations between cyberbullying perpetration, problematic social media use, and psychosocial factors. International Journal of Mental Health and Addiction, 18(4), 891-908. https://doi.org/10.1007/s11469-018-9894-8 Kuss, D. J., van Rooij, A. J., Shorter, G. W., Griffiths, M. D., & van de Mheen, D. (2014). Internet addiction in adolescents: Prevalence and risk factors. Computers in Human Behavior, 29(5), 1987-1996. https:// doi.org/10.1016/j.chb.2013.04.002 Lachmann, B., Sindermann, C., Sariyska, R. Y., Luo, R., Melchers, M. C., Becker, B., Cooper, A. J., & Montag, C. (2018). The role of empathy and life satisfaction in Internet and smartphone use disorder. Frontiers in Psychology, 9, 398. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00398 Liang, L., Zhou, D., Yuan, C., Shao, A., & Bian, Y. (2017). Gender differences in the relationship between Internet addiction and depression: A cross-lagged study in Chinese adolescents. Computers in Human Behavior, 63, 463-470. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.04.043 Lv, W., Wu, Q., & Liu, X. (2020). Overlap of problematic Internet use and Internet gaming disorder and its association with psychiatric symptoms in Chinese college students: A cross-sectional study. BMC Psychiatry, 20(1), 484. https://doi.org/10.1186/s12888-020-02898-1 Mei, S., Yau, Y. H., Chai, J., Guo, J., & Potenza, M. N. (2016). Problematic Internet use, well-being, self-esteem and self-control: Data from a high-school survey in China. Addictive Behaviors, 61, 74-79. https://doi. org/10.1016/j.addbeh.2016.05.009 Nam, C. R., & Lee, D. H. (2020). The effects of a virtual reality-based social skills training program on social skills, selfefficacy, social anxiety, and depression among adolescents with autism spectrum disorder. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 23(12), 856-860. https://doi.org/10.1089/cyber.2020.0284 Panova, T., & Carbonell, X. (2018). Is smartphone addiction really an addiction? Journal of Behavioral Addictions, 7(2), 252-259. https://doi.org/10.1556/2006.7.2018.49 Park, S., Jeon, H. J., Bae, J. N., Seong, S. J., & Hong, J. P. (2016). Prevalence and psychiatric comorbidities of Internet addiction in a nationwide sample of Korean adults. Psychiatry Investigation, 14(6), 879-882. https://doi.org/10.4306/pi.2017.14.6.879 Pierceall, E. A., Gough, D., & Heasley, S. (2021). Are smartphones the new security blankets? Examining the role of emotion regulation, stress, and problematic smartphone use. Addictive Behaviors Reports, 14, 100366. https://doi.org/10.1016/j.abrep.2021.100366 Samaha, M., & Hawi, N. S. (2016). Relationships among smartphone addiction, stress, academic performance, and satisfaction with life. Computers in Human Behavior, 57, 321-325. https://doi.org/10.1016/j. chb.2015.12.045 Smith, A., & Anderson, M. (2018). Social media use in 2018. Pew Research Center. https://www.pewresearch. org/internet/2018/03/01/social-media-use-in-2018/ Su, W., Han, X., Jin, C., Yan, Y., & Potenza, M. N. (2019). Are males more likely to be addicted to the Internet than females? A meta-analysis involving 34 global jurisdictions. Computers in Human Behavior, 99, 86-100. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.04.021 Tang, J., Yu, Y., Du, Y., Ma, Y., Zhang, D., & Wang, J. (2014). Prevalence of Internet addiction and its association with stressful life events and psychological symptoms among adolescent Internet users. Addictive Behaviors, 39(3), 744-747. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2013.12.010 Tang, J., Ma, Y., Lewis, S. P., Chen, R., Clifford, A., Ammerman, B. A., Gazimbi, M. M., Byrne, A., Wu, Y., Lu, X., Chang, H., Kang, C., Tiemeier, H., & Yu, Y. (2021). Association of Internet addiction with nonsuicidal self-injury among adolescents in China. JAMA Network Open, 3(6), e206863. https://doi.org/10.1001/ jamanetworkopen.2020.6863 Throuvala, M. A., Griffiths, M. D., Rennoldson, M., & Kuss, D. J. (2019). Motivational processes and dysfunctional mechanisms of social media use among adolescents: A qualitative focus group study. Computers in Human Behavior, 93, 164-175. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.12.012 Young, K. S. (1998). Internet addiction: The emergence of a new clinical disorder. CyberPsychology & Behavior, 1(3), 237-244. https://doi.org/10.1089/cpb.1998.1.237 Derechos de autor 2024 Victor del Carmen Avendaño Porras http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1406 2024-11-28T21:54:44Z EFQ:art. driver

Comportamiento lector: Un retrato en educación telesecundaria Abril Martínez, Ana Liset Campa Mada, Roberto comptetencia lectora comportamiento lector educación telesecundaria prácticas lecturas Se presentan los resultados de una investigación cuantitativa de nivel exploratorio cuyo objetivo fue conocer el comportamiento lector al inicio del ciclo escolar 2020-2021 de una muestra de alumnos y docentes de escuelas rurales y urbanas que forman parte de la Zona Escolar IX de Educación Telesecundaria en el estado de Sonora, México. Para tal fin se adaptó la Metodología Común para Explorar y Medir el Comportamiento Lector propuesta por el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC). Se encontraron pocos avances desde las primeras encuestas de medición aplicadas en 2006. Si la escuela es un espacio fundamental para formar lectores permanentes, cuestionarnos sobre las políticas públicas educativas implementadas, la formación del profesorado y las condiciones de los espacios y materiales para la lectura, es una tarea fundamental para determinar nuevos rumbos. Universidad de Boyacá 2024-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1406 Enfoques; Vol. 5 Núm. 1 (2024): Enero - Junio; 89-125 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1406/1042 /*ref*/BIBLIORED (s.f.), “Resultados de la encuesta: Lectura, escritura, oralidad y espacios de lectura 2022”, en: https:// www.biblored.gov.co/noticias/indice-lectura-bogota (consulta: abril 2023). /*ref*/Cámara de Diputados, (s.f.(a)), “Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”, en: https://www. diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (s.f.(b)),” Ley General de Educación”, en: https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (s.f.(c)), “Ley de Fomento para la Lectura y el Libro”, en: https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/ LFLL_190118.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/Castro Porcayo, David (2013), “La competencia lectora una explicación didáctica sobre las posibles causas del bajo nivel de desempeño de los estudiantes mexicanos en la subescala de integrar e interpretar”, en: https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/324885 (consulta: abril 2023). /*ref*/Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) (2014), “Metodología común para explorar y medir el comportamiento lector”, en: https://cerlalc.org/wpcontent/ uploads/publicaciones/olb/PUBLICACIONES_OLB_Metodologia-comun-para-explorar-y-medir-elcomportamiento-lector-El-encuentro-con-lo-digital_v1_010115.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (2017), “Planes nacionales de lectura en Iberoamérica”, en: https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2017/11/ PUBLICACIONES_CERLALC_Planes_lectura_Iberoamerica_2017_07_12_17.pdf (consulta: abril 2023). COMOLEEMOS (2020),” Estudio exploratorio sobre hábitos de acceso y lectura de libros en Argentina 2020”, en: https://www.comoleemos.com.ar/ (consulta: abril 2023). /*ref*/Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) (2006), “Encuesta Nacional de Lectura 2006”, en: https://sic.cultura.gob.mx/encuesta/Encuesta%20de%20Lectura%20ok.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (2010), “Encuesta Nacional de Hábitos, Prácticas y Consumo Culturales 2010”, en: https://www.cultura.gob. mx/recursos/banners/ENCUESTA_NACIONAL.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (2015),” Encuesta Nacional de Lectura 2015”, en: https://observatorio.librosmexico.mx/files/encuesta_ nacional_2015.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (2015(b)), “Encuesta Nacional de Lectura y Escritura 2015”, en: https://observatorio.librosmexico.mx/files/ encuesta_nacional_2015.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) (s.f.), “Encuesta Nacional de Lectura Colombia 2017”, en: https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/boletines/enlec/bt-enlec-2017.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/Dávila Rojas Oscar Melanio y Giovanna Dávila Asenjo (2018), “El modelo de buen lector y la formación del comportamiento lector”, en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7116596 (consulta: abril 2023). /*ref*/Elche Larrañaga María y Santiago Yubero Jiménez (2019),” La compleja relación de los docentes con la lectura: el comportamiento lector del profesorado de educación infantil y primaria en formación”, en: https:// recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/66083/43180 (consulta: abril 2023). /*ref*/Fundación Mexicana para el Fomento de la Lectura, A.C. (2012),” Encuesta nacional de lectura 2012”, en: https:// observatorio.librosmexico.mx/files/enc-nac-lec-2012.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/Garrido, Felipe (2004), “El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formación de lectores”, en: https://www.ues.mx/Movilidad/Docs/Convocatorias/UES/ElBuenLector.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (s.f.), “Cómo leer (mejor) en voz alta”, en: https://redescol.ilce.edu.mx/20aniversario/componentes/proyec_ colab/2005/cuantos%20cuentos_oo2005/versos/imas/comoleermejorenvozalta.pdf (consulta: abril 2023). Gobierno de México (s.f.), “Presentación oficial de la Estrategia Nacional de Lectura”, en: https://www.gob.mx/ presidencia/articulos/presentacion-de-las-acciones-de-la-estrategia-nacional-de-lectura-206658 (consulta: abril 2023). /*ref*/González Fernández, A. (2004), Estrategias de comprensión lectora, Madrid, España, Editorial Síntesis. Institut de Publique Sondage d’Opinion Secteur (IPSOS) (2022), “ Leer en Chile 2022: estudio de hábitos y percepciones lectoras”, en: https://www.fundacionlafuente.cl/2022/wp-content/uploads/2022/10/ Leer-en-Chile-2022.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) (2006), “Encuesta Nacional sobre Prácticas de Lectura 2006”, en: https://observatorio.librosmexico.mx/files/encuesta_nacional_sobre_practicas_de_ Lectura_2006_INEGI-SEP.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (2022), “Módulo sobre Lectura (MOLEC) 2022” en: https://www.inegi.org.mx/rnm/index.php/catalog/755 (consulta: abril 2023). /*ref*/Instituto Sonorense de cultura (ISC) (2018), “Encuesta Estatal de Hábitos Lectores Sonora 2018”, en: http://isc. gob.mx/devel/wp-content/uploads/2021/08/Resultados-Encuesta-Estatal-ha%CC%81bitos-lectoresSonora-2018.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/International Board on Books for Young people (IBBY México) (2015), “Primera Encuesta Nacional sobre Consumo de Medios Digitales y Lectura 2015”, en: https://www.ibbymexico.org.mx/wp-content/ uploads/2019/07/PEN03noviembre15-1.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (2019), “Segunda Encuesta Nacional sobre Consumo de Medios Digitales y Lectura 2019”, en: https://www. ibbymexico.org.mx/wp-content/uploads/2019/12/present-definitiva-Ejecutivo-LECTURA1901.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/Mújica Sarmiento Alejandro, Guido García Priscila y Serafín Joel Mercado Doménech (2011), “Actitudes y comportamiento lector: una aplicación de la teoría de la conducta planeada en estudiantes de nivel medio superior”, en: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272011000100009&script=sci_ abstract (consulta: abril 2023). /*ref*/Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2019), “Publicaciones PISA 2018”, en: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_MEX_Spanish.pdf (consulta: abril 2023) Salazar, Silvana; Dante, Ponce (1999), “Resumen del libro “Hábitos de lectura”, en: https://www.redalyc.org/ pdf/161/16100203.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/Secretaría de Educación Pública (SEP) (2013), “Información básica ENLACE”, en: enlace.sep.gob.mx/content/gr/ docs/2013/ENLACE_InformacionBasica.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (2017), “Informe Resultados Nacionales PLANEA 2017”, en: planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2017/ RESULTADOS_NACIONALES_PLANEA2017.pdf, consultado en septiembre 2018 (consulta: abril 2023). ----- (2020), “Plan Sectorial de Educación”, en: http://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/15131/2/ images/programa_sectorial_de_educacion_2020_2024.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/----- (2022), “Plan de Estudios para Educación Básica”, en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/792397/ plan_de_estudio_para_la_educacion_preescolar_primaria_secundaria_2022.pdf (consulta: abril 2023). Solé, Isabel (s.f.), “Estrategias de lectura”, en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/ a17n4/17_04_Sole.pdf (consulta: abril 2023). /*ref*/Yubero Jiménez Santiago y Elisa Larrañaga Rubio (2010), “El valor de la lectura en relación con el comportamiento lector. Un estudio sobre los hábitos lectores y el estilo de vida en niños”, en: https://revista.uclm.es/ index.php/ocnos/article/view/ocnos_2010.06.01/168 (consulta: abril 2023) Derechos de autor 2024 Ana Liset Abril Martínez, Roberto Campa Mada http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1407 2024-11-28T22:11:23Z EFQ:art. driver

Cambios y reformas en la educación chilena: La perspectiva de los maestros desde una mirada etnográfica (Un estudio de caso en la Región de los Ríos, Chile) Barrios Fuentes, Eliana Educación escuela etnografía políticas educativas profesorado La educación atravesó cambios definitivos en los años ochenta, las disciplinas dedicadas a la investigación en educación no son las mismas, de los enfoques filosóficos de ayer, los económicos son hoy los más importantes y representativos del tema.La importancia de un enfoque económico que abarque los temas educativos esenciales e importantes pasa por un conocimiento de los actores fundamentales en el escenario educativo, como se relacionan en el sistema interno (en la institución escuela) y la relación de ésta con el Estado, lo último para definir el impacto de las políticas públicas en la institución y en los actores que la componen. La investigación a continuación es un intento por adquirir el conocimiento necesario acerca de la institución escuela, a través de un trabajo de campo de diez meses en la que se interactúa con profesores, alumnos, directivos y administrativo, registrándose las experiencias en un Diario de Campo, definiéndose la investigación como: Estudio de caso de modalidad etnográfica. Los resultados del análisis del Diario de Campo, nos entrega la visión y la situación del profesorado y los efectos de las políticas educacionales aplicadas en las últimas décadas, los problemas para una educación de buenos estándares, los valores en juego y la importancia de rescatar el concepto “persona” al interior de la institución escuela. Universidad de Boyacá 2024-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1407 Enfoques; Vol. 5 Núm. 1 (2024): Enero - Junio; 126-152 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1407/1043 /*ref*/Adelman, G., D. Jenkis &. S. Kemmis (1984). Re-thinking case study. En Bell, J., Conducting small-scale investigations in Educational Management. London: Harper. /*ref*/Apple, M. (1986): Ideología y Currículo, Madrid, AKAL. Apple, M. (1987): Educación y Poder, Barcelona, Paidós. /*ref*/Barrera, M. (1970): Aportes para un plan educacional a corto plazo. Revista de Educación del Ministerio de Educación de Chile, 30/3-24. /*ref*/Baztán, A.A. (ed.) (1995): Etnografía, Barcelona, Paidós. /*ref*/Bordieu, P., & Passerón, J. (1977). La reproducción. Barcelona: Laia. /*ref*/Boumard, Patrick (ed.) (1999): L’ecole, les jeunes, la déviance, Paris, Presses Universitaires de France. /*ref*/Casell, C. & G. Simon (1994). Qualitative methods in organizational research. (A practical guide). Londres. Sage. /*ref*/Cicourel, A. (1982): El método y la medida en Sociología. Madrid, Editora Nacional. /*ref*/Cole, K. (1999). El universo y la taza de té. Barcelona. Ediciones B. /*ref*/Coraggio, J. L.; Torres, R. M. (1999): La Educación Según el Banco Mundial. Un Análisis de sus Propuestas y Métodos, Madrid, Miño. /*ref*/De la Fuente, J.A. (1999): Globalización, Educación y Fantasía Neoliberal, Revista OIKOS de la Facultad de Administración y Economía de la Universidad Católica Blas Cañas, 7 /77 - 92. /*ref*/Flecha, R. (1992): Las nuevas desigualdades educativas en Ramón Flecha (ed.) Nuevas perspectivas críticas en educación, Barcelona, Paidós. /*ref*/Flecha, R. (1994): Planteamientos de la Pedagogía Crítica. Comunicar y Transformar,Barcelona, Graó. /*ref*/Echeverría, R.; Hevia, R. (1980): “Cambios en el sistema educacional bajo el gobierno militar”, paper leído en el Seminario Transformaciones y Perspectivas de la Educación en Chile, 39-56. /*ref*/García-Huidobro, J. E. (2000): “Temas Actuales de la Educación Nacional”, en www.asuntospublicos.cl /*ref*/García-Huidobro, J. E. (1999): La Reforma Educacional Chilena, paper presentado en Lo Barnechea: Centro de Perfeccionamiento e Investigación del Profesorado, 1-9. /*ref*/García Huidobro, J. E. (ed.) (1999): La Reforma Educacional Chilena, 1990-1998: Visión de Conjunto, Madrid, Popular. /*ref*/Geertz, C. (1990). La Interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa. /*ref*/Goetz, J. P., & LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata. /*ref*/Gómez Millas, J. (1968): La Formación del Personal Científico y Técnico para el Desarrollo Nacional, en Revista de Educación del Ministerio de Educación de Chile, 8/24-39 /*ref*/Habermas, J. (1985). Conciencia moral y acción comunicativa. Barcelona: Grafik. /*ref*/Hammersley, M. (1992). Some reflections on ethnography validity. International Journal of Qualitative Studies, 5/3, 195 - 203. /*ref*/Harris, M. (1983): Antropología Cultural, Madrid, A. /*ref*/Lapassade, G., & Loureau, R. (1973). Las claves de la Sociología. Barcelona: Laia /*ref*/Lapassade, G.(2001): L’Observation participante, en European Society of Ethnography and Education, I/1. /*ref*/Loureau, R. (1975). El análisis institucional. Buenos aires: Amorrortu. /*ref*/Lutrell, W. (2000): “Good enough” Methods for etnographic research, Harvard Educational Review 70/4, 499 – 523. /*ref*/Magendzo, A. (2001): “Si no los educadores quién, y si no es ahora cuándo”, en www.iigov.org Mattelart, A. (1998): La mundialización de la comunicación, Barcelona, Paidós. /*ref*/Nicolescu, B. (2001). Manifesto of transdisciplinarity. New York: State University of New York (SUNY) Press. /*ref*/Núñez, I. (1971): Política y Educación: Rol, Fines y Objetivos de la Educación en un Gobierno Popular”, en Revista de Educación del Ministerios de Educación de Chile, 32 – 33/8 – 10. /*ref*/Núñez, I. (1999): Políticas hacia el Magisterio en J.E. García – Huidobro, La reforma educacional chilena., Madrid, Popular. /*ref*/Ogbu, J. (1978). Minority Education and Caste: The American System in Cross - Cultural Perspective. San Diego, CA.: Academic Press. /*ref*/Pacheco, M. (1969): Cinco años de revolución educacional en Revista de Educación del Ministerios de Educación de Chile, 20/4-23. /*ref*/Pike, K.L. (1971 [1954 y ss]): Language in relation to a unified theory of the structure of human behaviour. Paris, The Hague: Mouton and Co. /*ref*/Riesco, G. (2001): “Se terminó la fiesta para los Estados pequeños”, en Visiones, CENDA (Centro Nacional de Desarrollo Alternativo), Marzo, http://cenda.cep.cl /*ref*/Sabirón, F. (1999): Organizaciones Escolares, Mira, Zaragoza. /*ref*/Sabirón, F. (2001): “Estructura de un Proyecto de Investigación en Etnografía de la Educación” en European Society of Etnography and Education (SEEE), 21-33, www.unizar.es/etnoedu /*ref*/Sabirón, S. F. (2006). Métodos de Investigación etnográfica en Ciencias Sociales. Zaragoza: Mira Editores. /*ref*/Spradley,J. (1980). Participant Observation. Obtenido de: www.sagepub.com /*ref*/Taylor, S.; J. Bogdad R. (1996): Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, Paidós Ibérica. /*ref*/Woods, P. (1998): La Escuela por Dentro. La etnografía en la investigación educativa. Barcelona, Paidós. /*ref*/Wolcott, H. (1994). Transforming qualitative data: Description, analysis and interpretation. Thousand Oaks, Ca.: Sage Publications. /*ref*/Yin, R. K. (1994). Case Study Research: Design and Methods. Thousand Oaks, CA.: Sage Publications. /*ref*/Young, Pauline (1939). Scientific Social Survey and research. An introduction to the background, content, methods, and analysis of social studies. New York. Prentice Hall. /*ref*/Zaharlick, A. (1992). Ethnography in anthropology and its value for education. Theory into practice 31 (2), 116 - 125 Derechos de autor 2024 Eliana Barrios Fuentes http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1408 2024-11-28T22:26:20Z EFQ:art. driver

Estrés académico y sus componentes en estudiantes universitarios del programa de medicina Umbarila Gutiérrez, Andrea Carolina Ibañez Torres, Diana Marcela Estrés académico estudiantes de medicina síntomas situaciones estresantes El estrés académico se entiende como una respuesta que involucra activación fisiológica, cognitiva, conductual y emocional ante situaciones y desafíos del ámbito educativo. Es un proceso adaptativo y psicológico que afecta negativamente a los estudiantes universitarios. El objetivo de esta revisión es describir la prevalencia de estrés académico y sus componentes en estudiantes universitarios de medicina. Se incluyeron estudios relacionados con la prevalencia de estrés académico, sus causas y síntomas significativos, realizados en países de habla hispana. Se encontró que las situaciones predominantes que generan estrés son la realización de exámenes, las intervenciones en público y la sobrecarga académica. Los síntomas asociados con este tipo de estrés incluyen dolores de cabeza, insomnio, somnolencia, angustia, ansiedad y cambios en el apetito. Además, se observa una mayor prevalencia de estrés en mujeres que en hombres. Las instituciones educativas y los programas de formación médica deben reconocer la importancia de establecer políticas y programas integrales de apoyo que atiendan tanto las necesidades académicas como las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes. Universidad de Boyacá 2024-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1408 Enfoques; Vol. 5 Núm. 1 (2024): Enero - Junio; 154-172 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1408/1044 /*ref*/Alfonso Águila, B., Calcines Castillo, M., Monteagudo de la Guardia, R., y Nieves Achon, Z. (2015). Estrés académico. Edumecentro, 7(2), 163-178. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=s2077- 28742015000200013&script=sci_arttext&tlng=en /*ref*/Aragón, E. E. P., Navas, A. R. V., & Aragón, H. A. P. (2022). Estrés académico en estudiantes de la Universidad de La Guajira, Colombia. Revista de ciencias sociales, 28(5), 87-99. https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=8471675 /*ref*/Barraza, A. (2007). Estrés académico: Un estado de la cuestión. Revista PsicologiaCientifica.com, 9(2). https:// psicologiacientifica.com/estres-academico-un-estado-de-la-cuestion/ /*ref*/Bedoya-Lau, F. N., Matos, L. J., & Zelaya, E. C. (2014). Niveles de estrés académico, manifestaciones psicosomáticas y estrategias de afrontamiento en alumnos de la facultad de medicina de una universidad privada de Lima en el año 2012. Revista de Neuro-Psiquiatría, 77(4), 262-270. http://www.scielo.org.pe/scielo. php?pid=S0034-85972014000400009%20&script=sci_abstract /*ref*/Briones, J. M. G., Rangel, L. G. F., Reséndiz, A. O., Torres, R. M. G., & Nilo, S. G. J. (2024). ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN MEDICINA DE UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE QUERÉTARO, MÉXICO. Horizonte de Enfermería, 35(1), 110-118. https://doi.org/10.7764/Horiz_Enferm.35.1.110-118 /*ref*/Cabanach, R. G., Fariña, F., Freire, C., González, P., & del Mar Ferradás, M. (2013). Diferencias en el afrontamiento del estrés en estudiantes universitarios hombres y mujeres. European journal of education and psychology, 6(1), 19-32. https://doi.org/10.1989/ejep.v6i1.100 /*ref*/Casari, L. M., Anglada, J., & Daher, C. (2014). Estrategias de afrontamiento y ansiedad ante exámenes en estudiantes universitarios. Revista de psicología (PUCP), 32(2), 243-269. http://www.scielo.org.pe/ scielo.php?pid=S0254-92472014000200003&script=sci_arttext /*ref*/Cassaretto, M., Vilela, P., & Gamarra, L. (2021). Estrés académico en universitarios peruanos: importancia de las conductas de salud, características sociodemográficas y académicas. LIBERABIT. Revista Peruana de Psicología, 27(2), e482-e482. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729- 48272021000200005&script=sci_arttext&tlng=pt /*ref*/Castillo, H. G. (2019). Estrategias de afrontamiento en el perfil descriptivo del estrés académico de los estudiantes universitarios. Revista Científica del Sistema de Estudios de Postgrado de la Universidad de San Carlos de Guatemala, 2(01), 25-30. https://doi.org/10.36958/sep.v2i01.14 /*ref*/Collazo, C., y Hernández, R. Y. (2011). El estrés académico: una revisión crítica del concepto desde las ciencias de la educación. Revista electrónica de psicología Iztacala, 14(2), 1-14. https://www.revistas.unam.mx/ index.php/repi/article/view/26023/24499 /*ref*/Conchado Martínez, J. H., Álvarez Ochoa, R., Cordero Cordero, G., Gutiérrez Ortega, F., & Terán Palacios, F. (2018). Estrés académico y valores de cortisol en estudiantes de medicina. Repositorio Universidad Estatal Península de Santa Elena. https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/7815 /*ref*/Conti, J. V., Mas, A. M., & Sampol, P. P. (2018). Diferencias de estrés y afrontamiento del mismo según el género y cómo afecta al rendimiento académico en estudiantes universitarios. Contextos educativos: Revista de educación, (22), 181-195. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6524978 /*ref*/Córdoba-Castro, E., & Rivera-Largacha, S. (2019). Herramientas para el análisis y la transformación de la educación y cultura médica para la promoción de la salud mental en estudiantes de Medicina. Educación Médica, 20, 148-153. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.04.019 /*ref*/Daniel Guerrero, A. B., Rodríguez Reyna, C. A., Morales López, S., & Pizá Aragón, A. (2017). Estrés emocional en estudiantes de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México. Humanidades Médicas, 17(3), 497-515. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S172781202017000300006&script=sci_arttext&tlng=en Díaz, J. L. R. (2018). Estrés académico y sus consecuencias corpóreas y emocionales en estudiantes de contexto universitario. Rastros Rostros, 20(36). https://revistas.ucc.edu.co/index.php/ra/article/view/3932 /*ref*/Espinosa-Castro, J. F., Hernández-Lalinde, J., Rodríguez, J. E., Chacín, M., & Bermúdez-Pirela, V. (2020). Influencia del estrés sobre el rendimiento académico. AVFT–Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 39(1). http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_aavft/article/view/18707 /*ref*/Feldman, L., Goncalves, L., Puignau, G. C. C., Zaragoza, J., Bagés, N., & De Paulo, J. (2008). Relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud mental y rendimiento académico en estudiantes universitarios venezolanos. Universitas Psychologica, 7(3), 739-752. https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/ revPsycho/article/view/406/282 /*ref*/Fortunata -Dueñas, H., y Castro-Cano, E. M. (2020). Estrés académico y estrategias de afrontamiento en estudiantes universitarios. Democratización y Comunicación alternativa, 2(1), 11. https://www. grupocomunicar.com/pdf/redes-sociales-y-ciudadania-2022/Alfamed-actas-117.pdf /*ref*/Galeano, M. F. G. (2016). Respuesta al estrés académico de estudiantes universitarios del Paraguay: una comparación entre carreras. Revista Científica Estudios e Investigaciones, 5(1), 32-39. https://revista. unibe.edu.py/index.php/rcei/article/view/130/0 /*ref*/García-Araiza, H. J., Hernández-Chávez, L., Och-Castillo, J. M., Coco-Rivera, S. G., & Travesi-Raygoza, A. G. (2020). Estrés universitario en estudiantes de medicina de la Universidad de Quintana Roo. Salud Quintana Roo, 12(41), 13-17. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=92413 /*ref*/González, L. F., Hernández, A. G., & Torres, M. T. (2015). Relaciones entre estrés académico, apoyo social, optimismo-pesimismo y autoestima en estudiantes universitarios. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 13(35), 111-130. https://doi.org/10.14204/ejrep.35.14053 /*ref*/González, Y. G., Caeiro, E. M. L., da Cuña Carrera, I., & Calvete, A. A. (2020). Diferencias de género en la evolución de los síntomas de estrés en función de las características sociodemográficas. Medicina naturista, 14(2), 67-74. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7512763 /*ref*/Guadalupe, J. E., Amaya, J. R., & Condo, G. Á. (2015). Factores de riesgo y prevención del estrés académico en estudiantes universitarios de la UNEMI, Milagro. YACHANA Revista Científica, 4(2). https://doi. org/10.62325/10.62325/yachana.v4.n2.2015.56 /*ref*/Hoyos, M. L., Pérez, M. H., & Medina, D. C. L. (2018). Estrés y salud mental en estudiantes de medicina: Relación con afrontamiento y actividades extracurriculares. Archivos de medicina, 14(2), 3. https://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6499267 /*ref*/Jerez-Mendoza, M., & Oyarzo-Barría, C. (2015). Estrés académico en estudiantes del Departamento de Salud de la Universidad de Los Lagos Osorno. Revista chilena de neuro-psiquiatría, 53(3), 149-157. https:// www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-92272015000300002&script=sci_arttext /*ref*/Jurado-Botina, L., Montero-Bolaños, C., Carlosama-Rodríguez, D., & Tabares-Díaz, Y. (2021). Estrés académico en estudiantes universitarios de Iberoamérica: Una revisión sistemática. Cuadernos hispanoamericanos de psicología, 2021(2), 1-18. https://revistas.unbosque.edu.co/index.php/CHP/article/view/estresacademico-universitarios /*ref*/Lezama, O. R. R., Ramos, R. A. E., Guerrero, M. C. P., González, A. S., Ávila, G. Á., & Machado, I. B. (2021). Nivel de Afrontamiento al Estrés Académico de Estudiantes de la Licenciatura en Enfermería del Centro Universitario Valle de Chalco en el Periodo 2020. Revista Cubana de Enfermería, 37(1). https:// revenfermeria.sld.cu/index.php/enf/article/view/4401/708 /*ref*/Macías, A. B., & Quiñónez, J. S. (2007). El estrés académico en los alumnos de educación media superior. Un estudio comparativo. Investigación Educativa Duranguense, (7), 48-65. https://www.researchgate. net/profile/Arturo-Barraza-Macias/publication/28175059_El_estres_academico_en_los_alumnos_ de_educacion_media_superior_Un_estudio_comparativo/links/551df4170cf29dcabb0390be/Elestres-academico-en-los-alumnos-de-educacion-media-superior-Un-estudio-comparativo.pdf /*ref*/Macías, I. A. J. (2020). Estrés académico y bioestadística en estudiantes de ciencias de la salud. Revista Arbitrada Interdisciplinaria de Ciencias de la Salud. Salud y Vida, 4(7), 129-142. https://doi.org/10.35381/s.v.v4i7.663 Martínez, M. C. V., García, B. R., & Gota, T. A. (2019). ESTRESORES ACADÉMICOS PERCIBIDOS POR ESTUDIANTES DEL GRADO DE ENFERMERÍA EN UNA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA. RevistaEnfermeríaCyL, 11(1), 16-21. /*ref*/Olmos Botero, J. E., Peña Hernández, P. A., y Daza Arana, J. E. (2018). Factores estresores y síntomas somáticos del sistema musculoesquelético en estudiantes universitarios de Palmira. Educación Médica Superior, 32(3), 157-171. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21412018000300013&script=sci_arttext&tlng=pt Oro, P., Esquerda, M., Viñas, J., Yuguero, O., & Pifarre, J. (2019). Síntomas psicopatológicos, estrés y burnout en estudiantes de medicina. Educación médica, 20, 42-48. https://www.sciencedirect.com/science/ article/pii/S1575181317301717 /*ref*/Otero-Marrugo, G., Carriazo-Sampayo, G., Támara-Oliver, S., Lacayo-Lepesqueur, M. K., Torres-Barrios, G., & Pájaro-Castro, N. (2020). Nivel de estrés académico por evaluación oral y escrita en estudiantes de Medicina de una universidad del Departamento de Sucre. CES Medicina, 34(1), 40-52. http://www. scielo.org.co/scielo.php?pid=S0120-87052020000100040&script=sci_arttext /*ref*/Palacio, O. M., Palacio, A. M., Blanco, Y. O. V., Palacio, M. M., y Roblejo, Y. P. (2016). Estrés académico: causas y consecuencias. Multimed, 17(2). https://core.ac.uk/reader/228907950 /*ref*/Pedroso, M. D. M., Pérez, J. C. C., & Martínez, J. C. C. (2020). Presencia de estrés académico en estudiantes de tercer año de Medicina del Hospital Docente Clínico Quirúrgico Aleida Fernández Chardiet. Medimay, 27(1), 68-77. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=95954 /*ref*/Peña-Paredes, E., Mendoza, L. I. B., Cabañas, R. P., Avila, L. R., & Sales, K. G. G. (2018). Estrés y estrategias de afrontamiento en Estudiantes de Nivel Superior de la Universidad Autónoma de Guerrero. NURE investigación: Revista Científica de enfermería, (92), 1. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6279759 /*ref*/Perea, L. A. H., Téllez, J. E. S., González, G. I. M., & Luis, O. E. R. (2017). Percepción de estrés en universitarios, su impacto en el desempeño académico, afrontamiento y apoyo familiar. Revista Mexicana de Estomatología, 3(2), 27-36. https://remexesto.com/index.php/remexesto/article/view/70 /*ref*/Piergiovanni, L. F., & Depaula, P. D. (2018). Autoeficacia y estilos de afrontamiento al estrés en estudiantes universitarios. Ciencias Psicológicas, 12(1), 17-23. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S16884 2212018000100017&script=sci_abstract&tlng=pt /*ref*/Pozos-Radillo, B. E., de Lourdes Preciado-Serrano, M., Campos, A. R. P., Acosta-Fernández, M., & de los Ángeles Aguilera, M. (2015). ESTRÉS ACADÉMICO Y SÍNTOMAS FÍSICOS, PSICOLÓGICOS Y COMPORTAMENTALES EN ESTUDIANTES MEXICANOS DE UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA. Ansiedad y estrés, 21(1). https:// www.researchgate.net/profile/Preciado-Serrano/publication/311605177_Academic_stress_ and_physical_psychological_and_behavioural_factors_in_Mexican_public_university_students/ links/59f7547ba6fdcc075ec7b1d8/Academic-stress-and-physical-psychological-and-behaviouralfactors-in-Mexican-public-university-students.pdf /*ref*/Pozos-Radillo, B. E., de Lourdes Preciado-Serrano, M., Plascencia-Campos, A. R., Acosta-Fernández, M., & Velasco, M. D. L. Á. A. (2022). Estrategias de afrontamiento ante el estrés de estudiantes de medicina de una universidad pública en México. Investigación en Educación Médica, 11(41), 18-25. https://www. redalyc.org/journal/3497/349772653004/349772653004.pdf /*ref*/Reyes, M. H., García, L. E. P., González, J. L., Hermida, R. U., & Ríos-Carrillo, P. (2023). Estrés y rendimiento académico en estudiantes universitarios de la carrera de Médico Cirujano. Revista Mexicana de Medicina Forense y Ciencias de la Salud, 8(1), 1-19. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/ resumen.cgi?IDARTICULO=112324 /*ref*/Rodríguez Garza, M. D. R., Sanmiguel Salazar, M. F., Muñoz Muñoz, A., & Rodríguez Rodríguez, C. E. (2014). El estrés en estudiantes de medicina al inicio y final de su formación académica. Revista iberoamericana de educación. http://hdl.handle.net/11162/178008 /*ref*/Rodríguez-Fernández, A., Maury-Sintjago, E., Troncoso-Pantoja, C., Morales-Urzúa, M., & Parra-Flores, J. (2020). Estrés académico y estrategias de afrontamiento en estudiantes de carreras de salud de Santiago de Chile. Edumecentro, 12(4), 1-16. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S207728742020000400001&sc ript=sci_arttext&tlng=pt /*ref*/Rojas, E. G., Gamboa, R. D. C. C., Rojas, A. G. C., de la Cruz Navarro, Y., Campos, J. F. A., Puleo, D. P., & Rodriguez, P. G. R. (2016). Insomnio y estrés percibido en estudiantes de medicina. Revista Mexicana de Neurociencia, 17(4), 26-36. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=69087/1000 /*ref*/Santos Morocho, J. L., Jaramillo Oyervide, J. A., Morocho Malla, M. I., Senín Calderón, M. C., & Rodríguez Testal, J. F. (2017). Estudio trasversal: evaluación del estrés académico en estudiantes de medicina y su asociación con la depresión. Revista Médica HJCA, 9 (3), 255-260. https://idus.us.es/handle/11441/75732 /*ref*/Sierra, L. B., Martínez, J. C. C., González, M. M. P., & López, L. E. V. (2021). Afrontamiento al estrés académico en estudiantes de Ciencias Médicas. Anatomía Digital, 4(2), 170-180. https://doi.org/10.33262/anatomiadigital.v4i2.1718 /*ref*/Silva-Ramos, M. F., López-Cocotle, J. J., & Meza-Zamora, M. E. C. (2020). Estrés académico en estudiantes universitarios. Investigación y ciencia, 28(79), 75-83. https://www.redalyc.org/journ al/674/67462875008/67462875008.pdf /*ref*/Vallejo-Martín, M., Valle, J. A., & Angulo, J. J. P. (2018). Estrés percibido en estudiantes universitarios: influencia del burnout y del engagement académico. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (9), 220-236. https://www.upo.es/revistas/index.php/ijeri/article/view/2558 /*ref*/Zárate-Depraect, N. E., Soto-Decuir, M. G., Martínez-Aguirre, E. G., Castro-Castro, M. L., García-Jau, R. A., & LópezLeyva, N. M. (2018). Hábitos de estudio y estrés en estudiantes del área de la salud. FEM: Revista de la Fundación Educación Médica, 21(3), 153-157. https://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S2014- 98322018000300007&script=sci_artt Derechos de autor 2024 Andrea Carolina Umbarila Gutiérrez, Diana Marcela Ibañez Torres http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1410 2024-11-28T22:47:41Z EFQ:art. driver

La intersección de tecnologías emergentes y educación: Un análisis etnográfico de la integración de tecnologías en una comunidad normalista de México Velásco Domínguez, Patricia Palacios Sánchez, Araceli González Zuñiga, Thelma Hermenegilda Tecnologías emergentes integración información inteligencia artificial enseñanza superior personal educativo  La integración de tecnologías emergentes en la educación normal busca aprovechar las ventajas de las nuevas tecnologías para mejorar la formación docente y el aprendizaje en las escuelas normales. Esta implica incorporar tecnologías como realidad aumentada, la inteligencia artificial, el aprendizaje móvil, en los procesos educativos para enriquecer la experiencia de enseñanza y aprendizaje, es por ello que en el presente artículo se brinda un análisis etnográfico de la integración de tecnologías en una comunidad normalista de México. Las tecnologías emergentes han demostrado tener un impacto positivo en el compromiso de los estudiantes, la personalización del aprendizaje y la creación de entornos de aprendizaje más interactivos y dinámicos. Los docentes en formación necesitan adquirir un conjunto de habilidades y competencias relacionadas con el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinario para integrar efectivamente estas tecnologías en sus prácticas educativas. La metodología propuesta implica un estudio etnográfico con enfoque cualitativo, con técnicas como observación participante, entrevistas,revisión documental y registros audiovisuales. Lo cual nos demostró que la integración de tecnologías emergentes en la educación normal puede mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes, brindar oportunidades de práctica y experimentación, y ofrecer retroalimentación personalizada y adaptativa. Sin embargo, también se han identificando desafíos, como la necesidad de formación docente adecuada, la disponibilidad de recursos tecnológicos y la adaptación de enfoques pedagógicos para maximizar el potencial de estas tecnologías. Universidad de Boyacá 2024-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1410 Enfoques; Vol. 5 Núm. 1 (2024): Enero - Junio; 174-193 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1410/1045 /*ref*/Akcayir, M., & Akcayir, G. (2017), Ventajas y desafios asociados a la realidad aumentada para la educación: una revisión sistemática de la literatura. Educational Research Review, 20,1-11. /*ref*/Adams, S., Cummins, M., Davis, A., Freeman, A., Hall, C., y Ananthanarayanan, V. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition. Austin: e New Media Consortium. /*ref*/Boude Figueredo, O. Proceso de construcción de un material educativo multi- media basado en casos. In: Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, 9., Caracas, 2008. Actas... Caracas: Rede Iberoamericana de Informa- tica Educativa, 2008 /*ref*/Cabero Almenara, J., y Fernández Robles, B. (2018). Las tecnologías digitales emergentes entran en la Universidad: RA y RV. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(2), pp. 119-138. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ ried.21.2.20094 /*ref*/Castells, M. La era de la información: economía, sociedad y cultura. Madrid: Alianza, 1997. v. 1. /*ref*/Cavanaugh, C., Song, L., & Haston, J. (2014). Aprendizaje móvil: transformando la educación, involucrando a los estudiantes y mejorando los resultados. Journal of Educational Technology & Society, 21-30. /*ref*/Coll, C. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. 2008. Disponível em: <http:// escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/articulos/aprender_ y_ensenar_con_tic.pdf>. Acesso em: nov. 2011. /*ref*/Darling- Hammond, L., Flook, L., Cook- Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2017). Implicaciones para la práctica educative de la ciencia del aprendizaje y el desarrollo. Applied Developmental Science, 94-107. /*ref*/Ertmer, P.A., Ottenbreit- Leftwich, A. T., Sadik, O., Sendurur, E.,& Senderur, P. (2012). Creencias de los docentes y practices de integración tecnológica una relación crítica. Computers & Education, 423-435. /*ref*/Gao F., Zhang, T., Yang, H., & Zhang, M. (2019). El impacto de la realidad virtual en los comportamientos de aprendizaje: un experimento en aulas de educación primaria y secundaria. Computers & Education 81-93 /*ref*/Gómez, J. (Ed.) (2016). UNIVERSITIC 2016. Análisis de las TIC en las Universidades Españolas. Madrid: Crue Universidades Españolas. /*ref*/Hargreaves, A. Enseñar en la sociedad del conocimiento. Madrid: Octaedro, 2003. /*ref*/Kay, R., Lauricella, A. (2011). Explorando los beneficios y desafios del uso de computadoras portátiles en aulas de educación superior: un análisis formativo. Canadian Journal of Learning and Technology 1-18. /*ref*/Marcelo, C. Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento. Revista Com- plutense de Educación, Madrid, v. 12, n. 2, p. 531-593, 2001. /*ref*/Mishra, P., Y Koehler, M.J. (2006). Conocimiento tecnológico-pedagógico y de contenido: un marco para el conocimiento del profesor. Teachers Collage Record 108 /*ref*/Puentedura, R.R. (2010). El modelo SAMR: Antecedentes y ejemplos. Recuperado de https://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2014/05/21/SAMR_BackgroundExemplars.pdf Derechos de autor 2024 Patricia Velásco Domínguez, Araceli Palacios Sánchez, Thelma Hermenegilda González Zuñiga http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1411 2024-11-28T23:03:40Z EFQ:art. driver

El juego como estrategia para favorecer la convivencia escolar en preescolar Domínguez Saldívar, Adriana Mendoza Villarreal, Magda Perla Mendoza Jiménez, Gerardo de Jesús Convivencia escolar juego social trabajo en equipo socialización La convivencia escolar tema presente en toda institución, ha sido por mucho tiempo una tarea fundamental de todo docente, pues no todas las relaciones entre los seres humanos se dan en las mejores condiciones. En este sentido, proponer al juego como estrategia para favorecerla en alumnos de preescolar, dará oportunidad de observar y lograr que los niños convivan; desarrollando así desde edad temprana nuevas habilidades sociales. El problema planteado en el estudio es ¿Cómo el juego favorece la buena convivencia en un grupo de 2ºA de preescolar? La revisión de la literatura fue amplia pues el tema de los juegos es vital, en este sentido darle la perspectiva de roles fue significativo, así como conocer las implicaciones de este en la convivencia escolar. El enfoque fue cualitativo de tipo descriptivo; la metodología de investigación-acción fundamenta el estudio. Participaron 28 alumnos que presentaron un alto riesgo en el comportamiento y la fata de respeto a las reglas o normas de convivencia al trabajar en conjunto con sus coetáneos. La técnica de observación y la aplicación de la entrevista abierta, escalas de actitudes para los alumnos, maestra titular y secuencia didáctica conformaron los instrumentos que permitieron recabar la información. Se concluye que los alumnos fueron capaces de obtener actitudes positivas, aprendieron a convivir y trabajar juntos, proponiendo por sí solo acuerdos para la convivencia Universidad de Boyacá 2024-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1411 Enfoques; Vol. 5 Núm. 1 (2024): Enero - Junio; 194-219 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1411/1046 /*ref*/Arias-Gómez, J., Villasis-Keever, M.A. y Miranda-Novales, M. G. (2016). El protocolo de investigación III: la población de estudio. Revista Alergia México, 63(2), 201–206. https://doi.org/10.29262/ram.v63i2.181 /*ref*/Balbuena, H. (coord.). (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México: SEP. Berardì, L. (2015). La investigación cuantitativa. En: Investigación Educativa: Abriendo puertas al conocimiento. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (Clacso). Edición CONTEXTO.S.R.L. Montevideo. Uruguay. /*ref*/Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación: para administra- ción, economía, humanidades y ciencias sociales. Bogotá: Pear- son Educación. /*ref*/Bernal, E.S. (2011). Métodos de investigación en educación especial. https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/ IA._Madrid.pdf /*ref*/Domínguez, S. A., Sánchez, R. L. I. y Mendoza, J. G. J (2019). La importancia del juego en las matemáticas como estrategia de enseñanza en un grupo de educación primaria. En Revista Educretam. 2(2). https:// www.academia.edu/45627707/La_importancia_del_juego_en_las_matemáticas_como_una_ estrategia_de_enseñanza_en_segundo_grado_de_educación_primaria /*ref*/Echavarría, A. J., Franco, L. Y., Giraldo, M. A. V. y Murillo, M. M. S. (2023). Los modelos parentales en relación con la cultura y el diálogo. Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria. Ciencias Sociales y Educación. Trabajo de grado. https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/3344 /*ref*/García, A. L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 09-32. doi: http://dx.doi. org/10.5944/ried.24.1.28080 /*ref*/García, C. A. y Ferreira, C. G. M. (2005). La convivencia escolar en las aulas. En International Journal of Developmental and Educational Psychology. 2(1). Asociación nacional de Psicología Evolutiva y educativa de la infancia, adolescencia y mayores. Badajoz, España. https://www.redalyc.org/exportarcita.oa?id= /*ref*/González-Moreno, C. X. (2021). Importancia del juego temático de roles sociales en la edad preescolar. En Revista Ibero, 52(1), 235-241. https://www.redalyc.org/journal/270/27068693011/html/ /*ref*/Granada, M., Pomés, M. & Sanhueza, S. (2013). Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa. Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural. Universidad Católica del Maule. Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural. Chile. /*ref*/González, V. J. L., Vale, C.D.M., Tapia, B. D. Y. y Salgado, O. P. B. (2022). El juego simbólico como estrategia para el desarrollo psicomotriz de los niños. En Revista Polo del Conocimiento. 7(2), pp.1815-1825. DOI: 10.23857/pc. v7i2.3682 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8354953 /*ref*/Hernández, S. R., Fernández, C. C. y Baptista, L. P. (2014). En Metodología de la investigación México: McGrawHill / Interamericana Editores, S.A. DE C.V. /*ref*/Jares, Xesús R. (2006). Pedagogía de la convivencia. Barcelona, Graó. /*ref*/Jiménez, O. K. S y Prado, M. B. P. (2023). El juego de roles en el desarrollo de la identidad en niños de 4 a 5 años. Tesis. Universidad estatal península de Santa Elena. Facultad de Ciencias de la educación e idiomas. Carrera educación inicial. https://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/9512/1/UPSE-TEI-2023-0025.pdf /*ref*/Otzen, T. y Manterola, C. (2017). Técnicas de muestreo sobre una población a estudio. Int. J. Morphol., 35(1). https://scielo.conicyt.cl/pdf/ijmorphol/v35n1/art37.pdf /*ref*/Romero, V., y Gómez, M. (2008). El juego infantil y su metodología. Editorial altamar. /*ref*/Ruiz, J. (2007). Metodología de la investigación. Bilbao, España: Universidad de Deusto. /*ref*/Saltos-Rodríguez, L. J., Loor- Salmon, L. R. y Palma-Villavicencio, M. M. (diciembre, 2018). La investigación-acción como una estrategia pedagógica de relación entre lo académico y social. Pol. Con. 3(12), pp. 149-159 https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/IA._Madrid.pdf /*ref*/SEP. (2012) Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica (4). México: SEP /*ref*/SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. En Educación preescolar. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. SEP: México. /*ref*/Soloviera, Y. y Quintanar, L. (2012). La actividad de juego en la edad preescolar. México: Trillas. /*ref*/Soto, P. E. J. y Sandoval. C. M. (2022). La influencia del desarrollo socioemocional en el proceso educativo de los alumnos. En Revista Formación Estratégica. 6(02), 1–20. https://formacionestrategica.com/index. php/foes/article/view/82 Derechos de autor 2024 Adriana Domínguez Saldívar, Magda Perla Mendoza Villarreal, Gerardo de Jesús Mendoza Jiménez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:revistasdigitales.uniboyaca.edu.co:article/1412 2024-11-28T23:23:49Z EFQ:art. driver

Significados atribuidos por madres a la experiencia de participar en un programa de rehabilitación multidisciplinar para niños con sobrepeso Polanco Valenzuela, Mauricio Vanegas Pérez, Gabriela Barbosa González, Alejandro Arévalo Céspedes, Ximena Patricia Pulido Hernández, Liliana sobrepeso hábitos alimenticios saludables apoyo familiar programa de rehabilitación multidisciplinar Se pretendían analizar los significados atribuidos por un grupo de madres a la experiencia de participar en un programa de rehabilitación multidisciplinar para niños con sobrepeso. El método es cualitativo con diseño narrativo y se utilizó la entrevista no estructurada. Las participantes son cuatro madres que se beneficiaron del programa de rehabilitación. Las entrevistas fueron grabadas en audio y transcritas literalmente. Para el análisis se realizó una categorización inductiva. En los hallazgos se encontró que las madres asumen la mayor parte de responsabilidad en generar hábitos alimenticios saludables. Existen tendencias hereditarias, creencias y rutinas que dificultan implementar nuevos patrones de alimentación y actividad física. Las dificultades económicas, falta de tiempo y medios de comunicación, se constituyen en obstáculos para la rehabilitación. Finalmente, se evidencia que los niños suelen ser víctimas de intimidación escolar debido al sobrepeso. Se concluye que, a pesar del conocimiento sobre la problemática y los esfuerzos de las madres para generarhábitos alimenticios saludables, es importante un compromiso mayor de toda la familia nuclear y extensa. El fortalecimiento de la autoestima puede constituirse en estrategia importante para la rehabilitación. Universidad de Boyacá 2024-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1412 Enfoques; Vol. 5 Núm. 1 (2024): Enero - Junio; 221-234 2539-1445 2389-8798 spa https://revistasdigitales.uniboyaca.edu.co/index.php/EFQ/article/view/1412/1047 /*ref*/Barbosa, A., Martínez, R., Piña, M. & Segura, C. (2018). Riesgos psicosociales considerados por jueces de familia en decisiones sobre pérdida de patria potestad: Estudio exploratorio. Interdisciplinaria, 35(1), 189- 204. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6576222 /*ref*/Bautista, N. (2011). Proceso de la investigación cualitativa: Epistemología, metodología y aplicaciones. Manual Moderno. /*ref*/Garcés, M. & Palacio, J. (2010). Comunicación familiar en asentamientos subnormales de Montería (COLOMBIA). No. 25 enero-junio [PDF] Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/n25/n25a02.pdf /*ref*/García, R., Rivas, V., Hernández, J., García, H. & Braqbien, C. (2016). Ansiedad, depresión, hábitos alimentarios y actividad en niños con Sobrepeso y Obesidad. Horizonte sanitario, 15 (2), 91-97. [PDF]. Recuperado: https://www.redalyc.org/pdf/4578/457846538006.pdf /*ref*/Hernández, A. (2001). Familia, ciclo vital y psicoterapia sistémica breve. El búho. /*ref*/Hernández, R., Hernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill. /*ref*/Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) (2015). Encuesta nacional de situación nutricional. Recuperado el 28 de febrero de 2018, https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/ensin_2015_final.pdf /*ref*/International Diabetes Federatión (FID) (2015). Atlas de la diabetes. (7 ed.). Recuperado: http://www.diabetesatlas.org/ /*ref*/Israel, A. & Ivanova, M. Y. (2002). Global and dimensional self-esteem in preadolescent and early adolescent children who are overweight: Age and gender differences. International Journal of Eating Disorders, 31(4), 424–429. DOI: 10.1002/eat.10048 /*ref*/Kaufer, M. & Toussaint, G. (2008). Indicadores antropométricos para evaluar sobrepeso y obesidad en pediatría. Boletín médico del Hospital Infantil de México, 65(6), 502-518. [PDF] Recuperado de: http://www. scielo.org.mx/pdf/bmim/v65n6/v65n6a9.pdf /*ref*/Macias, A., Gordillo, L. & Camacho, E. (2012). Hábitos alimentarios de niños en edad escolar y el papel de la educación para la salud. Revista chilena de nutrición, 39(3), 40-43. https://dx.doi.org/10.4067/ S0717-75182012000300006 /*ref*/Martínez D. & Veiga O. (2007). Insatisfacción corporal en adolescentes: Relaciones con la actividad física e índice de masa corporal. Revista internacional de medicina y ciencias de la actividad Física y el deporte, 7(27), 253-265. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2380043 Minuchin, S. (1982). Familias y terapia familiar. Gedisa. /*ref*/Minuchin, S. & Fishman, C. (1992). Técnicas de terapia familiar. Paidós. /*ref*/Nacacha, A. & Conde, M. (2010). Percepción de las madres sobre la obesidad de sus hijos. Gaceta Médica de México, 146 (3). Recuperado de: https://www.imbiomed.com.mx/articulo.php?id=74806 /*ref*/Organización Mundial de la Salud (OMS) (2018). Obesidad y sobrepeso. Recuperado el 1 de marzo de 2018, http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ /*ref*/Rolland, J. (2000). Familia, enfermedades y discapacidad. Una propuesta desde la terapia sistémica. Gedisa. Sánchez. J. (2008). La credibilidad de la información periodística bursátil para la toma de decisiones financieras entre los particulares. Visión libros. /*ref*/Valdés, A. (2007). Familia y desarrollo intervenciones en terapia familiar. El Manual Moderno. /*ref*/Villagran, S., Rodríguez, A., Novalbos, J., Martínez, J. & Lechuga, J. (2010). Hábitos y estilos de vida modificables en niños con sobrepeso y obesidad. Nutrición Hospitalaria, 25(5), 823-831. Recuperado de: https:// scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0212-16112010000500022 Derechos de autor 2024 Mauricio Polanco Valenzuela, Gabriela Vanegas Pérez, Alejandro Barbosa González, Ximena Patricia Arévalo Céspedes, Liliana Pulido Hernández http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0